齊軍 魏雪倩

摘? ? 要?“達(dá)標(biāo)課”所追求的是教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性，所重視的是執(zhí)教教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)所要“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)是來(lái)自于課堂教學(xué)內(nèi)部還是外部，可以將其分為“內(nèi)標(biāo)”和“外標(biāo)”兩種取向。當(dāng)前“達(dá)標(biāo)課”產(chǎn)生了教學(xué)評(píng)價(jià)偏離教學(xué)實(shí)際、教學(xué)設(shè)計(jì)形式化、價(jià)值定位趨于功利等問(wèn)題。未來(lái)的“達(dá)標(biāo)課”應(yīng)推行強(qiáng)調(diào)客觀性和針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，確立能夠促進(jìn)教師發(fā)展的價(jià)值定位。

關(guān)鍵詞 達(dá)標(biāo)課 達(dá)標(biāo)取向 未來(lái)發(fā)展

近年來(lái)，很多學(xué)校在推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中經(jīng)常開(kāi)展各種“達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，“達(dá)標(biāo)課”一直都沒(méi)有引起研究者的足夠重視，對(duì)“達(dá)標(biāo)課”的內(nèi)涵、達(dá)標(biāo)取向缺少必要的追問(wèn)，對(duì)當(dāng)前“達(dá)標(biāo)課”所存在的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)揭示。為此，本文將就“達(dá)標(biāo)課”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一番探討，以期引起學(xué)界對(duì)“達(dá)標(biāo)課”這一課型的關(guān)注和重視。

一、何謂“達(dá)標(biāo)課”

“達(dá)標(biāo)課”，顧名思義，就是為達(dá)到一定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是一種常態(tài)課，是教師在日常的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷努力來(lái)促使自己的課堂教學(xué)達(dá)到一定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，“達(dá)標(biāo)課”所追求的是教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性，所重視的是執(zhí)教教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

“達(dá)標(biāo)課”所追求的是教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性，所強(qiáng)調(diào)的是在日常的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)全體學(xué)生所開(kāi)展的真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，所看重的是只有正常的備課活動(dòng)、沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)演準(zhǔn)備的教學(xué)過(guò)程中教師所展現(xiàn)的教學(xué)能力。當(dāng)然，“達(dá)標(biāo)課”也是常態(tài)課的一種，與那種只是為了完成教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)展的常態(tài)課不同，“達(dá)標(biāo)課”不僅要完成教學(xué)計(jì)劃，還要有意識(shí)地通過(guò)反思和總結(jié)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到某種既定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。也就是說(shuō)，“達(dá)標(biāo)課”既可以避免因刻意迎合外部評(píng)價(jià)所造成的表演作秀問(wèn)題，又可以規(guī)避一般意義上的常態(tài)課因評(píng)價(jià)缺位所造成的重復(fù)僵化問(wèn)題，既能激發(fā)教師追求高質(zhì)量教學(xué)的熱情，又保證了教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性。

“達(dá)標(biāo)課”所重視的是執(zhí)教教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，其對(duì)執(zhí)教教師的預(yù)設(shè)尚處于發(fā)展之中，須要通過(guò)不斷反思和總結(jié)以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，并使自身教學(xué)水平達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。所以，“達(dá)標(biāo)課”所面向的不是觀課教師，而是執(zhí)教教師本身，所重視的是執(zhí)教教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。也正因?yàn)槿绱耍斑_(dá)標(biāo)課”的主要執(zhí)教者是青年教師，而觀課者則是骨干教師?！斑_(dá)標(biāo)課”是一個(gè)助青年教師自身成長(zhǎng)與發(fā)展的舞臺(tái)。

二、“達(dá)標(biāo)課”所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)

1.內(nèi)標(biāo)取向：“達(dá)標(biāo)課”所達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)來(lái)自課堂教學(xué)內(nèi)部

所謂“達(dá)標(biāo)課”的內(nèi)標(biāo)取向，即認(rèn)為“達(dá)標(biāo)課”所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)來(lái)自于課堂教學(xué)內(nèi)部，即執(zhí)教者的教學(xué)行為及其所體現(xiàn)的教學(xué)理念。該取向強(qiáng)調(diào)執(zhí)教教師在課堂教學(xué)中的“本真表現(xiàn)”，鼓勵(lì)教師基于自身對(duì)教學(xué)的理解開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分表現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格及主張，敢于進(jìn)行各種新的教學(xué)嘗試。其所建立的標(biāo)準(zhǔn)主要是執(zhí)教教師所處專業(yè)發(fā)展階段以及個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)在課堂教學(xué)中理應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是處在執(zhí)教教師專業(yè)發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”的標(biāo)準(zhǔn)。為此，在內(nèi)標(biāo)取向的“達(dá)標(biāo)課”看來(lái)，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定某位執(zhí)教教師的課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)執(zhí)教教師的不同以及實(shí)際所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)的不同而有所區(qū)別，并且標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是預(yù)設(shè)的，應(yīng)該是生成的?；谠摾砟?，“達(dá)標(biāo)課”的評(píng)價(jià)者可以由其他教師擔(dān)任，也可以是執(zhí)教者自己。如果評(píng)價(jià)者是其他教師，該教師應(yīng)對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格充分了解，然后基于所觀察到的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià);如果是執(zhí)教者本人，則可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后結(jié)合自己對(duì)教學(xué)的預(yù)期效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.外標(biāo)取向：“達(dá)標(biāo)課”所達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)來(lái)自課堂教學(xué)外部

“達(dá)標(biāo)課”的外標(biāo)取向認(rèn)為所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于課堂教學(xué)外部，包括教育主管部門、學(xué)校教學(xué)管理部門制定的本地、本校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。借助于這些來(lái)自于課堂教學(xué)之外預(yù)先由管理部門制定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)可以短時(shí)間內(nèi)規(guī)范執(zhí)教教師的教學(xué)行為，使全區(qū)、全校的所有教師都能夠按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。比如，很多學(xué)校在推行某種教學(xué)模式的過(guò)程中，會(huì)先制定詳細(xì)的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后組織全校教師上“達(dá)標(biāo)課”，以保證他們都能夠按照該教學(xué)模式的相關(guān)要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)執(zhí)教教師個(gè)體對(duì)教學(xué)的理解以及基于此自定的標(biāo)準(zhǔn)與外部設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)相沖突時(shí)，執(zhí)教教師應(yīng)該努力將自身對(duì)教學(xué)的理解和自定標(biāo)準(zhǔn)與外部標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)，從而保證所有教師教學(xué)的同步性和整體性。

三、當(dāng)前“達(dá)標(biāo)課”存在的問(wèn)題

1.“達(dá)標(biāo)課”的教學(xué)評(píng)價(jià)偏離教學(xué)實(shí)際

“達(dá)標(biāo)課”教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)左右著執(zhí)教教師的課堂教學(xué)，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)來(lái)自于課堂教學(xué)內(nèi)部。然而，如今的“達(dá)標(biāo)課”教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是依賴于外部標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)組織等內(nèi)容提出各種確定性要求。比如有的學(xué)校以教師講授用了多長(zhǎng)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師是否樹(shù)立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以是否安排了小組合作學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師是否尊重了學(xué)生的主體地位，甚至有的學(xué)校制定了涵蓋8大項(xiàng)44小項(xiàng)、非常具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為“只要教師按照這44項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)去組織教學(xué)，課堂的方向基本上就不會(huì)跑偏”[1]?；谶@種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參與“達(dá)標(biāo)課”的評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往以管理者的角度來(lái)評(píng)價(jià)教師及其教學(xué)情況，過(guò)于依賴外在既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注教師對(duì)外部給予的教學(xué)程序、行為的“臨摹”水平，易于掩蓋許多預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有涉及的方面，最終脫離了教學(xué)的實(shí)際情況，并不能很好地反映執(zhí)教教師的教學(xué)智慧。

2.“達(dá)標(biāo)課”的教學(xué)設(shè)計(jì)變得形式化

在“達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，一些學(xué)校往往會(huì)預(yù)先指定某位名師的課堂教學(xué)供其他教師模仿學(xué)習(xí)，比如先推選名師執(zhí)講“達(dá)標(biāo)示范課”，再組織教師按照學(xué)科示范課標(biāo)準(zhǔn)上好達(dá)標(biāo)課，學(xué)校組織專家組進(jìn)行考核驗(yàn)收[2]。在這一過(guò)程中，執(zhí)教教師為了教學(xué)“達(dá)標(biāo)”不得不去照搬名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至對(duì)名師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都進(jìn)行模仿。除此之外，還有一些準(zhǔn)備推行某種教學(xué)模式的學(xué)校，根據(jù)該教學(xué)模式的教學(xué)程序與要求對(duì)“達(dá)標(biāo)課”的教學(xué)設(shè)計(jì)提出各種硬性要求。例如，有一些學(xué)校要求教師講課的時(shí)間不能超過(guò)多少分鐘，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不能少于多少分鐘，一旦不符合相關(guān)時(shí)間要求就被認(rèn)定為“不達(dá)標(biāo)”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅掩蓋了教師的個(gè)性與創(chuàng)造性，而且也有違基于學(xué)情、學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)規(guī)律。在這種外在標(biāo)準(zhǔn)的控制下，即便所有教師的課堂教學(xué)都“達(dá)標(biāo)”，最后所呈現(xiàn)的也只不過(guò)是無(wú)特色、無(wú)個(gè)性、無(wú)創(chuàng)新的“千課一面”的形式化教學(xué)而已。

3.“達(dá)標(biāo)課”的價(jià)值定位趨于功利化

“達(dá)標(biāo)課”的價(jià)值定位本應(yīng)為促進(jìn)執(zhí)教教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，如今卻偏離了這一宗旨，懸置了教師個(gè)體的教學(xué)理念而刻意迎合外部的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的作用由“促其發(fā)展”異化為“易于控制”。一方面，一些學(xué)校為了打造所謂的“課改名?！?，借助“達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)宣傳造勢(shì)，為了將宣傳效應(yīng)最大化，甚至集全校之力來(lái)包裝美化執(zhí)教教師的“達(dá)標(biāo)課”。例如，為了打造一節(jié)“達(dá)標(biāo)課”，從備課到正式講課，包括執(zhí)教教師在內(nèi)的整個(gè)教研組要花費(fèi)大量的時(shí)間、人力和物力，反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生反復(fù)演練教學(xué)過(guò)程，最后講課的過(guò)程便成為表演的過(guò)程。另一方面，一些學(xué)校將“達(dá)標(biāo)課”與執(zhí)教教師職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金福利等利益掛鉤，受此影響，執(zhí)教教師關(guān)注的不再是“達(dá)標(biāo)課”的本質(zhì)追求，而更傾向于其所帶來(lái)的利益。這就致使“達(dá)標(biāo)課”成為許多執(zhí)教教師“一課成名”的跳板。由此可以看出，功利化的價(jià)值定位給“達(dá)標(biāo)課”增加了不可承受之重，失去了這一課型存在的應(yīng)有價(jià)值。

四、未來(lái)應(yīng)該推行怎樣的“達(dá)標(biāo)課”

1.推行強(qiáng)調(diào)客觀性和針對(duì)性的“達(dá)標(biāo)課”

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是“為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量提升”[3]，而不是為對(duì)教師進(jìn)行分類管理或者評(píng)級(jí)晉升提供依據(jù)。正如美國(guó)著名的課程專家斯塔弗爾比姆所言：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！盵4]因此，“達(dá)標(biāo)課”的評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，由強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)課”的鑒定與篩選功能轉(zhuǎn)向重視其反饋與發(fā)展功能，推行凸顯客觀性和針對(duì)性的“達(dá)標(biāo)課”。就客觀性而言，“達(dá)標(biāo)課”的評(píng)價(jià)者應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度，不能帶有主觀色彩， 應(yīng)基于所觀察到的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，除了一些固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，評(píng)價(jià)者還應(yīng)關(guān)注到執(zhí)教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)智慧的生成。而就針對(duì)性而言，“達(dá)標(biāo)課”的評(píng)價(jià)者應(yīng)緊緊圍繞教師教學(xué)過(guò)程中具體的教學(xué)行為與學(xué)生的反應(yīng)而展開(kāi)，重點(diǎn)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)出學(xué)科性和創(chuàng)新性、教學(xué)方法和手段是否能夠靈活運(yùn)用、學(xué)生的小組合作是否合理有效等內(nèi)容，并基于這些具體內(nèi)容提出富有建設(shè)性的指導(dǎo)建議，而不是只提供一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論。

2.推行鼓勵(lì)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的“達(dá)標(biāo)課”

“達(dá)標(biāo)課”在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)除了要遵循一些共性的原則之外，還應(yīng)為教師的個(gè)性化教學(xué)提供充分的空間。參與“達(dá)標(biāo)課”的執(zhí)教教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主張、教學(xué)判斷不應(yīng)因外在的標(biāo)準(zhǔn)而被“懸置”，學(xué)校應(yīng)給予執(zhí)教者更多的自主權(quán)。在教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面允許教師有自己的想法，將執(zhí)教者從某位名師或者預(yù)設(shè)了既定的程序環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中解放出來(lái)，鼓勵(lì)執(zhí)教者開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成個(gè)體化的教學(xué)觀，提高自主開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，作為執(zhí)教者，可以深入研究?jī)?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處，但不能將其生搬硬套到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，執(zhí)教者自身更不能因循守舊，故步自封，應(yīng)努力形成與新時(shí)代相適應(yīng)的個(gè)體化教學(xué)觀。當(dāng)每一個(gè)執(zhí)教者都具有在“達(dá)標(biāo)課”中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力的時(shí)候，“達(dá)標(biāo)課”的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正體現(xiàn)出執(zhí)教者自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)觀，教師也才能成長(zhǎng)為智慧型的教師。

3.推行能夠促進(jìn)教師發(fā)展的“達(dá)標(biāo)課”

“達(dá)標(biāo)課”作為一種重要的教學(xué)形式，自然有其存在的價(jià)值。管理者、評(píng)價(jià)者及執(zhí)教教師應(yīng)在“達(dá)標(biāo)課”的價(jià)值定位認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致，即重新確立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值定位。首先，學(xué)校管理者須要轉(zhuǎn)變觀念，由通過(guò)“達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)“推銷學(xué)?！鞭D(zhuǎn)向“助力教師”，將“達(dá)標(biāo)課”作為提升教師教學(xué)素養(yǎng)、助其豐富和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的重要舉措。其次，評(píng)價(jià)者要改變依據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)理念及其行為進(jìn)行“評(píng)頭論足”“輕下結(jié)論”的做法，應(yīng)放低姿態(tài)，圍繞促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與執(zhí)教者進(jìn)行平等對(duì)話，共同分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助執(zhí)教者突破自身經(jīng)驗(yàn)限制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。最后，要以激發(fā)執(zhí)教者的內(nèi)驅(qū)力、促使執(zhí)教者轉(zhuǎn)變觀念為著力點(diǎn)，引導(dǎo)教師將能上出一堂“達(dá)標(biāo)課”視為一種常態(tài)化的教學(xué)觀念和能力的展示，而不是謀取外在地位、榮譽(yù)的手段。只有基于此，執(zhí)教者才能以平常心參與“達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，消解作秀表演甚至造假的動(dòng)機(jī)，能夠充分真實(shí)地展示自己一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)思考和探索。

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