劉奕林

1.引言

問題的提出

社會發(fā)展的腳步不斷加快，大學(xué)生面臨著日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，并承受著不斷增加的壓力，加之其比一般的普通人群具有較高的智力和追求，因而，大學(xué)生更易受到抑郁的侵襲。如果不對大學(xué)生的抑郁進行及時的關(guān)注，任之由之，那么，受到抑郁侵襲的大學(xué)生將很有可能成為抑郁癥患者的一員。因此，大學(xué)生的抑郁應(yīng)引起我們的廣泛關(guān)注。

隨著大學(xué)生抑郁問題的日益突出，國內(nèi)的相關(guān)研究在不斷增加，其中，家庭因素是一個重要的方面：家庭是個體、包括大學(xué)生在內(nèi)的重要的生活環(huán)境，對個體、包括大學(xué)生的心理發(fā)展與健康都有一定的影響。

堅韌性人格對心理健康的影響是近幾年來西方學(xué)者研究的熱點問題，在中華文化的歷史長河中，對堅韌性這種品質(zhì)的歌頌也隨處可見——《周易》中有云：“天行健，君子以自強不息?！钡珜皂g性人格與心理健康，尤其是與抑郁聯(lián)系起來的研究，在國內(nèi)仍比較缺乏，而這方面的研究在大學(xué)生心理健康領(lǐng)域中，無疑又是十分重要的。

本文將以問卷調(diào)查的形式研究大學(xué)生抑郁與父母教養(yǎng)方式及堅韌性人格的關(guān)系。

研究意義

大學(xué)生面臨的就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，生活壓力也隨即增加，針對大學(xué)生抑郁展開研究顯得尤為重要，而全面、深入地了解大學(xué)生抑郁形成的相關(guān)因素則是提高大學(xué)生心理健康的根本手段。通過研究堅韌性人格及父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生抑郁的影響關(guān)系，有利于將研究成果運用于大學(xué)生群體中，指導(dǎo)大學(xué)生處理好抑郁情緒，對大學(xué)生提高心理健康水平具有重要的現(xiàn)實意義。

2.抑郁、父母教養(yǎng)方式、人格堅韌性

抑郁

國內(nèi)外學(xué)者對抑郁做了不同的界定。孟昭蘭認(rèn)為抑郁是一種復(fù)合性情緒體驗。同一般的悲傷不同，抑郁的體驗比任何一種單一負(fù)性情緒更為強烈，且持續(xù)時間更長，給人帶來的傷害更大。除了包含悲傷外，它還伴隨痛苦、憤怒、自罪感、羞愧等情緒。

父母教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是父母傳達給兒童的對兒童的態(tài)度以及以父母的行為所表達出的情感氣氛的集合體，它反映了親子互動的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性。父母的教養(yǎng)行為既包括父母履行其職責(zé)的專門的目標(biāo)定向的行為又包括非目標(biāo)定向的教養(yǎng)行為，諸如姿勢、手勢、語調(diào)的變化或是情緒的自然流露。

人格堅韌性

目前關(guān)于堅韌性人格的研究大部分以Kobasa的三因素結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，其中三個因素分別為：承諾（Commitment）、挑戰(zhàn)（Challenge）和控制（Control）。堅韌性的三個結(jié)構(gòu)是相輔相成的統(tǒng)一體，只有在三個維度上得分都高的個體，才可以被認(rèn)為擁有高堅韌性人格，如果有任何一個維度得分低，都不能被認(rèn)為擁有高堅韌性人格。因此，具有高堅韌性的個體往往能從自己經(jīng)歷的事情中找出其意義和樂趣，并堅信通過采取積極的行動能影響或改變事情的現(xiàn)狀，憑借自己頑強的意志抵抗各種壓力、解決各種困難，進而完成任務(wù)，同時也期望生活中能充滿各種挑戰(zhàn)和變化。

3.研究設(shè)計

研究假設(shè)

假設(shè)1：大學(xué)生抑郁情緒與父母教養(yǎng)方式存在顯著相關(guān)。

假設(shè)2：大學(xué)生抑郁情緒與堅韌性人格存在顯著相關(guān)。

假設(shè)3：大學(xué)生的堅韌性人格與父母教養(yǎng)方式存在顯著相關(guān)。

研究對象

本研究研究對象為在校大學(xué)生。采用隨機抽樣的方法對貴州3所高校及中南民族大學(xué)（湖北武漢）的在校學(xué)生進行問卷調(diào)查研究。發(fā)放問卷階段將抑郁自評量表（SDS）、簡式父母教養(yǎng)方式問卷（s-EMBU-C）及健康堅韌性量表（HRHS）裝訂成冊230份進行發(fā)放。問卷采用統(tǒng)一指導(dǎo)語及不記名形式，由學(xué)生獨立完成后回收?；厥?12份，回收率為92.2%，其中有效問卷183份，占回收問卷的86.3%。

研究方法

本研究以問卷調(diào)查形式進行研究。問卷調(diào)查結(jié)果運用SPSS17.0進行錄入及數(shù)據(jù)分析。需要用到的統(tǒng)計方法有：相關(guān)分析。

研究工具

抑郁自評量表（SDS）。本研究采用抑郁自評量表（SDS）作為“抑郁”部分的測量量表。

SDS 是由Zung于1965年編制的，其在精神科和醫(yī)學(xué)界的使用較為廣泛，Zung等進行了SDS信效度檢驗：其內(nèi)部一致性指數(shù)為0.73 和0.92;并計算其與MMPI中抑郁分量表的得分之間的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，顯示其相關(guān)系數(shù)為0.84。由此證明，SDS具有較好的信度及效度，能夠從非抑郁病人和正常人中區(qū)分出抑郁病人。

簡式父母教養(yǎng)方式問卷（s-EMBU-C）。本研究采用蔣獎等人修訂的簡式父母教養(yǎng)問卷中文版（s-EMBU-C）作為“父母教養(yǎng)方式”部分的測量量表。

1999年，Arrindell等人（1999）根據(jù)題目內(nèi)容和心理測量學(xué)指標(biāo)，從標(biāo)準(zhǔn)版EMBU中抽取出46道題，形成簡式父母教養(yǎng)方式問卷（s-EMBU）。因其信效度良好，操作簡便，廣受引用。為了使其適合中國人群，蔣獎等人修訂了簡式父母教養(yǎng)方式問卷中文版（s-EMBU-C）。

健康堅韌性量表（HRHS）。本研究采用Pollack等人的健康堅韌性量表（HRHS）作為“堅韌性人格”部分的測量量表。有研究表明其信效度具有跨文化的一致性和中國文化背景適應(yīng)性。

4.研究結(jié)果與分析

大學(xué)生抑郁和父母教養(yǎng)方式的相關(guān)

抑郁自評量表（SDS）不區(qū)分維度，直接計算總分;簡式父母教養(yǎng)方式問卷（s-EMBU-C）包括情感溫暖、過度保護和拒絕三個維度，父、母親分別計算。對大學(xué)生抑郁與父母教養(yǎng)方式各維度之間的關(guān)系進行考察，結(jié)果見表2-1。

表2-1 抑郁和父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

由表2-1的結(jié)果可知，SDS總分與父親情感溫暖、母親情感溫暖兩個變量之間存在極其顯著的負(fù)相關(guān)。另外在拒絕維度上，SDS總分與父親拒絕、母親拒絕兩個變量之間存在顯著正相關(guān)。最后在過度保護維度上，SDS總分與父親過度保護之間無顯著相關(guān)，而與母親過度保護之間存在顯著相關(guān)。

大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與堅韌性人格的相關(guān)

健康堅韌性量表（HRHS）包括承諾、挑戰(zhàn)、控制三個維度。對大學(xué)生父母教養(yǎng)方式各維度與堅韌性人格各維度之間的關(guān)系進行考察，結(jié)果見表2-2。

表2-2 父母教養(yǎng)方式和堅韌性人格的相關(guān)分析

由表2-2可以看出，大學(xué)生堅韌性人格總分及其控制維度與父親拒絕、母親拒絕兩個變量之間存在顯著正相關(guān)。另外，堅韌性總分與父親過度保護變量之間存在顯著正相關(guān)。

大學(xué)生抑郁情緒與堅韌性人格的相關(guān)

對大學(xué)生抑郁情緒總分與堅韌性人格各維度之間的關(guān)系進行考察，結(jié)果見表2-3。

表2-3 抑郁情緒和堅韌性人格的相關(guān)分析

由表2-3可以看出，SDS總分與堅韌性人格及其各維度之間均不存在顯著相關(guān)。

5.研究結(jié)果與討論

大學(xué)生抑郁與父母教養(yǎng)方式相關(guān)性分析

對大學(xué)生抑郁情緒與父母教養(yǎng)方式各維度進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生抑郁與父母教養(yǎng)方式中父親情感溫暖、母親情感溫暖兩個變量之間存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，與父親拒絕、母親拒絕兩個變量之間存在顯著正相關(guān)，與母親過度保護之間存在顯著正相關(guān)。

曾偉楠（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，患有抑郁癥人群，他們的父母在教育方式的選擇上更傾向于低情感溫暖，高拒絕。王倩倩、劉丹等人（2008）的研究也發(fā)現(xiàn)，高拒絕和低溫暖的教養(yǎng)方式培育出來的兒童更易體驗到抑郁。這與本研究的結(jié)果基本一致。

因此，父母應(yīng)多采用情感溫暖的方式教育子女，而不是以過度保護和拒絕的方式來培育子女，這樣就容易建立起安全的依戀關(guān)系，便于子女緩解自己的抑郁情緒，同時還可以防止子女行進消極的自我評價，有利于兒童建立起良好的人際關(guān)系。

大學(xué)生抑郁與堅韌性人格相關(guān)性分析

對大學(xué)生抑郁情緒與堅韌性人格及其各維度進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生抑郁情緒與堅韌性人格及其各維度無顯著相關(guān)。在已有的文獻中，并沒有搜索到直接對大學(xué)生抑郁和堅韌性人格進行相關(guān)分析的研究。但是，馬先明（2008）及黎少游（2006）對堅韌性人格與心理健康進行相關(guān)分析，結(jié)果均顯示，堅韌性人格及其各維度與SCL-90中的抑郁癥狀呈顯著相關(guān)。但是上述兩者與本研究所用測量工具均不相同，馬先明（2008）使用的測量工具為SCL-90及自編大學(xué)生堅韌性人格問卷，黎少游（2006）使用的是SCL-90及堅韌性人格研究所編制的堅韌性量表（PVS-ⅢR），而本研究則采用的是SDS及HRHS作為研究工具。因此，本研究結(jié)論與前兩者結(jié)論不一致，可能是因為所用研究工具不一引起的。

大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與堅韌性人格相關(guān)性分析

對大學(xué)生父母教養(yǎng)方式各維度與堅韌性人格及其各維度進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生父母教養(yǎng)方式中父親拒絕、母親拒絕兩個維度與堅韌性人格總分及其控制維度之間存在顯著正相關(guān)。并且，父母教養(yǎng)方式中的父親過度保護與堅韌性總分之間存在顯著正相關(guān)。

在父母教養(yǎng)方式分類中，“高度干涉及高度拒絕”屬于專制型教養(yǎng)方式，從本研究結(jié)果來看，以這種方式教育出來的子女具有高堅韌性，能在一些高度生活應(yīng)激事件中，表現(xiàn)出一系列的態(tài)度、信念和行為傾向，使得自己免于疾病和災(zāi)難。另外，父母如果常常拒絕子女，不及時給予子女幫助及關(guān)心，子女將會逐漸形成“自己的事只有自己能解決”的信念，在以后的生活中，遇到條件不利的情況時，就會自然而然通過自身行動改變生活事件，努力應(yīng)對，而不是被動接受。

但考慮到拒絕和過度干涉的教養(yǎng)方式對抑郁情緒的促進作用，專制型的父母教養(yǎng)方式仍不是培育子女的最佳選擇。合適、適當(dāng)?shù)母改附甜B(yǎng)方式才是培育出高能力、高心理素質(zhì)人才的最佳方式。

目前國內(nèi)還沒有將父母教養(yǎng)方式及堅韌性人格聯(lián)系在一起的研究，因此，本研究的結(jié)果無法進行比照。

6.研究結(jié)論

本研究采用文獻研究、問卷調(diào)查等方法對大學(xué)生抑郁、父母教養(yǎng)方式與堅韌性人格三者之間的關(guān)系進行實證研究，在綜合考慮了人口統(tǒng)計學(xué)變量的同時，采用相關(guān)分析的統(tǒng)計方法，得到結(jié)論如下：

第一，父、母親情感溫暖與抑郁情緒呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，而父、母親拒絕及母親過度保護與抑郁情緒呈顯著正相關(guān)。

第二，父、母親拒絕與堅韌性人格呈顯著正相關(guān)，同時這兩個維度與堅韌性人格中的控制維度呈顯著正相關(guān);父親過度保護與堅韌性人格也存在顯著正相關(guān)。

第三，抑郁情緒與堅韌性人格無顯著相關(guān)。

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