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        初中數(shù)學(xué)課堂上的圖示法分析

        2020-06-18 07:52:16
        數(shù)理化解題研究 2020年14期
        關(guān)鍵詞:示意圖平行四邊形可視化

        馮 浩

        (江蘇省南通市田家炳中學(xué) 226000)

        數(shù)學(xué)是探討數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及與其相關(guān)信息等概念的學(xué)科,其中很多內(nèi)容都可以用圖示的方式加以表達(dá).如果初中數(shù)學(xué)教師能夠注意到圖示的作用,對(duì)于學(xué)生理解教材中的基本內(nèi)容將起到巨大的推動(dòng)作用.

        一、思維整體化

        在教育改革大背景下,一些傳統(tǒng)教學(xué)方式很顯然已經(jīng)無法與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng),此時(shí)學(xué)生只能對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生初步的、模糊的認(rèn)知,不能形成清晰的層次感,也無法做出深入的思考,這對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、應(yīng)用數(shù)學(xué)理論是有害無益的,更談不上思維的發(fā)散效果培養(yǎng).因此初中數(shù)學(xué)教師可以考慮利用圖示法把相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)概念一一展示在大家面前,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從整體出發(fā)對(duì)各個(gè)概念及其背后的理論知識(shí)做出宏觀視角梳理,不再局限在狹隘的思維角落.舉例而言,當(dāng)接觸到教材中和有理數(shù)有關(guān)的內(nèi)容時(shí),其中涉及到的知識(shí)可以說是相當(dāng)散亂的,像數(shù)軸、正負(fù)數(shù)、絕對(duì)值、乘方、相反數(shù)、質(zhì)數(shù),等等.在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),教師便可以利用圖示法指導(dǎo)學(xué)生從整體上歸納整理,從本部分知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā),逐步衍生出全面的內(nèi)容,直至填滿預(yù)期的框架圖.整個(gè)過程中,學(xué)生可從分支內(nèi)容出發(fā),完成數(shù)學(xué)知識(shí)整體的細(xì)節(jié)補(bǔ)充,如若以“絕對(duì)值”為重點(diǎn)目標(biāo),那么便可首先了解絕對(duì)值的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),再分別由代數(shù)定義與幾何定義的角度補(bǔ)充說明細(xì)節(jié).實(shí)際操作時(shí),示意圖的繪制可由教師負(fù)責(zé),也可由學(xué)生獨(dú)立完成,使學(xué)生能夠根據(jù)自身喜好,選擇更合適的形式,自主使用不同的圖形與顏色,以更加靈活的方式發(fā)揮出示意圖的思維整體化作用.

        二、思考可視化

        借助圖示法,可以讓初中數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出可視化的特色,變抽象化知識(shí)內(nèi)容為形象化內(nèi)容,為了達(dá)到這樣的效果,教師應(yīng)當(dāng)注意到示意圖系統(tǒng)性與形象化優(yōu)勢(shì),善于在教學(xué)適當(dāng)時(shí)機(jī)引入適當(dāng)圖示內(nèi)容,以此滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升要求.常見的做法是,為使學(xué)生能夠舉一隅而三隅反,做一道題,通一類題,積累足夠的經(jīng)驗(yàn),可以讓學(xué)生在可視化的示意圖幫助下,分四步完成問題解答訓(xùn)練,步驟一是理解題意,步驟二是繪制圖示,步驟三是書寫表達(dá),步驟四是回顧反思.科學(xué)掌握這樣的解題步驟是比較良好的解題習(xí)慣.比如當(dāng)涉及到平行四邊形教學(xué)任務(wù)時(shí),正可以按此步驟發(fā)揮出圖視法思考可視化的作用,若學(xué)生一旦能夠成功繪制出示意圖,便已經(jīng)表明學(xué)生對(duì)于平行四邊形相關(guān)問題能夠基本解決,而若學(xué)生僅能在解題前期從理論上說明圖示法的作用,而無法將其與實(shí)際的問題結(jié)合起來,是不能起到思考可視化引導(dǎo)作用的.像下面兩個(gè)問題:一、在平行四邊形ABCD中,∠B=50°,那么余下三個(gè)角的度數(shù)分別是多少?二、在平行四邊形ABCD中,AC=BC,∠D=60°,且BE⊥AC于點(diǎn)E,求∠ABE的度數(shù)〗.兩個(gè)問題具有遞進(jìn)關(guān)系,題一難度較小,可通過平行四邊形概念很快得到答案,題二具有一定的綜合性,學(xué)生可借助圖示法加以解決,首先理解題意,思考平行四邊形知識(shí),其次熟練運(yùn)用這些知識(shí),根據(jù)題意繪制示意圖,建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián),然后解題與反思,這樣可在圖示法可視化優(yōu)勢(shì)的幫助下順利實(shí)現(xiàn)問題解決目標(biāo).

        三、思路拓展化

        圖1

        最后,初中數(shù)學(xué)教師可以發(fā)揮出圖示法的思路拓展作用,確保學(xué)生可在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),不受傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制,用發(fā)散思維處理具體的問題,一題多思,一題多解,考慮到初中學(xué)生長(zhǎng)于形象思維,弱于抽象思維的特點(diǎn),該方法的實(shí)用性很強(qiáng).例如在一些較復(fù)雜問題的解題過程之中,思路探求的環(huán)節(jié)路徑并非一條,多種思考路徑都可用圖示方式呈現(xiàn)出來以供大家嘗試,這樣學(xué)生便能夠在圖示的輔助作用下完成從已知到未知的獨(dú)立推理.一般認(rèn)為,在這樣的思維拓展過程中,可以有三條路徑供學(xué)生選擇分析,路徑一是從已知條件進(jìn)行按部就班的推理,最后得到問題的答案,我們稱之為綜合法.路徑二是從結(jié)論反向著手,向前完成條件追溯,最后達(dá)到結(jié)論成立的目標(biāo),我們可以稱之為分析法.路徑三是從已知條件與結(jié)論兩條線分別做出推理,得到處在二者中間的共同條件.例如下面的問題,如圖1所示,點(diǎn)C是線段AB中點(diǎn),點(diǎn)D處于線段BC之上,AD=12,DB=8,嘗試求出線段CD之長(zhǎng).

        此時(shí)可發(fā)揮出示意圖思路拓展化的作用,將分析過程直接展示出來:

        圖2

        學(xué)生可分別進(jìn)入幾種路徑完成解題任務(wù),比如用綜合法先從線段AD、DB的長(zhǎng),得到AB長(zhǎng),再利用添加中點(diǎn)的辦法得到AC之長(zhǎng),而后從AD長(zhǎng)求得到CD長(zhǎng).用分析法,以AD-AC,CB-DB,得到AB,而后得到CD長(zhǎng).用分別推理法,從AD、DB長(zhǎng),得到AB長(zhǎng),以中點(diǎn)定義得到AC與BC長(zhǎng);再計(jì)算AD-AC或者BC-DB.幾種路徑均可以得到本題答案,圖示法思路拓展的作用明顯.

        總而言之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,注意圖示方式的應(yīng)用,也就是包括概念圖、思維導(dǎo)圖等的適時(shí)插入,一方面能夠讓學(xué)生形成整體的思維,另一方面也可以讓抽象的問題思考過程以可視方式呈現(xiàn)出來,同時(shí)起到拓展學(xué)生思維寬度的作用,這將對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起到很大幫助作用.而除了常規(guī)的概念圖與思維導(dǎo)圖以外,還有其他一些依托于圖示的教學(xué)方式等待教師進(jìn)行研究實(shí)踐,教師需要秉持以生為本的教育理念,做出更為深入的探索.

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