鄒　嵐　黃聽雨　王霄凌　楊麗萍　梁秋華　古麗珠　彭　梅

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式研究

鄒嵐黃聽雨王霄凌楊麗萍梁秋華古麗珠彭梅

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院廣東廣州510642）

高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。根據(jù)藝術(shù)類學(xué)科的特點(diǎn)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特色，通過“圍度Girth服裝行業(yè)人才交互平臺(tái)”整合院校及行業(yè)資源，開展校企合作計(jì)劃，將企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)規(guī)范與服裝設(shè)計(jì)課程改革相結(jié)合，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果與教研成果。

服裝設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)；產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人；商業(yè)轉(zhuǎn)化

依據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號(hào)）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號(hào)）等文件精神，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，匯聚企業(yè)資源支持高校專業(yè)綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自2014年起，教育部高等教育司面向企業(yè)征集合作項(xiàng)目，由企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)支持，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革的項(xiàng)目。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)教育始于2000年開設(shè)的服裝設(shè)計(jì)與工程本科專業(yè)，2012年學(xué)院被省教育廳批準(zhǔn)為“廣東省藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”，2014年被評為省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2016年成功申報(bào)藝術(shù)專業(yè)碩士點(diǎn)。2018年獲教育部設(shè)計(jì)學(xué)（一級學(xué)科）碩士點(diǎn)審批。

國內(nèi)服裝設(shè)計(jì)教育與企業(yè)脫節(jié)，未能真正參與企業(yè)的商業(yè)研發(fā)。高校在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革方面，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新形態(tài)，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，推動(dòng)學(xué)生作品向產(chǎn)品、商品轉(zhuǎn)化，推動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目的培育與孵化，以優(yōu)化課程內(nèi)容、更新課程體系、催生商業(yè)模式等途徑來完成人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和升級，培育創(chuàng)新力量，為供給側(cè)改革持續(xù)賦能。本文探討校企產(chǎn)學(xué)合作育人下開展“互聯(lián)網(wǎng)+”服裝設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式，讓企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)與專業(yè)版師走進(jìn)教學(xué)，把豐富的服裝企業(yè)資源帶給高校師生，使其與專業(yè)教師一起為培養(yǎng)未來的服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人

1.1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是指在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合；多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教師單一講授方式相結(jié)合；學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；不同專業(yè)之間的交流與多類型教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合等等。混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容是指各種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，主張信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)境相融合，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融合。

1.2 產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目是教育部為貫徹落實(shí)國家相關(guān)文件精神，于2014年啟動(dòng)實(shí)施，旨在以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革。搭建校企對接平臺(tái)，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革。產(chǎn)教融合協(xié)同育人目前面臨著三個(gè)維度的挑戰(zhàn)：校企之間、企業(yè)端、高校端。在校企之間，利用雙方各自優(yōu)勢，整合院校及行業(yè)資源，將在教育部指導(dǎo)下配合推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，開展系列校企合作計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課程體系改革。

2 服裝設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀

服裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在對服裝的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中應(yīng)該增強(qiáng)設(shè)計(jì)與工藝之間的關(guān)系，使學(xué)生的作品完成商業(yè)轉(zhuǎn)化，使得服裝設(shè)計(jì)真正發(fā)揮它的實(shí)用價(jià)值。服裝專業(yè)基本采用多媒體授課，在多媒體課件的制作上耗時(shí)較多，理論講述及課后作業(yè)較多，在這種授課方式下，學(xué)生很難有時(shí)間鉆研設(shè)計(jì)方案與工藝實(shí)踐。課后教師不能及時(shí)在實(shí)驗(yàn)室按時(shí)跟蹤學(xué)生的設(shè)計(jì)過程。

2.2 服裝設(shè)計(jì)教學(xué)與服裝工藝教學(xué)結(jié)合的重要性

服裝設(shè)計(jì)需具備兩個(gè)重要因素是藝術(shù)性和手工技藝。服裝紙樣設(shè)計(jì)課程就是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。服裝設(shè)計(jì)課程與服裝工藝課程可以有效地把理論和實(shí)踐相結(jié)合，決定在理論知識(shí)講授和制圖公式之后，再進(jìn)行制圖及打版實(shí)操性訓(xùn)練。在課堂上融合服裝設(shè)計(jì)學(xué)生及他們時(shí)裝設(shè)計(jì)的作品來協(xié)作打版，以小組結(jié)對的形式最終制作出成衣。兩個(gè)專業(yè)方向的課程混合教學(xué)可以較好地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和實(shí)際制作的能力，使得設(shè)計(jì)師更深入了解打版流程，真正做到把服裝創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)制作出成衣，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作過程中也具備熟練的工藝技術(shù)。

3 服裝設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)課程與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)相結(jié)合的教學(xué)模式

根據(jù)藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)的要求，進(jìn)一步完善復(fù)合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)貼近教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，將“課業(yè)任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)”，貼合企業(yè)規(guī)范完成市場調(diào)研、產(chǎn)品企劃、樣衣制版、制作、視覺呈現(xiàn)等研發(fā)全過程，形成教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的同步進(jìn)行。結(jié)課作品完成“作品=產(chǎn)品”的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。以下圖為企業(yè)資深設(shè)計(jì)師及版師指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案，并與學(xué)生開展研討。

圖1　企業(yè)設(shè)計(jì)師與專業(yè)教師教學(xué)研討

圖2　設(shè)計(jì)師與版師對接服裝設(shè)計(jì)方案

3.2 “圍度Girth服裝行業(yè)人才交互平臺(tái)”教學(xué)媒體及學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過“圍度Girth服裝行業(yè)人才交互平臺(tái)”上傳作品，可以獲得與產(chǎn)品經(jīng)理、設(shè)計(jì)總監(jiān)、專業(yè)版師進(jìn)行一對一的交流，有針對性地修改設(shè)計(jì)。讓學(xué)生參與真實(shí)的企業(yè)研發(fā)過程，提前培養(yǎng)扎實(shí)的工作流程，循序漸進(jìn)掌握企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對面的課堂教學(xué)環(huán)境的有機(jī)整合，同時(shí)還可以關(guān)注到其他設(shè)計(jì)院校參與的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，全面地學(xué)習(xí)與討論。通過信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)建立在校生“應(yīng)用型設(shè)計(jì)”的商業(yè)運(yùn)營概念，培養(yǎng)學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出滿足生產(chǎn)要求，且具備商業(yè)價(jià)值的產(chǎn)品。

3.3 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)與服裝工程專業(yè)師生結(jié)對完成設(shè)計(jì)作品

服裝設(shè)計(jì)教學(xué)是對學(xué)生的形象思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升，把設(shè)計(jì)的方案變成模型。紙樣設(shè)計(jì)與繪制是服裝從虛構(gòu)的圖像轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的服裝的必經(jīng)之路?！稌r(shí)裝設(shè)計(jì)》與《成衣紙樣試驗(yàn)》在教學(xué)過程中的相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)的同時(shí)也具備熟練的工藝打版技術(shù)。服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生與服裝工程的學(xué)生配對進(jìn)行紙樣縫制成實(shí)物，互相指點(diǎn)和分析，學(xué)習(xí)氣氛非常融洽。我院服裝設(shè)計(jì)課程應(yīng)增加提供學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融合，開放實(shí)驗(yàn)時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作積極性，盡量多元化提供作品展示的平臺(tái)，定期讓服裝設(shè)計(jì)與服裝工程兩個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。作品以團(tuán)隊(duì)完成，分工合作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.4 不同專業(yè)方向的教師團(tuán)隊(duì)混合教學(xué)

此次項(xiàng)目研究過程中由各類教師及研究生組成強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同協(xié)力指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與研究。教師團(tuán)隊(duì)主要包括服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師、服裝工程專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)老師、服裝專業(yè)研究生。打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)狀態(tài)，提供學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目平臺(tái)來服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)作與制作。根據(jù)設(shè)計(jì)類學(xué)科特點(diǎn)，按照學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作與學(xué)習(xí)能力結(jié)成設(shè)計(jì)小組。在設(shè)計(jì)老師的指導(dǎo)下出設(shè)計(jì)方案，在工程專業(yè)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行打版。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)老師與研究生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐指導(dǎo)下進(jìn)行成衣制作。采取“互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)”，精心組織教學(xué)研討與教學(xué)活動(dòng)，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)較好地提高教學(xué)效果。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)成果

4.1 校園新銳服裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)作品商業(yè)轉(zhuǎn)化

把商業(yè)轉(zhuǎn)化工作步驟有以下：（1）設(shè)計(jì)稿提交圍度；（2）圍度選款后；回課（面授）；（3）確定參與商業(yè)制作的設(shè)計(jì)師；（4）圍度進(jìn)行款式細(xì)化、面料選材及制作工藝，出圖與設(shè)師師溝通確認(rèn)；（5）設(shè)計(jì)師確認(rèn)簽字后，付費(fèi)；（6）圍度下單版房開版；（7）圍度協(xié)助設(shè)計(jì)師挑選面料（面料費(fèi)用設(shè)計(jì)師承擔(dān)、輔料費(fèi)用圍度承擔(dān)）；（8）制版制樣過程中，有問題與設(shè)計(jì)師隨時(shí)溝通；（9）樣衣完成，與設(shè)計(jì)師溝通微調(diào)、較樣（希望可以在上海工作室進(jìn)行）；（10）推廣啟動(dòng)（網(wǎng)紅、網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行C端市場測試），設(shè)計(jì)師文案工作配合；（11）根據(jù)C端數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行企業(yè)推廣接洽（C端數(shù)據(jù)反饋設(shè)計(jì)師）；（12）獲得訂單后，由圍度負(fù)責(zé)供應(yīng)鏈運(yùn)營；（13）訂單交付回款后，進(jìn)行當(dāng)批訂單核算，計(jì)提設(shè)計(jì)獎(jiǎng)金返回校方。

圖3 收效果圖稿

圖4 根據(jù)效果圖出結(jié)構(gòu)

圖5 匹配面料與輔料

圖6 開版

圖7 樣衣制作

4.2 設(shè)計(jì)產(chǎn)品研發(fā)推廣

產(chǎn)品研發(fā)成功后，新零售選產(chǎn)品、約定播出時(shí)間、圍度配合零售端準(zhǔn)備生產(chǎn)所需物料、訂單成功發(fā)貨、設(shè)計(jì)師計(jì)提設(shè)計(jì)提成、圍度根據(jù)c端數(shù)據(jù)聯(lián)絡(luò)相關(guān)品牌，二次銷售或聯(lián)合開發(fā)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開放生態(tài)、連接一切的功能重塑“教育－創(chuàng)意－產(chǎn)品”、“課堂－行業(yè)－大眾”、“人才培養(yǎng)－用人需求”的互聯(lián)互通結(jié)構(gòu)。

4.3 選拔優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品參加2019年上海成衣面料展

在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行中，選拔出部分優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品參加2019年上海成衣面料展?；诋a(chǎn)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)藝術(shù)教育與服裝產(chǎn)業(yè)的深度融合，在平臺(tái)的層面開展多維度、多空間，多方位的開放實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的特色優(yōu)勢，力爭產(chǎn)、學(xué)、研一體化的混合式教學(xué)模式達(dá)到國際一流水準(zhǔn)，全面提升藝術(shù)人才培養(yǎng)水平。

4.4 圍度挖掘新銳設(shè)計(jì)師

學(xué)生在作品商業(yè)轉(zhuǎn)化的過程中體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作，逐步成長為富有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員。在整個(gè)流程中，企業(yè)資深設(shè)計(jì)師了解學(xué)生創(chuàng)作思維與創(chuàng)作能力，灌輸潮流趨勢、工業(yè)制版、面料選取、視覺策劃等專業(yè)知識(shí)。圍度將在眾多優(yōu)秀學(xué)生中挖掘新銳設(shè)計(jì)師，重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)，提前創(chuàng)造入職機(jī)會(huì)。

5 小結(jié)

在教學(xué)中以產(chǎn)品研發(fā)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到樣衣制作、產(chǎn)品發(fā)布和商業(yè)推廣的全流程實(shí)踐。教學(xué)過程引導(dǎo)并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作品的商業(yè)轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的同時(shí)完成實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生－從業(yè)者”的角色轉(zhuǎn)化，縮短傳統(tǒng)教學(xué)模式下“學(xué)校－企業(yè)”的從業(yè)適應(yīng)期。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)意、“互聯(lián)網(wǎng)+”人才，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、重構(gòu)服裝設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式等途徑來完成教育的轉(zhuǎn)型和升級。通過互聯(lián)網(wǎng)＋的服裝設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)模式，全方位覆蓋創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。在教學(xué)中融入企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)規(guī)范，以完成學(xué)生從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到樣衣，秀場發(fā)布、商業(yè)推廣等產(chǎn)業(yè)鏈循環(huán)全過程的實(shí)踐培養(yǎng)，完善產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的課程管理流程。建立在校生“應(yīng)用型設(shè)計(jì)”的商業(yè)運(yùn)營概念，設(shè)計(jì)出能實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值的產(chǎn)品，建立合理評價(jià)指標(biāo)。利用合作企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，盡力完成作品的商業(yè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力能夠得到相關(guān)企業(yè)的認(rèn)可，挖掘新銳設(shè)計(jì)師，解決學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的選才問題。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)作品時(shí)以市場為導(dǎo)向，作品帶有市場感，大學(xué)生畢業(yè)后有能力做更多的時(shí)尚產(chǎn)品。

[1]須秋潔.基于資源整合的服裝設(shè)計(jì)系列課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)改革[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014.32(10):442-443.

[2]吳艷,巴黎時(shí)裝工會(huì)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)教學(xué)理念及實(shí)踐模.式[J].裝飾,2013,240(4):99-100.

[3]齊冀,米蘭歐洲設(shè)計(jì)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)[J].裝飾,2014,252(4):102-103.

[4]葉榮榮,余勝泉,陳琳.活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電化教育研究,2012,233(9):104-106

[5]黃天娥,李蘭皋.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].教育理論與實(shí)踐,2014,34(6):55-56

[6]李學(xué)偉.從接受美學(xué)角度創(chuàng)新服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28(3):151-152

[7]朱三元,魏文才,陳建新,等.實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2013,11(3):118-120.

[8]徐曉風(fēng),施長君,陶亞兵,馬靜巖.國家級藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28(7):8-9.

[9]龐建勇.談日本高校實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2005(5):155-156.

[10]孫明,陳艷,薛婧婧.加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù).實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013,30(4):105-108.

[11]高明松.借鑒日本高校實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)我國高校開放實(shí)驗(yàn)室管理[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2006,23(11):138-139.

[12]孫恩樂,張琨.服裝專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)與建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2006,25(6):730-731.

[13]顧艷紅,劉曉鴻,蔡曉君,等.借鑒美國明尼蘇達(dá)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)加快我國開放實(shí)驗(yàn)室管理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2008,25(10):187-190.

[14]何國瓊,施亦東,陳衍夏.加強(qiáng)紡織服裝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,28(10):159-160.

2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（NO：201801230007）；2017年廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目（NO：2017JGXM-MS10）；2018年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（NO：JG18048）

鄒嵐(1984— )，女，江西贛州人，碩士，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：傳統(tǒng)文化、時(shí)尚設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)管理。

彭梅(1970— )，女，四川成都人，碩士，副教授，研究方向：傳統(tǒng)文化及時(shí)尚設(shè)計(jì)管理。

G434

A

2095-1205(2020)01-88-03

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.53