黃朝霞，張瑩湘，趙 華

（1.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410205；2.張家界市后坪中學(xué)，湖南 張家界 427000；3.長沙市高新區(qū)金橋小學(xué)，湖南 長沙 410205）

一、問題的提出

國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，截止2017年末我國常住人口城鎮(zhèn)化率為58.52%，戶籍人口城鎮(zhèn)化率42.35%，其中流動(dòng)人口2.44億人[1]。根據(jù)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程和城鄉(xiāng)人口變動(dòng)趨勢預(yù)測，到2020年，我國流動(dòng)遷移人口將逐步增長到2.91億,年均增長600萬人左右[2]。隨父母或其他監(jiān)護(hù)人流入到城市的少年兒童逐年增長。大量流動(dòng)兒童的涌入所帶來的城鄉(xiāng)教育融合、教育均衡等問題成為了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域繞不過的社會(huì)問題，也是影響下一代青少年健康成長的重要問題。

失語是由于腦損害引起的語言能力受損或喪失,即因大腦局部病變導(dǎo)致的語言障礙。近年來，“失語”一詞也被引入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。所謂課堂失語是指在課堂上由于受主客觀等條件限制，學(xué)生不敢、不愿、不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象。城市小學(xué)流動(dòng)兒童來到一個(gè)陌生的學(xué)校，膽怯、害羞、不敢開口說話，尤其在課堂語言表達(dá)上表現(xiàn)弱勢，課堂失語現(xiàn)象影響了他們的健康成長。由此，我們組織了10余人的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，以小學(xué)語文學(xué)科為例，于2019年4月18日至28日，深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。目的是了解流動(dòng)兒童課堂失語現(xiàn)象、根源及危害程度，尋找此弱勢群體“賦予、抗逆力、整合”的內(nèi)在優(yōu)勢和潛能，改變其課堂上“不敢”“不會(huì)”“不能”說的現(xiàn)狀。一方面，為當(dāng)前兒童語言發(fā)展的縱深研究提供可供借鑒的理論支持；另一方面，為均衡城鄉(xiāng)教育提供政策支持，啟迪城市小學(xué)改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)流動(dòng)兒童與城市小學(xué)融合，促進(jìn)教育公平。

二、調(diào)研樣本選取與方法

通過隨機(jī)抽樣，我們選取了長沙市五所代表性學(xué)校，含城市中心小學(xué)兩所——A校和B校，流動(dòng)兒童比例8%；城市周邊小學(xué)三所——C校、D校和E校，流動(dòng)兒童比例55%。因城市中心學(xué)校班級(jí)人數(shù)多于城市周邊學(xué)校，兩個(gè)類別的總?cè)藬?shù)相當(dāng)，所以只在城市中心選擇了兩所學(xué)校（見表1）。

表1 城市小學(xué)流動(dòng)兒童與城市本地兒童有效問卷人數(shù)比

我們運(yùn)用觀察量表、攝像機(jī)、錄音筆等工具，對五所學(xué)校按課堂觀察、教師座談、問卷等方法展開調(diào)研。因一、二年級(jí)學(xué)生年齡偏小，難以理解題意，學(xué)生問卷只在五所小學(xué)的三至六年級(jí)進(jìn)行，每校各年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班，并由班主任協(xié)助發(fā)放完成。三年級(jí)只對不理解的題意進(jìn)行解釋，其他年級(jí)學(xué)生自主作答，共發(fā)放學(xué)生問卷905份，收回有效問卷892份。教師問卷與家長問卷采用問卷星的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)網(wǎng)上完成。隨機(jī)抽取三至六年級(jí)語文課共11節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場課堂觀察，各校教師座談對象為全校語文教師。

三、研究結(jié)果與分析

（一）城市小學(xué)流動(dòng)兒童課堂失語的整體現(xiàn)狀

從調(diào)查問卷來看，80.1%的流動(dòng)兒童對于課堂參與意愿表現(xiàn)出積極的心理狀態(tài)，大部分流動(dòng)兒童表示不愿成為“失語”群體。然而，我們調(diào)研到的實(shí)際情況是流動(dòng)兒童“失語”現(xiàn)象明顯，主要表現(xiàn)在“不敢說”“不會(huì)說”“不能說”等方面。

在問及流動(dòng)兒童不參與課堂發(fā)言的原因時(shí)，“害怕出錯(cuò)而受到老師批評或同學(xué)嘲笑”“不敢在眾人面前說話”“害怕自己口音被嘲笑”三項(xiàng)共占被選總?cè)舜蔚?2.2%。教師和同伴的態(tài)度以及流動(dòng)兒童害怕發(fā)言、排斥心理直接導(dǎo)致他們不敢表達(dá)的后果。其次，流動(dòng)兒童因自身文化儲(chǔ)備不足而導(dǎo)致課堂失語，主要表現(xiàn)為在課堂上無話可說、語序混亂、答非所問。在本次問卷中，“不知說什么”“知道意思但表達(dá)不出”共占比74%。顯然，因“不會(huì)說”導(dǎo)致的課堂失語比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“不敢說”所導(dǎo)致的課堂失語比率?！安荒苷f”主要表現(xiàn)在老師和少數(shù)城市本地學(xué)優(yōu)生掌控課堂，流動(dòng)兒童被邊緣化現(xiàn)狀。從問卷來看，流動(dòng)兒童被老師提問次數(shù)最多的選項(xiàng)是“一般”，占比51.8%，其次為較少，占比22.5%（見表2）。由此可知，流動(dòng)兒童被老師提問的次數(shù)偏少，處于被忽略狀態(tài)。

表2 課堂上老師對流動(dòng)兒童的提問情況

總之，流動(dòng)兒童對于課堂參與有著積極的心態(tài)，但是由于受到自身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、教師和同伴態(tài)度等多種因素的影響，在心理和生理上對課堂表達(dá)產(chǎn)生了不同程度的排斥，出現(xiàn)不同程度的“失語”。

（二）流動(dòng)兒童與城市兒童課堂失語的差異

與課堂失語相對應(yīng)的是課堂參與，課堂參與主要指學(xué)生作為行為主體在課堂上的行為、認(rèn)知、情感的全面參與。這里所講的課堂失語是指流動(dòng)兒童的參與率不高，即流動(dòng)兒童人數(shù)與城市本地兒童人數(shù)參與課堂學(xué)習(xí)行為的比率。課堂觀察表明：城市中心小學(xué)5堂課中，城市本地兒童與流動(dòng)兒童課堂參與率分別為50%和28.5%；城市周邊學(xué)校的6堂課中，城市本地兒童與流動(dòng)兒童課堂參與率分別是為51.7%、51%。由此來看，城市中心學(xué)校流動(dòng)兒童由于數(shù)量少，缺乏同伴帶來的安全感，處于弱勢地位。而流動(dòng)兒童在人數(shù)較多的城市邊緣學(xué)校中，因同類人數(shù)較多等因素，參與率明顯高于城市中心流動(dòng)兒童。

但另一現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注，在城市中心學(xué)校所觀察的5堂課中，僅有一堂課偶有流動(dòng)兒童答問，其余4堂課均無發(fā)言，流動(dòng)兒童課堂平均答問時(shí)長遠(yuǎn)低于城市本地兒童，處于絕對劣勢。在城市周邊學(xué)校所聽的6堂課中，流動(dòng)兒童發(fā)言的平均時(shí)間為5.6秒，城市兒童的平均發(fā)言時(shí)間為7.5秒。流動(dòng)兒童的課堂發(fā)言平均時(shí)長同樣少于城市本地兒童。由此，我們得出結(jié)論，無論是城市中心，還是城市周邊學(xué)校，流動(dòng)兒童的課堂參與率、發(fā)言時(shí)長均低于城市本地兒童。

（三）各年級(jí)流動(dòng)兒童課堂失語的差異

由調(diào)查問卷來看流動(dòng)兒童是否喜歡答問的意愿中，“很喜歡”和“不喜歡”這兩個(gè)選項(xiàng)呈現(xiàn)出較大的差異，選擇“很喜歡答問”的中年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生比率分別為29.5%、20%；選擇“不喜歡答問”的比率分別是1.9%、7.7%。兩組數(shù)據(jù)表明，中年級(jí)的流動(dòng)兒童課堂發(fā)言的意愿比高年級(jí)流動(dòng)兒童強(qiáng)烈，呈現(xiàn)出更愿意表達(dá)的愿望；高年級(jí)的流動(dòng)兒童對答問的排斥心理則明顯高于中年級(jí)的流動(dòng)兒童，甚至出現(xiàn)拒絕答問的情況。

（四）流動(dòng)兒童中個(gè)體間課堂失語差異

從課堂觀察來看，流動(dòng)兒童中的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的答問比率分別為72%和30.8%。其中一堂課的一名學(xué)優(yōu)生答問次數(shù)高達(dá)13次，而此班學(xué)困生的答問次數(shù)為0，呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。從流動(dòng)兒童男女生課堂失語的差異來看，男生與女生對“很喜歡”回答問題選項(xiàng)的比率分別為21.81%、13.51%；“不喜歡”回答問題的比率則為5.76%和8.11%。兩組數(shù)據(jù)表明，學(xué)困生流動(dòng)兒童課堂答問比率明顯低于學(xué)優(yōu)生；男性流動(dòng)兒童更愿意主動(dòng)進(jìn)行課堂參與，而女生則傾向被動(dòng)進(jìn)行課堂參與。流動(dòng)兒童中個(gè)體間課堂失語存在差異。

（五）流動(dòng)兒童父母受教育程度對課堂失語影響

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，流動(dòng)兒童與城市本地兒童父母在本科及以上學(xué)歷的比率分別為2.87%、28.23%。顯然，流動(dòng)兒童父母文化水平比城市兒童父母文化水平普遍要低。另外，流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)水平與父母文化程度成正相關(guān)，即父母文化程度越高，成績優(yōu)秀的流動(dòng)兒童比率越高（見表3）。

表3 流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)水平與父母文化程度關(guān)系

座談中，被調(diào)研的城市周邊E學(xué)校一名語文教師反映：我班流動(dòng)兒童主要分三類，一類是家里做生意當(dāng)老板的，放寒暑假就會(huì)帶孩子們出去玩；另一類是賣菜的，這類流動(dòng)兒童家長占多數(shù)；第三類更差一點(diǎn)，就是收廢品的，這一類家長與孩子見面時(shí)間都很少，此類孩子發(fā)言的可能性更小，因?yàn)樵诩依锘緵]有人與他說話。

在與其他學(xué)校教師的座談中，我們得到了同樣的印證：部分流動(dòng)兒童的家庭收入較低，維持日常生活已是困難，根本沒有多余的錢用來對孩子的教育進(jìn)行投資，連托管都難以滿足；陪伴孩子的時(shí)間較少，孩子放學(xué)以后基本處于無人看管狀態(tài)。顯然，經(jīng)濟(jì)狀況與流動(dòng)兒童課堂失語現(xiàn)狀成正相關(guān)。

綜上，流動(dòng)兒童來到陌生城市，從自身來說，他們本質(zhì)上都有著積極向上的心理與表達(dá)欲望。但現(xiàn)實(shí)中，許多流動(dòng)兒童表現(xiàn)出來的是“不敢說”“不會(huì)說”和“不能說”等方面的失語。他們在教師、同伴面前缺乏自信；課堂表達(dá)參與率、參與時(shí)長、擔(dān)任班干部機(jī)會(huì)都要低于城市本地兒童；在城市中心學(xué)校的流動(dòng)兒童因同類群體大大少于城市本地兒童而顯得孤立、弱勢；再者，流動(dòng)兒童家長的文化素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)狀況等對其失語的影響也較大。因此，我們可從流動(dòng)兒童的主體層面入手，尊重個(gè)性、樹立信心，多方采取措施提高他們的學(xué)業(yè)水平、進(jìn)行有針對性的課堂語言表達(dá)指導(dǎo)與訓(xùn)練；營造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境，培育其健康成長。

四、矯正策略

（一）基于主體層面的平等尊重策略

盧梭認(rèn)為，受教育者不能僅僅在他人的推動(dòng)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該被賦予更多的自由，教育者在進(jìn)行教育過程時(shí)，要解放他們的個(gè)性，創(chuàng)造條件讓他們能夠利用自身解決各類問題，充分發(fā)揮自由性和主動(dòng)性[3]。只有當(dāng)人成為真正的主體，呈現(xiàn)主——主模式（交互主體）時(shí)，人才能獲得真正的發(fā)展。

1.建立良好的師生、生生關(guān)系

為了不再讓流動(dòng)兒童對課堂表達(dá)感到“害怕”，老師可努力營造和諧、民主的課堂氛圍，幫助流動(dòng)兒童克服回答問題的緊張感，仔細(xì)聆聽每一個(gè)流動(dòng)兒童的回答，珍視他們回答的價(jià)值，用激勵(lì)性語言真誠激發(fā)他們的課堂語言表達(dá)欲望[4]。堅(jiān)持民主管理，拉近流動(dòng)兒童與教師之間的心理距離。不要過于關(guān)注“好的發(fā)言”，尤其避免通過串聯(lián)學(xué)生“好的發(fā)言”來組織教學(xué)而忽略弱勢流動(dòng)兒童的存在。認(rèn)真傾聽每個(gè)兒童特別是流動(dòng)兒童的低語或是沉默，他們一旦意識(shí)到自己的低語或沉默同樣受到老師的尊重，而不是被排斥，會(huì)增強(qiáng)自信心。另外，在流動(dòng)兒童較為被動(dòng)的情況下，教師不僅要做熱情傾聽與指導(dǎo)的表率，還要盡可能創(chuàng)造條件，讓城市本地兒童對流動(dòng)兒童的方言等弱項(xiàng)進(jìn)行包容與幫助，主動(dòng)促進(jìn)二者的交流與溝通，進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)的融合，讓流動(dòng)兒童愿意表達(dá)、敢于表達(dá)。

2.提高家長對孩子的關(guān)愛程度

家庭環(huán)境直接影響流動(dòng)兒童的行為和心理健康狀況，家庭成員的親密程度將影響著孩子在人格方面的獨(dú)立、穩(wěn)定、成熟度。流動(dòng)兒童的父母應(yīng)克服工作上的困難，盡可能創(chuàng)造條件多陪伴孩子，多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)生活情況，加強(qiáng)和孩子老師的溝通。既要關(guān)心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理健康，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)分享與合作，給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對孩子在交往中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)和幫助。在空余時(shí)間多陪孩子去公共場所散步、玩耍，教會(huì)流動(dòng)兒童在公共場所中多與陌生人交流，特別是與陌生同齡人的交流，加強(qiáng)與城市兒童的交往。這些對改變其課堂失語現(xiàn)象都是十分有利的。

3.社會(huì)促成孩子異質(zhì)群體形成

有研究指出，“流動(dòng)”并不是影響學(xué)業(yè)成績的主要預(yù)測因素。流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成績并不一定低于本地兒童。在同樣的家庭和學(xué)校環(huán)境下流動(dòng)兒童也可以取得與本地兒童同樣好的學(xué)業(yè)成績。流動(dòng)兒童應(yīng)該享受與城市本地兒童同等的學(xué)習(xí)權(quán)。“兩為主”的流動(dòng)兒童教育政策落實(shí)告訴我們，一方面城市中心小學(xué)要盡可能為流動(dòng)兒童入學(xué)敞開大門，無條件吸收這一新群體，加大他們與城市本地兒童的融入度。另一方面，改善城市周邊學(xué)校辦學(xué)條件、增強(qiáng)師資力量，縮短兩類學(xué)校差距，讓流動(dòng)兒童多的學(xué)校與城市中心學(xué)校保持質(zhì)量的平衡[5]。

社區(qū)要?jiǎng)?chuàng)造孩子們活動(dòng)的場所，成立流動(dòng)兒童關(guān)愛小組，開展流動(dòng)兒童與本地兒童溝通交流活動(dòng)，如“互助幫幫”“一對紅”等，在改變流動(dòng)兒童“同質(zhì)”群體活動(dòng)為主局面的同時(shí)，增加兩類兒童的接觸機(jī)會(huì)，由同質(zhì)走向異質(zhì)，讓流動(dòng)兒童的日常生活有安全感和歸屬感，降低心理防御，縮小差異感。

（二）基于語效層面的指導(dǎo)訓(xùn)練策略

1.內(nèi)容選擇適當(dāng)

對于豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)關(guān)照到流動(dòng)兒童的特殊性。首先，要深入了解孩子的思想、生活和學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)情，精選出對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，讓其有話可說。其次，教師可通過閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀檢測帶動(dòng)學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大流動(dòng)兒童知識(shí)面，引導(dǎo)他們在課堂上運(yùn)用較豐富的語言材料發(fā)表個(gè)性化見解，獲得成就感。最后，教師可依據(jù)流動(dòng)兒童的興趣特點(diǎn)，適當(dāng)將內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如將圖片、音頻、視頻等轉(zhuǎn)化為流動(dòng)兒童自己的語言進(jìn)行表達(dá)，在擁有說的內(nèi)容的同時(shí)產(chǎn)生表達(dá)欲望。

2.方式靈活多樣

大多流動(dòng)兒童在遷出地與遷入地之間的教學(xué)資源、方法上存在一定差距。教師要依據(jù)具體情況對癥下藥。一是對流動(dòng)兒童自身存在的方言、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，有針對性指導(dǎo)，加大漢語拼音教學(xué)力度、糾正方言；課堂上可通過創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行句式、構(gòu)段的系統(tǒng)語言訓(xùn)練。二是加強(qiáng)對流動(dòng)兒童提問的梯度、密度和深度，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，多方引導(dǎo)他們在課堂上學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后主動(dòng)解決問題的思維方法。三是多組織流動(dòng)兒童開展小組合作，在合作中增強(qiáng)自信、加強(qiáng)交流、學(xué)習(xí)表達(dá)。四是提供支架，這種支架可以是教師對弱勢流動(dòng)兒童的特殊關(guān)照，也可以是通過圖表、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形象直觀的媒體支架，以此激發(fā)流動(dòng)兒童隨時(shí)隨地表達(dá)興趣，提高表達(dá)能力。

此外，高低年級(jí)共讀一本書的合作學(xué)習(xí)，家校聯(lián)手共育、課內(nèi)向課外拓展延伸閱讀等都不失為提高流動(dòng)兒童自信表達(dá)的好方式。

3.激勵(lì)評價(jià)有效

來自農(nóng)村的流動(dòng)兒童他們的父母因?yàn)樯?jì)奔波，常無暇顧及等原因，在一定程度上鍛煉了他們的獨(dú)立生活能力與吃苦耐勞品質(zhì)。我們可利用優(yōu)勢視角理論，運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)的方式挖掘流動(dòng)兒童的這些潛能，使其保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。激勵(lì)評價(jià)的方式有多種，如對流動(dòng)兒童切中“要害”課堂發(fā)言的點(diǎn)評；對于優(yōu)點(diǎn)的肯定，不足的引導(dǎo)；一個(gè)眼神的關(guān)照，一個(gè)微笑的親近以及小獎(jiǎng)品、小擁抱的獎(jiǎng)勵(lì)等。促進(jìn)流動(dòng)兒童做到在激勵(lì)中增強(qiáng)自信，在評價(jià)中指導(dǎo)、提高。

（三）基于語境層面的關(guān)照傾斜策略

1.班級(jí)課堂表達(dá)氛圍營造

美國安德森系統(tǒng)研究了教師行為與班級(jí)氣氛問題，認(rèn)為教師在班級(jí)中扮演重要角色，其領(lǐng)導(dǎo)方式影響班級(jí)氣氛的形成[6]。教師要定期針對學(xué)生的問題行為開展思想教育課，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的優(yōu)秀品質(zhì)，以流動(dòng)兒童為榜樣，幫助他們獲得同伴認(rèn)同；其次教師要以身作則，以良好的教師形象為學(xué)生樹立榜樣，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍；最后，教師要定期開展班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)流動(dòng)兒童參與活動(dòng)，積極進(jìn)行人際交往，促進(jìn)流動(dòng)兒童與城市兒童的良好同伴關(guān)系。

那么如何營造民主、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和輕松的課堂氛圍呢？馬丁·布伯認(rèn)為，對話的參與者是具有真實(shí)意義的主體，是兩者之間面對面的真誠相遇，只有在這樣的環(huán)境下，對話才有可能有效進(jìn)行。所以，課堂上教師通過多種方式促進(jìn)流動(dòng)兒童的課堂發(fā)言的產(chǎn)生，如通過小組合作、同伴互助、教師對流動(dòng)兒童的“特殊關(guān)照”等教學(xué)組織形式，幫助流動(dòng)兒童消除緊張心理，加強(qiáng)溝通，提高主動(dòng)表達(dá)、善于表達(dá)的能力。

教師還要關(guān)注流動(dòng)兒童，尋找流動(dòng)兒童的優(yōu)勢，為流動(dòng)兒童設(shè)置合適的干部職位或“衛(wèi)生監(jiān)督員”“圖書管理員”崗位。這不僅會(huì)讓流動(dòng)兒童感受到老師對自己的關(guān)懷愛護(hù)，增強(qiáng)流動(dòng)兒童的安全感和自我認(rèn)同，還能讓流動(dòng)兒童在新的班級(jí)里迅速為自己“定位”，意識(shí)到自己已經(jīng)是班級(jí)的一部分，促進(jìn)流動(dòng)兒童的班級(jí)融入，改善流動(dòng)兒童的課堂失語現(xiàn)狀。增加課堂語言表達(dá)時(shí)空，盡可能多的給予流動(dòng)兒童表達(dá)機(jī)會(huì)，在耐心等待、小心呵護(hù)中挖掘潛力、增強(qiáng)自信、提高能力。

2.學(xué)校開展豐富多彩活動(dòng)

針對城市小學(xué)流動(dòng)兒童存在的“不能”表達(dá)的課堂失語情況，我們應(yīng)該從學(xué)校整體氛圍下手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、完善、積極的校園口語表達(dá)與交流環(huán)境。在教學(xué)理念上樹立以人為本的理念，把重視每個(gè)孩子，理解每個(gè)孩子，尊重每個(gè)孩子，愛護(hù)每個(gè)孩子，提升和發(fā)展每個(gè)孩子的精神貫穿于教育教學(xué)的全方位和整個(gè)過程。

首先要關(guān)注流動(dòng)兒童的心理健康，加強(qiáng)心理健康教育。流動(dòng)兒童的心理健康水平越高，其社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)，越能盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過心理健康教育課程、心理講座、心理輔導(dǎo)以及豐富多彩的心理文化活動(dòng)，使學(xué)校的心理健康教育制度化、系統(tǒng)化、常態(tài)化，以增強(qiáng)流動(dòng)兒童心理的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)校適應(yīng)水平[7]。第二，開展豐富多彩的校園活動(dòng)。如舉辦“詩歌朗誦大賽”“學(xué)生語文作品展覽板”“我是講故事大王”“校園讀書展示”等活動(dòng)，為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境與條件。教室內(nèi)可以設(shè)置“每日詩詞朗誦大明星”“黑板報(bào)語文一角”“寫作我最強(qiáng)”等等。同時(shí)，班主任還可以根據(jù)本班的實(shí)際情況采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生對于口語表達(dá)與交流的興趣，增加他們口語表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的口語表達(dá)與交流的能力，減少流動(dòng)兒童課堂上的害羞、緊張、害怕等負(fù)面情緒，激發(fā)流動(dòng)兒童的主動(dòng)參與性。這樣，學(xué)生才會(huì)更敢、更能、更會(huì)、更愿意表達(dá)與展現(xiàn)自我，進(jìn)行課堂參與和表達(dá)。城市小學(xué)流動(dòng)兒童的課堂失語情況才會(huì)得到改善，他們的語文學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

第三，鼓勵(lì)家庭參與學(xué)校教育。如基于平臺(tái)的資源共享，構(gòu)建良性教育融入生態(tài)環(huán)境，完善家校合作體制機(jī)構(gòu)建設(shè)，促進(jìn)流動(dòng)兒童的教育融入。建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可將孩子的近況及時(shí)反映給家長，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解孩子在家里的情況，家長也可將孩子在家里遇到的困難告訴老師，或是將孩子遇到的不愿意告訴老師的煩惱反饋給老師，構(gòu)建良好的家校合作關(guān)系。

3.營造良好的家庭親子交流環(huán)境

開展家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長為流動(dòng)兒童營造良好的家庭氛圍。當(dāng)流動(dòng)兒童面臨新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭對他們的社會(huì)適應(yīng)和身份認(rèn)同具有重要的保護(hù)作用。因此，學(xué)校教育要拓展教育視域，加強(qiáng)對家長的教育及引導(dǎo)，可以通過心理講座、心理咨詢等形式開展家長心理輔導(dǎo)，解除家長的困惑，指導(dǎo)家長用科學(xué)的方法教育孩子。幫助家長建立和諧的親子關(guān)系、夫妻關(guān)系，為孩子營造良好的家庭氛圍。充分發(fā)揮社區(qū)的教育功能，可以由社工人員舉辦家長學(xué)校和學(xué)生課外活動(dòng)室、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)室等，對流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等，及時(shí)解決他們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難和困惑，為流動(dòng)兒童創(chuàng)建一個(gè)包容、接納、關(guān)懷、友愛的溫馨家園[7]。