張艷

摘 要 閱讀是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要渠道。以真實(shí)語境下的語篇為載體，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表層信息進(jìn)行觀察、分析、歸納，通過設(shè)問、追問引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn) 行推斷和評(píng)判，形成自己的觀點(diǎn)和看法并進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品 格和學(xué)習(xí)能力的提升 。

關(guān)鍵詞 英語核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

根據(jù)2017版高中英語新課標(biāo)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教學(xué)重要的育人目標(biāo)，而閱讀在英語教學(xué)中占有很大的比重，通過英語閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提升語言能力，同時(shí)還能獲取課本之外的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文以人教版高中英語教材必修一第五單元 Nelson Mandela---a modern hero閱讀教學(xué)為例，探索在英語閱讀教學(xué)中如何滲透培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

1教學(xué)策略

首先，課前通過前置研究設(shè)計(jì)的任務(wù)讓學(xué)生了解曼德拉的偉大事跡，并推測出曼德拉與本文講述者Elias之間的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，獨(dú)立思考從整體上把握文章，為課中閱讀奠定基礎(chǔ)。然后，課中通過設(shè)問及追問，逐步幫助學(xué)生理解人物關(guān)系、故事情節(jié)及揣測作者意圖從而獲取文章的關(guān)鍵信息即從曼德拉幫助黑人Elias的故事中推測出曼德拉幫助Elias其實(shí)就是在幫助所有的黑人。在這個(gè)過程中學(xué)生又能進(jìn)一步詳細(xì)了解曼德拉并從他身上分析出偉人所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，通過課后拓展所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)及文章復(fù)述和問題思考達(dá)到語言賞析以及提升自我品格的教學(xué)目的。

2教學(xué)過程

Step 1：Leading in.

以一曲《光輝歲月》引出本文主人公Nelson Mandela，并分享更多有關(guān)Nelson Mandela 的故事讓學(xué)生對(duì)曼德拉有更多的了解。通過問題設(shè)計(jì)“Do you think Nelson Mandela is a great person ？ Why？”引導(dǎo)學(xué)生通過分享了解曼德拉的事跡從而推斷出曼德拉作為偉人身上所具備的高貴品質(zhì)。

Step 2：Pre-reading.

通過四個(gè)相互銜接的問題引導(dǎo)學(xué)生了解文章概況并結(jié)合文章的記敘方式歸納文章主旨和梳理文章的行文思路，用思維導(dǎo)圖的方式從整體上把握文章的脈絡(luò)。

Step 3：While-reading.

Activity 1：Skimming

Match the general idea of each paragraph， divide the passage into two parts and conclude the main idea of? each part.

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生通過快速瀏覽的方式尋找每一段的中心句，對(duì)文章每一段的主要內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)和邏輯有一個(gè)整體上的理解。

Activity 2：? scanning

For part I，? write down the timeline of Elias life according to the chronological order.

設(shè)計(jì)目的：問題的設(shè)計(jì)以時(shí)間順序?yàn)榫€索引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)閱讀從時(shí)間順序上了解作者Elias在遇到曼德拉之前的生活軌跡，與part II的遇到曼德拉之后的生活狀態(tài)形成鮮明的對(duì)比，通過對(duì)比讓學(xué)生了解黑人當(dāng)時(shí)的生活處境。

For part II， answer the following questions according to the text.

（1）What help did Elias get from Mandela？ Why did he need this help？

（2）How did Elias feel after Mandela helped him？ And what did he do？

（3）Did black people have rights at that time？ What rights were the black people deprived（剝奪of at that time？ （Para 4）

（4）What did black people do when they had no rights？

（5）What is Elias attitude to the violent way？

設(shè)計(jì)目的：通過細(xì)節(jié)理解指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過文章的表層信息來挖掘文章的深層信息。問題的設(shè)計(jì)貫穿于細(xì)節(jié)理解的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解曼德拉幫助Elias就是幫助全體黑人。在曼德拉的幫助下，Elias的情感態(tài)度和生活狀況也發(fā)生了變化，堅(jiān)定了Elias實(shí)現(xiàn)黑人和白人平等的夢想。曼德拉在幫助Elias 和所有黑人的同時(shí)也得到了他們的幫助，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀即幫助他人就是幫助自己。學(xué)生在閱讀中通過感悟語言獲取積極的人生態(tài)度，以此來升華文章的主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

Step 4：Post-reading——Discussion and speaking.

（1）After reading the passage， what qualities（品質(zhì)） do you think Mandela had from the text？ Give your reasons.

（2）Do you think Mandela is a great person？ Why？

（3）What small things can we do to be a better person？ Discuss the question in the following situations. ①for yourself; ② for your family; ③ for your school.

設(shè)計(jì)目的：依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，在學(xué)生掌握了文本特征、主旨大意、細(xì)節(jié)信息和深層信息之后，在討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以上問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)偉人曼德拉身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，而且思維向高層次發(fā)展，讓學(xué)生思辨地看待名人和偉人的區(qū)別，形成發(fā)展批判性思維，成為有判斷力的讀者。在問題3中， 從生活角度尋找學(xué)生的思維增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活中常見的情景，將問題擴(kuò)展至生活中的判斷，引導(dǎo)學(xué)生理性地評(píng)價(jià)事物， 在情景中發(fā)展思維。學(xué)生結(jié)合對(duì)文章的理解和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在所讀所思的基礎(chǔ)上用自己的語言表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和思想，互相分享見解，進(jìn)行思想碰撞，在學(xué)與用的互動(dòng)中提高語言輸出能力。在反思中發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)生新觀點(diǎn)，闡述新見解。學(xué)生的回答均充滿了滿滿的正能量，達(dá)到助人為樂的道德情感的積極遷移，體現(xiàn)出英語學(xué)科的育人價(jià)值。 對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練也增加了英語課堂的挑戰(zhàn)性和趣味性，有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在這一過程中既鍛煉了學(xué)生的語言能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。

Step 5：Post-reading——writing. （課后鞏固與提升）

（1）Write a short passage about the small things you can do to be a better person from the following situations. ①for yourself; ②for your family; ③for your school.

（2）Write a summary（摘要）within 60 words about Elias Story。

設(shè)計(jì)目的：本環(huán)節(jié)是針對(duì)本節(jié)課所設(shè)計(jì)的課后鞏固與提升作業(yè)。 作業(yè)1，學(xué)生把在課堂上經(jīng)過思想碰撞之后所感悟到的內(nèi)容用書面表達(dá)的方式寫下來，加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系從而達(dá)到語言的產(chǎn)出能力。作業(yè)2，設(shè)計(jì)了利用文章信息來復(fù)述課文的活動(dòng)，該活動(dòng)有助于學(xué)生識(shí)記文章的關(guān)鍵信息和重點(diǎn)詞語，達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。同時(shí)該活動(dòng)以語篇為載體，要求學(xué)生對(duì)所熟讀的文本進(jìn)行簡要的概括。與新高考的概要寫作題型相銜接，讓學(xué)生在理解文章、把握文章中心意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息整合。達(dá)到考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，即閱讀能力、分析查找能力、邏輯思維能力、理解判斷能力及概括能力等。

結(jié)合以上教學(xué)案例，在核心素養(yǎng)下開展英語閱讀教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生宏觀駕馭全文與細(xì)節(jié)分析的能力，鍛煉學(xué)生的分析問題能力與解決問題能力。通過層層的問題設(shè)計(jì)落實(shí)思維品質(zhì)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思辨地看問題，形成發(fā)展批判性思維，不僅提升聽說讀寫的語言能力，也提高了學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的英語學(xué)科育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2] 葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi) 容、思維和語言（第二版）[M].杭州：浙江大學(xué) 出版社，2014.