文_許秋端

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”由此可見(jiàn)整本書(shū)閱讀的重要性。整本書(shū)閱讀是相對(duì)于單篇課文閱讀而言的，指向深度學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀更有助于學(xué)生從整體框架上感知文章所要表達(dá)的思想，有助于學(xué)生積累語(yǔ)言、拓展思維，也有助于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注的閱讀精神和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在“悅讀”中逐步培育和積累語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)生受到知識(shí)層次、生活閱歷、思維能力等因素的限制，自主性閱讀往往停留在淺閱讀、散閱讀和偽閱讀層面上。這時(shí)候，教師的思想引領(lǐng)和思維引導(dǎo)就尤其重要了。如何在積累與語(yǔ)感、直覺(jué)與靈感、聯(lián)想與想象、體驗(yàn)與感悟等方面實(shí)施閱讀指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“悅讀”力，以“悅”促“閱”，兩情相“悅”，讓閱讀更飛“躍”，成了整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的重要任務(wù)。

角色轉(zhuǎn)換，催生學(xué)生“悅讀”期待

現(xiàn)在孩子生活的家庭，或多或少都存在一些遺憾，如：爸爸媽媽經(jīng)常出差，無(wú)法陪伴自己；爸爸媽媽離婚，家庭不完整，生活在單親家庭里；自己很孤獨(dú)，并因?yàn)楣陋?dú)而產(chǎn)生焦慮；爸爸媽媽對(duì)自己的要求過(guò)高，非常嚴(yán)厲……生活當(dāng)中的場(chǎng)景往往會(huì)成為文學(xué)作品的最初來(lái)源，而文學(xué)作品也因?yàn)槟苌羁腆w現(xiàn)和刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)的生活現(xiàn)象，引起閱讀者思考、共鳴而走入讀者內(nèi)心。因此，文學(xué)作品對(duì)人物選擇都是具有代表性的，對(duì)事件的構(gòu)思都是獨(dú)具匠心的?！断穆宓木W(wǎng)》就是這樣的小說(shuō)。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，換位思考，嘗試從作者的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)人物并進(jìn)行具體描述，然后與原文對(duì)比，利用差距催生對(duì)“悅讀”的期盼。

在組織學(xué)習(xí)《夏洛的網(wǎng)》一課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題：“如果你是這本小說(shuō)的作者，讓你來(lái)設(shè)計(jì)人物，你覺(jué)得這個(gè)故事中應(yīng)該有哪些人物呢？你希望他們身上有哪些特點(diǎn)？”

生：應(yīng)該有一只助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為的蜘蛛夏洛。

生：應(yīng)該有一只可愛(ài)的小豬威爾伯，陪伴在夏洛左右。

生：應(yīng)該有一個(gè)活潑可愛(ài)、充滿(mǎn)愛(ài)心的小女孩弗恩，她很喜歡夏洛和威爾伯。

……

教師可以充分利用書(shū)籍提供的“人物表”“關(guān)系譜”“線(xiàn)索圖”等，幫助學(xué)生理清書(shū)中人物關(guān)系，學(xué)生利用這些信息，更容易理解作者的構(gòu)思。例如，對(duì)照《夏洛的網(wǎng)》書(shū)后線(xiàn)索，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者為讀者設(shè)計(jì)了豐富的“人物需求”，有助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為、珍惜友情的蜘蛛夏洛，有害怕孤獨(dú)、善良勇敢的小豬，有充滿(mǎn)愛(ài)心、善良可愛(ài)的小女孩弗恩。這種站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)人物的方式，讓書(shū)和學(xué)生的距離一下子縮小了，抓住了學(xué)生的閱讀需求，也就抓住了學(xué)生的心。整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)就在于一旦讓學(xué)生走進(jìn)作者構(gòu)思的場(chǎng)景中，書(shū)中人物的喜怒哀樂(lè)就成了學(xué)生情感關(guān)注的一部分，就會(huì)催生學(xué)生的“悅讀”期待，為后期閱讀交流做好鋪墊。

夢(mèng)想體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生“悅讀”興趣

旅行是大部分孩子喜歡的一種生活方式，可以增加體驗(yàn)、滿(mǎn)足好奇心。而閱讀對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是一場(chǎng)精彩的旅行。所謂“書(shū)中自有千鐘粟，書(shū)中有馬多如簇”就是這個(gè)意思，有時(shí)因閱讀產(chǎn)生時(shí)空想象而帶來(lái)的美感體驗(yàn)并不亞于一場(chǎng)實(shí)際的旅行。而作為教師，就要善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在文字間發(fā)現(xiàn)和體會(huì)旅行的快樂(lè)。

在教學(xué)《草原上的小木屋》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的“悅讀”興趣。

師：孩子們，一起看看現(xiàn)在生活的環(huán)境——高樓大廈、車(chē)水馬龍、黑夜如晝、對(duì)門(mén)不識(shí)（課件展示圖片）。如果有機(jī)會(huì)讓你自由選擇生活的環(huán)境，你會(huì)選擇哪里呢？

生：我選擇在森林里，那是一個(gè)天然的氧吧，每天可以在那里呼吸新鮮空氣，種花捕獵，生活非常愜意。

生：我選擇住在大海邊，這樣我可以天天看到大海的潮起潮落，聽(tīng)到濤聲，感受大海母親帶來(lái)的溫暖與快樂(lè)。

聽(tīng)著孩子們的回答，我的眼前出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)溫馨而美好的生活場(chǎng)景：“森林氧吧，種花捕獵”“面朝大海，春暖花開(kāi)”……兩種完全不同的生活環(huán)境的對(duì)比下，鄉(xiāng)村的悠閑、大海的廣闊、天空的自由一下子勾起孩子們的無(wú)盡遐思。筆者借此機(jī)會(huì)，導(dǎo)入課題。

師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一本書(shū)，書(shū)名是《草原上的小木屋》。同學(xué)們，看到書(shū)名，你想到了什么呢？

生：我想到了一望無(wú)際的草原上生活著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的一家人。

師：他們?yōu)槭裁瓷钤诓菰?？你怎么知道他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮呢？好的，接下來(lái)就讓我們走進(jìn)書(shū)本，一起去一探究竟。

在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)學(xué)生“一尋找、二朗讀、三感悟、四交流”，即首先找出描寫(xiě)草原美景的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生帶著憧憬有感情地朗讀。此時(shí)優(yōu)美的草原背景音樂(lè)是不可少的，音樂(lè)的烘托能讓學(xué)生的朗讀更容易找到感覺(jué)。通過(guò)反復(fù)多人的朗讀，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生感受草原的風(fēng)、草原的天空、草原的一切，并把這種感悟交流表達(dá)出來(lái)，此時(shí)草原的美與文字的美已然深深融合在一起了。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！斌w驗(yàn)感悟，不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生的“悅讀”興趣，推進(jìn)了“閱讀”進(jìn)程，讓學(xué)生仿若身臨其境，插上想象的翅膀，盡情翱翔在無(wú)垠的草原上。

繪制地圖，制造學(xué)生“悅讀”懸念

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)是最吸引他們的地方，一本書(shū)最精彩之處在于情節(jié)的跌宕起伏、奇妙曲折，而這并不是一本書(shū)閱讀起始就可以做到的，因?yàn)樽髡咄枰亯|。如何在學(xué)生開(kāi)始閱讀時(shí)制造“悅讀”懸念是筆者指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀時(shí)經(jīng)常思考的重要問(wèn)題。

在閱讀探索和實(shí)踐中，筆者找到了一種比較可行有效的辦法，那就是制作“閱讀地圖”，可根據(jù)需要繪制人物關(guān)系閱讀地圖和時(shí)間軸閱讀地圖。繪制閱讀地圖可以幫助學(xué)生更好地梳理故事情節(jié)，與學(xué)生形成共鳴，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生“悅讀”制造懸念，學(xué)生還可以隨著閱讀的推進(jìn)，在閱讀地圖上不斷增加、標(biāo)注，進(jìn)一步豐富和完善。當(dāng)書(shū)本中重要的人物、時(shí)間和事件均在閱讀地圖上找到一席之地時(shí)，學(xué)生也就基本上完成了對(duì)整本書(shū)的有效閱讀。學(xué)生對(duì)文字知識(shí)的積累、思維視野的拓展、理解能力的提升以及文學(xué)情感的培養(yǎng)也都融在了閱讀地圖的制作過(guò)程中。

如教學(xué)繪本《彩虹色的花》時(shí)，筆者根據(jù)繪本的內(nèi)容特點(diǎn)，抓住“遇到的困難”和“提供的幫助”兩個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)，借助閱讀坐標(biāo)圖（見(jiàn)圖1）幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。教學(xué)循序漸進(jìn)，先是師生共看一節(jié)繪本，學(xué)習(xí)閱讀坐標(biāo)圖的使用：教師示范如何捕捉關(guān)鍵信息，填于坐標(biāo)圖中。然后再看一節(jié)繪本，師生共同提取重要信息，提煉成關(guān)鍵詞，一起完成閱讀坐標(biāo)圖的填寫(xiě)。最后由學(xué)生聽(tīng)三節(jié)故事，動(dòng)手捕捉信息完成摘要，并填寫(xiě)完整。

圖1 《彩虹色的花》閱讀坐標(biāo)圖

嘗試聯(lián)結(jié)，拓寬學(xué)生“悅讀”視野

作品來(lái)源于生活，跟作者的成長(zhǎng)生活背景息息相關(guān)，也跟作者的個(gè)人性格特點(diǎn)、情感追求密不可分。因此，教師要嘗試進(jìn)行閱讀有關(guān)的聯(lián)結(jié)擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者，關(guān)注書(shū)籍，拓展視野，延伸思維。閱讀交流會(huì)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外界對(duì)作品的評(píng)價(jià)，品讀書(shū)中的精美語(yǔ)言及精彩的故事情節(jié)，理解作者的思想感情等內(nèi)容時(shí)，就需采用聯(lián)結(jié)的方法。

一種是聯(lián)結(jié)讀者的評(píng)價(jià)，如《草原上的小木屋》一書(shū)是美國(guó)作家勞拉·英格爾斯·懷德所著。在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，筆者分享過(guò)讀者的評(píng)價(jià)：《草原上的小木屋》是美國(guó)經(jīng)典作品“小木屋”系列小說(shuō)中最具代表性的作品，榮獲紐伯瑞獎(jiǎng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)是世界上第一個(gè)兒童圖書(shū)獎(jiǎng)。在美國(guó)，凡是獲得紐伯瑞獎(jiǎng)的圖書(shū)，皆被列為少年兒童必讀書(shū)。

另一種是聯(lián)結(jié)書(shū)本內(nèi)容，可以是具體章節(jié)，也可以是寫(xiě)作意圖，還可以是同類(lèi)作品。如教學(xué)《綠山墻的安妮》時(shí)，筆者依次向?qū)W生提出問(wèn)題：“安妮遭遇了哪些事情呢？”“如果你是安妮，你會(huì)怎么做呢？”“你覺(jué)得作者為什么寫(xiě)這本書(shū)，用意何在呢？”“這本書(shū)跟以前你閱讀過(guò)的《假如給我三天光明》中的主人公海倫·凱勒相比，他們有什么共同之處呢？”如此聯(lián)結(jié)，既可以引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，也可以拓展學(xué)生閱讀的廣度。

“修身莫如養(yǎng)性，至樂(lè)莫過(guò)讀書(shū)?！敝赶蛏疃葘W(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀益處多多，策略多多，以上四種策略可分別用于讀前、讀中和讀后，可靈活貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程中，有效推進(jìn)整本書(shū)的閱讀?！皭傋x”，以“悅”促“閱”，兩情相“悅”，讓閱讀的質(zhì)量得到飛“躍”，增強(qiáng)了閱讀的關(guān)聯(lián)性、持續(xù)性，更容易吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注的閱讀精神和良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。這也是指向深度學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的意義和魅力所在！