文 / 丁冬清 張 辛 張慶陽

小學(xué)是義務(wù)教育的啟蒙階段，占義務(wù)教育時間的2/3。小學(xué)建筑的設(shè)計理念、功能布局、造型色彩對教育教學(xué)活動的順利開展和學(xué)生身心發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。小學(xué)建筑是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要載體，良好的校園環(huán)境可以為師生教學(xué)、交流提供保障，可以讓教學(xué)品質(zhì)得到有效提升，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建筑師考慮小學(xué)教育建筑場所的功能和特色，形成人、場地、精神的互動空間，給孩子們的童年留下深刻的印象。

案例一：芬蘭奈斯滕麥肯小學(xué)—以自然環(huán)境為課堂

位于芬蘭皮爾卡拉市中心的奈斯滕麥肯小學(xué)是全國規(guī)模最大的小學(xué)之一，學(xué)生數(shù)量600 人左右，有40 名教師、26 名教學(xué)助理等教職員工。芬蘭很多小學(xué)校都建在湖泊或森林旁，這樣的校園不只有鋼筋混凝土，而且充滿了泥土的芬芳。奈斯滕麥肯小學(xué)的周邊環(huán)境真是人類現(xiàn)代文明和自然原始生態(tài)的完美結(jié)合。

首先，學(xué)校北邊1000 米左右有一條東西方向的交通干道，道路旁有超市也有居民樓，美麗的樹木分布在道路兩側(cè)。和芬蘭大多數(shù)地方一樣，路上車輛和行人稀少，安靜而祥和。其次，學(xué)校南邊1000 米左右是一大片松樹林，林間分布著通往不同方向、交叉相連的小路，還零星分布著一些居民平時休閑度假用的小木屋。學(xué)校的體育課或一些活動課，常常將這片松樹林作為活動場地，師生可以充分呼吸林間帶有植物和泥土氣息的空氣，人與自然充分融合，身心在完全放松中開展教育活動，孩子在日復(fù)一日、年復(fù)一年中悄然地生長和改變。再次，學(xué)校西邊緊鄰的也是一片松樹林。最后，最讓人興奮的是學(xué)校東北方500 米左右有一大片美麗、清澈、寧靜的湖泊，湖泊呈不規(guī)則的圓形，四周環(huán)繞著濃密蔥郁的松樹林，朝陽似乎剛從松樹林背后升起，明亮但并不刺眼的光芒投映在湖面上，松樹林也在湖面上形成暗暗的倒影，使湖水顯得更加深邃，整個風(fēng)景就像一幅美麗的油畫，讓人不禁駐足觀賞、沉醉其中、流連忘返。奈斯滕麥肯學(xué)校就處在這樣的環(huán)境之中。

芬蘭的學(xué)校很多課程是在天然的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的。如薩斯塔瑪拉地區(qū)希爾凡學(xué)校六年級的一堂課，讓人印象深刻。該節(jié)課與史前史和中國先秦史有關(guān)，但它并未在教室中開展，而是將學(xué)校旁邊的一片沙土地和一個半山坡作為活動場地，讓學(xué)生以自然環(huán)境為課堂、以天地為教科書、以草木山石為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過小組合作、角色扮演和情景再現(xiàn)更好地理解歷史科目中有關(guān)史前史和中國先秦史的知識內(nèi)容。

案例二：MOPI 小學(xué)—綠色可持續(xù)性建筑

小學(xué)建筑面積5610m2，建于2015 年，位于巴西里約熱內(nèi)盧郊區(qū)一塊綠意盎然的地段，它的主立面正對著連接里約熱內(nèi)盧的西部和北部地區(qū)的繁忙大道。大樓的另一側(cè)則俯瞰著國家森林公園，是一棟有著超酷外表皮的綠色可持續(xù)性建筑。建筑由四個不同的體塊通過開放式的陽臺來連接，形成一個全部對森林開放的U 字形，屋頂還有一個綠色花園，使其能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)和游戲的地方。兩個面朝大街的橢圓形體塊包含主要的教室，而另外兩個水滴形體塊包含一些次要空間，例如行政區(qū)域、教育室、藝術(shù)室、圖書館、電腦教室等等。整個建筑分為四個不同的建筑，使得空氣循環(huán)更加暢通，同時也內(nèi)部更加涼爽，大樓里所有地方都清楚地標(biāo)記著各種用途。

小學(xué)大多數(shù)的教室周圍都是透明的玻璃通道，這些玻璃帶來的自然光線不會讓學(xué)生分心。主立面采用了抽象化的樹木裝飾旨在表現(xiàn)出森林的形象。這是由多孔的氧化銅面板覆蓋到膠合板梁上形成的，它們附著在建筑的混凝土結(jié)構(gòu)上。用作大梁的木材采用了快速生長的可再生材料，種為桉樹，這種植物生長快，產(chǎn)量高。銅板上的微穿孔允許空氣通過，同時也阻止雨水。這也讓學(xué)校有著非?；顫姷耐庥^，因為它具有透明和不透明的特性。白天，它從外面看是不透明的，從里面看是半透明的。綠色是外觀的主色調(diào)。到了晚上，就變成半透明，具有動態(tài)和色調(diào)的變幻，栩栩如生。整體建筑被劃分為單獨的體量，通過陽臺連接在一起。這會促進內(nèi)部空氣循環(huán)并對內(nèi)部空間自然降溫。這種結(jié)構(gòu)要讓每個體量擁有不同的功能，并且每個體量都要有很好的視覺效果。用于教室的透明的玻璃磚產(chǎn)生的自然光線不會讓學(xué)生分心。氧化銅穿孔面板在保護了外部通道的同時還保護了這個擁有14 間教室的大樓外觀。采用相同的方案，用微穿孔銅盤制作的外立面就像是一個嬉戲的舞臺。多孔表面允許空氣自由通過，并且還能夠濾光并給內(nèi)部帶來周圍自然風(fēng)光的視野。

案例三：MPES 小學(xué)—以生物保留區(qū)為特色

小學(xué)位于美國的弗吉尼亞州，是典范式可持續(xù)性學(xué)校，2012 年獲能源及環(huán)境設(shè)計先鋒獎。這個小學(xué)項目與地區(qū)公園系統(tǒng)緊密相連，傳達(dá)出自然也是玩的場所這一信息，無疑是在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)的典范。景觀設(shè)計師為學(xué)生量身定做景觀細(xì)部和場所尺度，這讓他們直接與自然生態(tài)系統(tǒng)接觸。

研究結(jié)果表明，學(xué)校學(xué)生的表現(xiàn)與健康清新的空氣自然采光以及室內(nèi)外的聯(lián)系有關(guān)。MPES 小學(xué)致力實現(xiàn)這些優(yōu)點，承擔(dān)起對學(xué)生、教室、家長的社會管家責(zé)任。

學(xué)校也充分利用緊鄰的樹林資源。一些樹木被移植到現(xiàn)場，再種植多種鄉(xiāng)土植物。引入適合孩子們觀賞的暖地型草坪花和野花，也呼應(yīng)當(dāng)?shù)靥赜械南洳菰坝^。設(shè)計從整體到細(xì)部都參照和利用場地內(nèi)的自然文化環(huán)境。設(shè)計師盡可能在教學(xué)方式和場地設(shè)計中通入當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)。學(xué)校建筑和場地均成為森林生態(tài)系統(tǒng)的延伸，同時融入水資源優(yōu)化管理整體系統(tǒng)。兩個戶外森林教室和消防通道在學(xué)校和森林之間創(chuàng)造出一個活躍的戶外走廊，一端是雨水教室，還有上學(xué)放學(xué)的日常途經(jīng)區(qū)域。校園的設(shè)計結(jié)構(gòu)優(yōu)化了室內(nèi)外、學(xué)校、社區(qū)、生態(tài)、文化間的關(guān)系和挑戰(zhàn)，讓每一位居住在場地和這個星球的成員有好奇心、責(zé)任感和創(chuàng)造性。

整個學(xué)校都成為一個開放的可持續(xù)的教育工具。這里的室內(nèi)空間能讓學(xué)生身臨其境地觀察森林，庭院中的苔蘚和蕨類植物，腐爛的樹葉、闊葉林地板等等也能讓孩子們學(xué)習(xí)，此外還有大量的室外空間供他們探索。主要的生物保留區(qū)有戶外教室、表演舞臺和家長接送隊列區(qū)。同時這里也很快地成為一個熱門的非正式聚會地點。

森林中倒下的樹木為學(xué)校提供了鋪地材料還有原木長椅。多孔的滲水鋪地與原生林地種植交叉，在未來隨著時間的推移，這里將與臨近的森林融為一體。雨水花園和公交車站栽植了當(dāng)?shù)氐臐裆锓N，并安置了露天座位。座椅和平臺由回收的鋼材和當(dāng)?shù)啬静闹瞥伞?/p>

學(xué)校不會一味地保護兒童，保存和隔絕他們未知的東西，整個學(xué)校都成為一個開放的可持續(xù)的教育工具。這里的室內(nèi)空間能讓學(xué)生身臨其境地觀察森林，庭院中的苔蘚和蕨類植物，腐爛的樹葉，闊葉林地板等等也能讓孩子們學(xué)習(xí)，此外還有大量的室外空間供他們探索。

案例四：努埃瓦小學(xué)—生態(tài)設(shè)計·雨水管理

小學(xué)位于美國的弗吉尼亞州，2012 年建成。設(shè)計特色是將生命系統(tǒng)和雨水收集完全融入一個小學(xué)校園中，使之成寓教于樂的設(shè)施。庭院內(nèi)部布局簡潔，成為了校園里當(dāng)代建筑設(shè)計的一種渾然一體的優(yōu)美延伸，掩映于地面及綠色的屋頂上蔥郁而自然的景觀之中。某些地方植物物種用作了裝飾，表明了如果為它們創(chuàng)造出適宜的生境，就能夠使其適用于相應(yīng)的文化背景中。

該項目是一個綜合的高效場地/景觀的絕佳范例，為帶有獨特屬性的特定場所提供了精心打造的優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

努埃瓦小學(xué)是一所包括了從學(xué)前到八年級學(xué)生的實驗小學(xué)，強調(diào)社交與情感學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的藝術(shù)和綜合性的研究。它致力于鼓勵終身學(xué)習(xí)，培育社交和情感的敏銳度，激發(fā)孩子們的想象力。

努埃瓦小學(xué)的校園擴建的設(shè)計也是以這些原則為基礎(chǔ)，同時展示了在環(huán)境管理方面的領(lǐng)先性。設(shè)計元素配合學(xué)校的課程，創(chuàng)造了能使孩子們參與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)過程的戶外空間。

設(shè)計用學(xué)校設(shè)施和一個中心廣場代替了原來的停車場，而這個中心廣場也將成為擴建后新努埃瓦校園的中心。該項目位于山頂，可以看到一旁的海灣。設(shè)計中重復(fù)引入了線性元素，將人們的視線由校園引向更廣闊的自然風(fēng)景中。校園邊是一片具有穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的樹林，林邊小路再一次使校園環(huán)境得到延伸。

從空間上看，設(shè)計把空間，包括邊界、水、連貫線條等看作一個整體。與此同時，變化的階梯、栽植和對鋪裝的巧妙處理使這個較大的廣場變成了一系列較小的功能性空間，這也符合學(xué)校的實際需求。沿著教學(xué)樓，為班級創(chuàng)造了使用空間。這種線狀排列的大塊與大廣場明顯的線形布置形成了對比。

排水溝和銀杏樹列創(chuàng)造了可滲透的邊緣。一株大的古老橡樹作為空間標(biāo)識栽植在圖書館前。

設(shè)計團隊進行了詳細(xì)的地形、小氣候和生態(tài)分析。學(xué)校的建筑都聚集在山脊線附近，隨著自然地形錯落分布以減少對環(huán)境的影響。

設(shè)計者還利用太陽和暖季的西北風(fēng)。圖書館和學(xué)生中心坐落在通向中心廣場的軸線的較低位置處，減少了太陽和東風(fēng)對建筑物的影響。建筑和園林的協(xié)調(diào)也體現(xiàn)在崖徑上，崖徑上種植的鄉(xiāng)土草本掩蓋著圖書館東邊的高起，也使它更加耐熱。

總的來說，項目中運用的植物都是鄉(xiāng)土植物。灌木、橡樹、草本和地被使校園與當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)緊密相連。耐旱植物和水保護系統(tǒng)使園林用水比傳統(tǒng)設(shè)計降低了53%。此外，創(chuàng)新的灌溉設(shè)計使用了控制器，它能把衛(wèi)星上的天氣數(shù)據(jù)和土壤、光照等變量綜合在一起找到最優(yōu)方案。

小學(xué)新的廣場設(shè)計充分考慮了暴雨管理?？梢姷挠晁疁鲜顾髯鳛榇┻^廣場的重要軸線而具有可觀性，還能體現(xiàn)環(huán)境的季節(jié)性轉(zhuǎn)移。教學(xué)樓屋頂上的雨水流到較低階梯上，慢慢地滲透、散開。綠化了的屋頂能顯著減少水流量。景觀用材全部精心挑選，用來展現(xiàn)這塊土地的記憶，體現(xiàn)該項目可持續(xù)性的理念。

案例五：四天王寺學(xué)院小學(xué)—開放、復(fù)合的功能系統(tǒng)

小學(xué)位于日本大阪近鐵隊藤井寺球場職業(yè)棒球隊舊址上。設(shè)計單位高松伸建筑設(shè)計事務(wù)所，設(shè)計時間2007年12 月～2020 年2 月。設(shè)計準(zhǔn)則：打造安全的設(shè)施和公共環(huán)境，使兒童安心在此地學(xué)習(xí)；激發(fā)兒童旺盛求知的好奇心，自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自行探知的能力，彼此間能相互理解，培養(yǎng)思想上的溝通能力，創(chuàng)建多元開放的空間；培養(yǎng)兒童集中、專注的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造班級私密空間及學(xué)年公共空間；校園以全面綠化的天然草坪作為操場，使兒童可以到處奔跑；公共設(shè)施和建筑外觀則需彰顯學(xué)院的精神品格。

建筑師將大膽的色彩應(yīng)用到整個小學(xué)的建筑中，以迎合客戶充滿童趣的設(shè)計要求。學(xué)校教室圍繞一個中央院落建設(shè)而成，在自然光線可以覆蓋到每個學(xué)習(xí)空間的同時，還可以從教室內(nèi)部看到操場和庭院。學(xué)校以全面綠色的天然草坪作為操場，使兒童可以到處奔跑，公共設(shè)施和建筑外光則需彰顯學(xué)院的精神品格。將小學(xué)教室部分和共享樓層設(shè)置成如同從三方包圍中庭般的L 型。采取特別的教室形式及開放的復(fù)合方式，以一般教室及開放空間組成1 個基本單元，將開放空間朝向中庭布局。為靈活應(yīng)對多元的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計師盡可能地設(shè)置開放式空間。項目外觀的構(gòu)思是以建筑外圍空間與中庭的強烈對比為出發(fā)點，建筑立面有橘色瓷磚和充滿秩序感的玻璃目前共同形成精湛且靜態(tài)的設(shè)計意象。另外一方面在中庭空間內(nèi)，將開發(fā)空間的各組成單元，以懸臂梁外推的方式，使用紅、藍(lán)、綠、黃四原色，呈現(xiàn)生動而富有活力的設(shè)計風(fēng)格，以此作為對“品格”與“童真”命題的建筑解答?？偟膩碚f，每一場所都在最大限度上得以利用，實現(xiàn)了充實化的教育環(huán)境。

小學(xué)外觀構(gòu)思是以建筑外圍空間與中庭的強烈對比為出發(fā)點，建筑立面由橘色磁磚和充滿秩序感的玻璃幕墻共同形成精湛且靜態(tài)的設(shè)計意象。

依據(jù)“安全”及“自由”“開放”及“集中”“童真”等要求準(zhǔn)則，設(shè)計存在一種二律相悖的難題，如何規(guī)劃構(gòu)思出兩種空間意向兼具的設(shè)計，成為此項目的核心內(nèi)涵。建筑依據(jù)位于中央的南北軸線設(shè)置中小學(xué)的共享樓層，西側(cè)設(shè)置小學(xué)教室及操場，東側(cè)設(shè)置中學(xué)教室及操場，構(gòu)成嚴(yán)明的配置關(guān)系?；乇眰?cè)的市道球場線，從藤井寺車站到校地間變成通學(xué)道路，因而建筑北立面成為主立面。在關(guān)于四天王寺小學(xué)藤井寺站前校園的構(gòu)想中，設(shè)計者曾提出建設(shè)另一棟樓的提案，但考慮到校地的使用效率，決定采用共享樓體高層部分（4～6 層）的提案。入口大廳、圖書館、多媒體教室等多媒體設(shè)施以及和貴大廳、和室等生活交流設(shè)施，室內(nèi)運動場、泳池等運動設(shè)施，作為中、小學(xué)的共享設(shè)施，配置在共享樓層中的1 層到3 層。小學(xué)部分采取特別的教室形式及開放的復(fù)合方式，從2 層到4 層豎向布置2 個單位。建筑四周以堅固的外墻包圍，朝向中庭空間開放。學(xué)年單元是將一般教室及開放空間用可全面打開的門窗作為明確的區(qū)分界面，以開放空間為核心設(shè)置教師辦公室、洗手間和木平臺、科學(xué)區(qū)、自然區(qū)、日本文化區(qū)等，并設(shè)立依據(jù)各學(xué)年不同特點開發(fā)的多媒體區(qū)，使兒童在每個學(xué)年的不同空間中，能一邊接受各式各樣的體驗一邊環(huán)繞校舍一周。同時，為靈活應(yīng)對多元的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計師盡可能地設(shè)置開放空間以及接近身體比例關(guān)系的DEN（如洞穴般的場所）、凹室等空間。項目外觀的構(gòu)思是以建筑外圍空間與中庭的強烈對比為出發(fā)點，建筑立面由橘色磁磚和充滿秩序感的玻璃幕墻共同形成精湛且靜態(tài)的設(shè)計意象。