艾琦志，陽(yáng)藝武，王文素雅，黃彩虹

（1.武漢理工大學(xué)體育部，湖北 武漢430070；2.湖北工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430068）

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展不斷引發(fā)變革的新時(shí)代，教育領(lǐng)域也在不斷反思教育目的和教育實(shí)踐該如何更好地適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)作為知識(shí)、能力和態(tài)度的集合體回答了“培養(yǎng)什么樣的人”這一關(guān)鍵問題。不斷有序地推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，制訂基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)已成為先進(jìn)國(guó)家教育發(fā)展的共識(shí)。對(duì)于我國(guó)而言，核心素養(yǎng)培育之路仍處于初始階段，為汲取改革經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，研究試圖對(duì)美國(guó)、澳大利亞、加拿大、芬蘭4個(gè)教育先進(jìn)國(guó)家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)歸納其共性特征，以期為我國(guó)本土化體育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)提供理論借鑒和實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

收集美國(guó)、澳大利亞、加拿大、芬蘭4國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)文本及有關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)查閱我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)文件及相關(guān)資料，了解目前各國(guó)基于核心素養(yǎng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制的主要內(nèi)容和特征。

1.2 對(duì)比分析法

橫向?qū)Ρ让绹?guó)、澳大利亞、加拿大、芬蘭4個(gè)國(guó)家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和特征，總結(jié)其共性特征，對(duì)比分析我國(guó)歷年體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)國(guó)內(nèi)外差異性特征，為我國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供參考依據(jù)。

2 核心素養(yǎng)及其引領(lǐng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制

2.1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

近年來，“核心素養(yǎng)”成為了教育理論和實(shí)踐研究中的熱點(diǎn)詞匯?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞來源于歐洲，其英文名稱為“Key Competencies”。1997年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織最早開始研究核心素養(yǎng)，將其界定為：每個(gè)人發(fā)展自我、融入生活及勝任工作所必需的知識(shí)、技能和態(tài)度的集合［1］。自此以后，有關(guān)“核心素養(yǎng)”的研究在世界范圍內(nèi)廣泛展開。我國(guó)“核心素養(yǎng)”的提出始于2014年3月教育部所頒布的政策文件，提出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［2］。

2.2 基于核心素養(yǎng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制的源起

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的基于知識(shí)與技能本位的體育健康教育已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。高品質(zhì)的教育應(yīng)該更為注重學(xué)生關(guān)鍵能力與人格的培養(yǎng)，即學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。課程標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有什么能力，達(dá)到什么水平的界定和表述，是以學(xué)生發(fā)展為中心來設(shè)計(jì)的［3］?？梢哉J(rèn)為，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最直接辦法就是將這一理念融入到課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過程當(dāng)中，核心素養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的DNA［4］?；谶@一問題，各國(guó)均在不斷地構(gòu)建完整的核心素養(yǎng)體系，并將其實(shí)施到具體的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。對(duì)于體育學(xué)科而言，其本質(zhì)就在于健康育人，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科育人價(jià)值的最好體現(xiàn)［5］。在我國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過程中，處理好本學(xué)科課程與核心素養(yǎng)的關(guān)系以及核心素養(yǎng)融入體育課程標(biāo)準(zhǔn)的思路都是值得思考的問題。

3 國(guó)外體育課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析

3.1 美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及其特征分析

美國(guó)于2013年推出的最新版國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)為《K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《K-12標(biāo)準(zhǔn)》），該版本是在1995年和2005年版本基礎(chǔ)上，不斷累積經(jīng)驗(yàn)制定的基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)。在 《K-12標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“Physically Literate”即表示為“體育素養(yǎng)”，并提出體育教育的目的是要培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的人。為了更為具體地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，又將其細(xì)分出5個(gè)方面的含義：①掌握參與各種體育活動(dòng)的必要技能；②了解參與各類體育活動(dòng)的影響與益處；③定期進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)；④保持身體健康；⑤重視體育運(yùn)動(dòng)并且認(rèn)識(shí)到它將致力于健康生活方式的養(yǎng)成［6］。這5種不同含義實(shí)際上也涵蓋著運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、健康行為與習(xí)慣和社會(huì)認(rèn)知多個(gè)方面的目標(biāo)?！禟-12標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)年級(jí)劃分出3個(gè)階段即幼兒園～5年級(jí)、6年級(jí)～8年級(jí)、9年級(jí)～12年級(jí)，對(duì)這3個(gè)不同階段劃提出不同的學(xué)段體育課程目標(biāo)，但不同學(xué)段體育課程目標(biāo)均采用5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量：①在各種不同的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)模式中展現(xiàn)出能力；②有運(yùn)用運(yùn)動(dòng)與表現(xiàn)相關(guān)的概念、基本原理、策略和戰(zhàn)術(shù)的知識(shí)；③能展示知識(shí)和技能以達(dá)到和保持體育活動(dòng)和體能的促進(jìn)健康水平；④能展示出尊重自我和他人的負(fù)責(zé)任的個(gè)體和社會(huì)行為；⑤能認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)對(duì)身體健康、快樂、挑戰(zhàn)、自我表達(dá)以及社會(huì)交往的價(jià)值［7］。

表1 美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中各階段課程目標(biāo)

從《K-12標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中可以看出，美國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中目標(biāo)明確、定位清晰、體系完整。體育教育的目的是要培養(yǎng)有知識(shí)、技能以及信心的人，其最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生終身體育的能力，使他們能夠終身享受健康快樂的體育活動(dòng)［8］。美國(guó)《K-12標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各年級(jí)階段有詳細(xì)的劃分，并依據(jù)不同階段學(xué)生的身體與認(rèn)知特點(diǎn)提出特定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同的掌握目標(biāo)，使每一階段的教學(xué)過程都有清晰的定位。《K-12標(biāo)準(zhǔn)》中以培育具有體育素養(yǎng)的個(gè)體的目標(biāo)貫穿整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，形成了簡(jiǎn)明清晰的框架體系。更值得注意的是在每條課程標(biāo)準(zhǔn)之下，均有多種具體課程內(nèi)容表現(xiàn)形式。這些內(nèi)容填充了框架體系，讓《K-12標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)的體育素養(yǎng)有了可教可學(xué)的有利依據(jù)，各地區(qū)學(xué)校在實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)過程中也可以根據(jù)自身情況有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容。

3.2 澳大利亞體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及其特征分析

澳大利亞在2016年頒布的《澳大利亞課程：健康與體育（F-10）8.2版》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是澳大利亞基于核心素養(yǎng)體育課程改革的最新課程標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)在2015年所頒布的《澳大利亞課程：健康與體育（F-10）7.5版》基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)于發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)注并且提高了課程的導(dǎo)向性［9］。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念包含5個(gè)相互聯(lián)系的主張：①關(guān)注教育性目的；②采取基于優(yōu)勢(shì)的方法；③重視運(yùn)動(dòng)；④發(fā)展健康素養(yǎng)；⑤包含批判性探究方法［10］。其中健康素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的表現(xiàn)，具體是指?jìng)€(gè)體獲取、理解和使用健康信息和服務(wù)并以此促進(jìn)健康獲得幸福的能力。健康與體育課程的重點(diǎn)是發(fā)展與健康素養(yǎng)相關(guān)的3個(gè)維度知識(shí)、理解力和技能——功能維度、互動(dòng)維度以及批判維度。這3個(gè)維度的發(fā)展是對(duì)于知識(shí)、理解力和技能的應(yīng)用能力逐步遞增的過程。在功能維度中需要研究和應(yīng)用與知識(shí)和服務(wù)相關(guān)的信息來回答與健康相關(guān)的問題；互動(dòng)維度中需要更高級(jí)的知識(shí)、理解和技能，以積極和獨(dú)立地處理健康問題，并將新信息應(yīng)用于不斷變化的環(huán)境；批判維度中需要有選擇地從各種來源（可能包括科學(xué)信息、健康手冊(cè)或媒體信息）獲取和批判性分析健康信息的能力，以采取行動(dòng)促進(jìn)個(gè)人或他人的健康和幸福。

澳大利亞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)健康素養(yǎng)的發(fā)展，并從個(gè)人、群體以及社會(huì)的角度體現(xiàn)其價(jià)值［11］。在發(fā)展學(xué)生的健康素養(yǎng)過程中采用逐級(jí)遞增的方法使健康素養(yǎng)的掌握與運(yùn)用程度清晰明了，不僅致力于個(gè)人終身體育能力的養(yǎng)成，更為重要的是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能促進(jìn)群體以及社會(huì)的健康?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中為發(fā)展學(xué)生健康素養(yǎng)提出5個(gè)依據(jù)個(gè)人-群體-社會(huì)縱向銜接的目標(biāo)。在總體的目標(biāo)引領(lǐng)之下，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還通過劃分出預(yù)備班、1～2 年級(jí)、3～4 年級(jí)、5～6 年級(jí)、7～8 年級(jí)、9～10年級(jí)6個(gè)不同階段，設(shè)置各階段培育學(xué)生健康素養(yǎng)逐級(jí)遞進(jìn)的目標(biāo)與內(nèi)容并包含有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向貫通學(xué)生健康素養(yǎng)的發(fā)展過程。通過縱向的統(tǒng)領(lǐng)以及橫向的擴(kuò)充，形成了豐富完整的課程內(nèi)容體系。學(xué)生在各階段所需能力得到均衡發(fā)展，不僅有利于健康素養(yǎng)的發(fā)展，還有利于其通用素養(yǎng)的培育。

3.3 加拿大體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及其特征分析

加拿大安大略省于2010年發(fā)布了 《安大略課程：1～8年級(jí)健康與體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的過渡版，并于2018年重新發(fā)行。在2015年9月發(fā)布的《安大略課程：9～12年級(jí)健康與體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了1999年9～10年級(jí)及2000年11～12年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)推行至今［11］。1～8年級(jí)和9～12年級(jí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：健康與體育教育中獲得的知識(shí)和技能形成了一個(gè)綜合的整體，它與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，并為他們提供健康、積極生活所需的身體素養(yǎng)和健康素養(yǎng)。健康與體育教育的最終目的就在于發(fā)展學(xué)生所需的體育素養(yǎng)與健康素養(yǎng)。其中具有體育素養(yǎng)的人是指：有能力且自信的在多種環(huán)境中進(jìn)行各種各樣的身體活動(dòng)。具體包括:①能不斷地提高運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)并有能力理解、交流、應(yīng)用和分析不同形式的運(yùn)動(dòng)；②能夠自信地、可勝任地、創(chuàng)造性地和策略性地在一系列與健康相關(guān)的身體活動(dòng)中展示各種各樣的動(dòng)作；③能夠做出健康、積極的選擇，既有利于尊重自我，也利于尊重他人和環(huán)境。健康素養(yǎng)包括獲取、理解和使用信息以做出良好的促進(jìn)健康的決策所需的技能［12］。 加拿大公共衛(wèi)生協(xié)會(huì)（The Canadian Public Health Association）的健康素養(yǎng)專家小組將其定義為一種獲取、理解、評(píng)估和交流信息的能力，以促進(jìn)、維持和改善一生中各種環(huán)境中的健康。

加拿大《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把發(fā)展健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)作為2個(gè)核心目標(biāo)，由此劃分出積極生活、運(yùn)動(dòng)能力以及健康生活3個(gè)方面的發(fā)展內(nèi)容，其中包括有安全意識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能與參與、理解健康概念。這3個(gè)方面的具體內(nèi)容是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化表述，使健康與體育課程具有更清晰的發(fā)展方向和更強(qiáng)有力的操作性。加拿大《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅注重對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，更加強(qiáng)對(duì)于各學(xué)科素養(yǎng)的相互交叉融合發(fā)展。例如在1～8年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求需要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這有利于學(xué)生在跟蹤健康狀況或制定健康飲食計(jì)劃有關(guān)的食物攝入量時(shí)經(jīng)常使用計(jì)算能力［12］。而在9～12年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)中則提出了更高難度的金融素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生考慮經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)如何影響健康飲食選擇，并審查與藥物使用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)成本［12］。由此可見加拿大《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定圍繞健康這一主題更致力于學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并且注重綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4芬蘭體育課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及其特征分析

1994年芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)實(shí)行了國(guó)家核心課程改革，在2004年發(fā)布了 《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。2014年8月，芬蘭國(guó)家教育部發(fā)布了新的 《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。芬蘭的學(xué)校教育分為2個(gè)階段：1～9年級(jí)的基礎(chǔ)義務(wù)階段和10～12年級(jí)的高中教育階段。學(xué)校體育課程旨在提高學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)模式方面的能力，提倡積極的生活方式和身體健康、負(fù)責(zé)任的個(gè)人和社會(huì)行為、適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀，并提升體育活動(dòng)的樂趣和自我表現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育階段（1～9年級(jí)），主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握各種各樣的運(yùn)動(dòng)技能。在高中階段（10～12年級(jí)）強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成健康積極的身體活動(dòng)的生活方式，并了解體育活動(dòng)如何積極地影響學(xué)生的身體、心理和社會(huì)幸福感。在《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程標(biāo)準(zhǔn)》中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展，芬蘭提出了思考與學(xué)習(xí)素養(yǎng)、文化與表達(dá)素養(yǎng)、照顧自己與管理生活素養(yǎng)、多元素養(yǎng)、信息與通信素養(yǎng)、職業(yè)生活與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展素養(yǎng)七大核心素養(yǎng)［13］。體育學(xué)科作為芬蘭的核心學(xué)科之一，承擔(dān)著除信息與通信素養(yǎng)之外的其他六大核心素養(yǎng)的發(fā)展。依據(jù)體育課程目標(biāo)從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社交素質(zhì)三維度實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠：①發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能了解不同運(yùn)動(dòng)知識(shí)；②擁有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)愛好；③有評(píng)估自己身體能力和設(shè)定目標(biāo)的能力；④在戶外活動(dòng)時(shí)要舉止得體，遵守約定的規(guī)則，尊重自然的價(jià)值；⑤能夠獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

在芬蘭的課程標(biāo)準(zhǔn)中，更加注重學(xué)生綜合能力的融合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)整合到每一門學(xué)科的教學(xué)中。單在體育學(xué)科的培育中，以發(fā)展學(xué)生通用素養(yǎng)為向?qū)?，?qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的習(xí)得與健康生活方式的養(yǎng)成的共同目標(biāo)。在核心素養(yǎng)-教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)內(nèi)容的完整課程體系中，為進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生融合發(fā)展過程，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生發(fā)展為中心，從身體、心理、社交方面培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的綜合能力。

4 國(guó)內(nèi)外體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析

4.1 國(guó)外體育課程標(biāo)準(zhǔn)基本特征

4.1.1 技能與健康素養(yǎng)雙重目標(biāo)凸顯

體育教育不僅需要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能發(fā)展，更應(yīng)該從個(gè)人及社會(huì)所需角度出發(fā)，注重學(xué)生健康素養(yǎng)的培育。從表2中可以看出，各國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，均以傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)為目的。體育與健康學(xué)科的本質(zhì)是健康育人，使學(xué)生了解掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更深入地促進(jìn)學(xué)生掌握良好體育品德，養(yǎng)成積極健康生活態(tài)度才是基于學(xué)科本質(zhì)構(gòu)建的體育核心素養(yǎng)。

表2 4國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)概括

4.1.2 以人為本的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)明顯

21世紀(jì)的教育要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自我主體意識(shí)。以往的教育均以毫無個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)化模式進(jìn)行，忽視學(xué)生的自我發(fā)展特點(diǎn)與需求。從表3可以看出，各國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)逐步依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)置學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)梯度，分段漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。各國(guó)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在課程理念的引導(dǎo)下，提出明確的各階段課程目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容設(shè)置內(nèi)容體系。這種多段式課程體系，有利于教學(xué)過程的實(shí)施，更利于深入地考慮學(xué)生各階段特點(diǎn)，發(fā)揮體育教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

表3 4國(guó)體育課程分段標(biāo)準(zhǔn)

4.1.3 知識(shí)融合的綜合發(fā)展理念突出

培養(yǎng)全面發(fā)展的人是發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)，各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系均強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域知識(shí)的融合，增進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如加拿大體育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，舉例說明在體育與健康課程當(dāng)中如何發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和金融素養(yǎng)，加深了學(xué)生對(duì)體育知識(shí)在實(shí)際生活應(yīng)用中的價(jià)值理解。芬蘭課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中制定七大多學(xué)科共同促進(jìn)的核心素養(yǎng)體系，使學(xué)生核心素養(yǎng)相較于傳統(tǒng)學(xué)科能力而言，更能貫穿于各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。

4.2 國(guó)內(nèi)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特征

4.2.1 核心素養(yǎng)融入不充足

體育課程標(biāo)準(zhǔn)是由我國(guó)教育主管部門制定的，是學(xué)生在體育與健康素養(yǎng)方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求的指導(dǎo)性文件，我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)分為義務(wù)教育階段及高中階段［5］。2001年進(jìn)行的第八次體育課程改革中制定的 《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為新時(shí)代的第一次革新。隨著青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降，2011年遵照健康第一的指導(dǎo)思想制定了新版《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。高中作為基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，于2003年頒布《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。直至2015年國(guó)外核心素養(yǎng)研究的大勢(shì)所趨中，借鑒國(guó)際課程改革的經(jīng)驗(yàn)，確立了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革方向。經(jīng)過多年的探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教育部修訂頒布了 《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）》，這也是我國(guó)唯一基于核心素養(yǎng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，而在我國(guó)的義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培育尚未起步。

4.2.2 課程體系設(shè)計(jì)不完善

表4中對(duì)于高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后主要差異做出了簡(jiǎn)略概括，新課標(biāo)的頒布在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程性質(zhì)與基本理念、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容等方面相較于《2003（實(shí)驗(yàn)）版課標(biāo)》都取得了新的發(fā)展。但基于對(duì)國(guó)外體育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究分析，我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)整體課程體系銜接度不夠完善，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)契合度不足等問題依舊凸顯。

4.2.3 理論與實(shí)踐契合不高

基于核心素養(yǎng)的體育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，明確指出學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)之后習(xí)得什么樣的能力［14］。表4中我國(guó)體育課程目標(biāo)設(shè)置為發(fā)展體育知識(shí)與技能，掌握過程與方法，培育情感態(tài)度與價(jià)值觀，此類目標(biāo)更多立足于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，能力發(fā)展不夠充足。而在學(xué)生與社會(huì)相融的實(shí)踐過程中，更應(yīng)注重知識(shí)的選擇與應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

表4 2003與2017版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比［1］

5 國(guó)外體育課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

5.1 重視知識(shí)與技能的傳授

體育與健康課程區(qū)別于其他學(xué)科，應(yīng)該著眼于自身學(xué)科特點(diǎn)和健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。體育與健康課程最基本目標(biāo)在于傳授運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)與發(fā)展必要運(yùn)動(dòng)技能，理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能是體育課程當(dāng)中最主要的教學(xué)內(nèi)容。體育理論知識(shí)在某種程度上來說，是形成體育觀念的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成良好體育意識(shí)的基石。而掌握必要運(yùn)動(dòng)技能是能夠終生從事體育活動(dòng)的前提，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。在各國(guó)的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，都提出了要發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)首先要掌握參與各種體育活動(dòng)的必要技能并且了解參與各類體育活動(dòng)的影響與益處。在滿足基本目標(biāo)的同時(shí)，最為重要的是要凸顯健身育人的核心課程理念。澳大利亞與加拿大都著重提出了要發(fā)展學(xué)生健康素養(yǎng)，并在課程目標(biāo)中極大體現(xiàn)了對(duì)培育健康素養(yǎng)的關(guān)注。健康素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生形成健康、安全、積極的生活方式及其重要［3］。且健康素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)生發(fā)展過程，依據(jù)系統(tǒng)完備的培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)從個(gè)人-群體-社會(huì)的健康實(shí)踐過程。通過可實(shí)踐健康能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)體育與健康課程目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性，更有利于改善學(xué)生健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生健康生活方式的養(yǎng)成。

5.2 注重多學(xué)科知識(shí)的協(xié)同

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該注重多學(xué)科知識(shí)的融合，協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。體育與健康課程有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體健康、心理健康和良好社會(huì)適應(yīng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)該考慮其協(xié)調(diào)性、合理性和實(shí)踐性［5］。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程當(dāng)中，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧各科發(fā)展內(nèi)容，相互協(xié)調(diào)融合，致力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在我國(guó)教育體系中，體育學(xué)科一直處于邊緣化，學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也一直獨(dú)立于其他學(xué)科，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該變閉合性為開放性。多個(gè)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出要發(fā)展學(xué)生批判性思維能力，使學(xué)生善于運(yùn)用多元思維、多種能力解決實(shí)際問題［3］。基于我國(guó)體育與健康課程改革現(xiàn)狀，應(yīng)特別注意體育學(xué)科核心素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)與技能教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生跨領(lǐng)域重點(diǎn)綜合知識(shí)和應(yīng)用能力的提升。

5.3 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的理念

從各國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)來看，體育作為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一部分，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體健康、心理健康和具有良好社會(huì)適應(yīng)能力，并最終形成具有綜合能力的全方位的人［5］。美國(guó)的體育教育目的就是要培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的人，并從幼兒園至12年級(jí)提出遞進(jìn)的發(fā)展要求，明確課程目標(biāo)定位，具有較高的結(jié)構(gòu)化程度。澳大利亞和加拿大也突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)，實(shí)行以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念。我國(guó)雖已正式提出要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，并具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)維度，但對(duì)于體育學(xué)科中的核心素養(yǎng)發(fā)展尚未形成定論。應(yīng)該牢牢樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，使學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。

5.4 凸顯課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的引領(lǐng)

我國(guó)課程結(jié)構(gòu)是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程總目標(biāo)為引領(lǐng)，構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和3個(gè)層次的課程目標(biāo)體系，并且在目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的世界體育課程發(fā)展趨勢(shì)下提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容［11］。但相對(duì)于國(guó)外的體育課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)體系而言，我國(guó)體育課程內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與直觀性仍存在不足。課程結(jié)構(gòu)的提出，必定要凸顯相應(yīng)的學(xué)科特點(diǎn)，表現(xiàn)學(xué)科教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展做出的獨(dú)特貢獻(xiàn)。澳大利亞通過縱向逐級(jí)遞進(jìn)地設(shè)置明確目標(biāo)與內(nèi)容并且橫向貫通健康素養(yǎng)的培育與發(fā)展，形成了系統(tǒng)完備的課程體系。通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于階段性課程目標(biāo)的設(shè)置，各階段重點(diǎn)內(nèi)容梳理與介紹以及教學(xué)方法的選擇。

6 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)際潮流下，基于核心素養(yǎng)的體育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)制定對(duì)我國(guó)而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。各國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中以人為本的課程理念，全面發(fā)展的課程內(nèi)容，系統(tǒng)完善的課程結(jié)構(gòu)都對(duì)我國(guó)的課程發(fā)展具有重要的借鑒意義。當(dāng)然，在變革時(shí)代下走好中國(guó)特色發(fā)展之路，把握我國(guó)社會(huì)背景及現(xiàn)實(shí)需求也是制定本土化體育課程標(biāo)準(zhǔn)必須思考的問題。