徐征

課程思政以隱性教學(xué)的方式向?qū)W生傳播思政理念，以強(qiáng)化愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族自豪感以及社會(huì)責(zé)任感。電大開放教育的教學(xué)對(duì)象基本上是各行各業(yè)的社會(huì)人員，如果該教學(xué)方式能夠得到有效實(shí)施，能產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。本文通過(guò)探討電大計(jì)算機(jī)類課程的課程思政建設(shè)思路和原則，遵循“道術(shù)相濟(jì)”和顯性隱性相結(jié)合的理念，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)精神，在生活中能獨(dú)立思考，抵制不良輿論的誤導(dǎo)與煽動(dòng)，保持健康向上的人生觀和價(jià)值觀。

黨和國(guó)家對(duì)高校思政教育教學(xué)一直非常重視，并提出了由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的概念，以期解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”現(xiàn)象。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“做好高校思想政治工作，……要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?017年12月，教育部下發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出“大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！?/p>

由此可見(jiàn)，課程思政是在各門專科課程中滲透思政知識(shí)的一種新型教學(xué)方法，以潛移默化的隱性教學(xué)方式向?qū)W生傳播正能量，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族自豪感以及社會(huì)責(zé)任感。電大開放教育的教學(xué)對(duì)象基本上是各行各業(yè)的社會(huì)人員，如果該教學(xué)方法能夠得到有效實(shí)施，那將能夠產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。

1 課程思政元素挖掘的思路與原則

電大計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程主要有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《信息技術(shù)應(yīng)用》兩門課程，教學(xué)內(nèi)容大同小異，都包括了Windows操作系統(tǒng)、IE瀏覽器應(yīng)用、Office辦公軟件應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)安全等基本理論和操作知識(shí);其教學(xué)既有面授課也有網(wǎng)絡(luò)課，既有理論課也有操作課，屬于典型的理實(shí)一體化課程。與人文社科類課程相比，計(jì)算機(jī)之類理工課程的思政元素挖掘更具難度，這是理工類學(xué)科課程自身特殊性所導(dǎo)致的。人文社科類課程本身就思政知識(shí)的具體運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程以思想政治為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容多體現(xiàn)了黨和國(guó)家的思想方向和方針政策;可計(jì)算機(jī)等理工類課程多是對(duì)客觀事物或自然規(guī)律的認(rèn)知和探究，與政治立場(chǎng)的關(guān)聯(lián)度似乎不大，所以，要挖掘電大計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的思政元素，應(yīng)遵循以下思路與原則：

其一，建立和強(qiáng)化“道術(shù)相濟(jì)”的教學(xué)理念。教書育人，本意便是學(xué)校與教師既要向?qū)W生傳授知識(shí)技能，也要注重思想道德的引導(dǎo)，即“道術(shù)相濟(jì)”，這樣才能培養(yǎng)出合格人才。但在理工科教學(xué)中，由于受到科目性質(zhì)所限，專業(yè)教師自然而然比較容易重視知識(shí)技能的傳授，忽視思想情操的引導(dǎo)，即“重術(shù)輕道”。所以教師自身必須先調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立和鞏固“課程思政”意識(shí)，這樣才能在日常教學(xué)中有意識(shí)地去思考和探索“課程思政”的實(shí)施方法，才能課程從枯燥的理論知識(shí)和生硬的實(shí)訓(xùn)操作中解脫出來(lái)，開拓出計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程實(shí)施的新天地。

其二，隱性和顯性相結(jié)合。一般而言，課程思政較為強(qiáng)調(diào)思政元素的隱性引導(dǎo)，即把思政知識(shí)巧妙融入到學(xué)科教學(xué)中，以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，這個(gè)“隱”字其實(shí)是個(gè)相對(duì)的概念，教師不能為了保持課程思政的“隱性”而束手束腳，而是應(yīng)該放手大膽地進(jìn)行思政元素的挖掘。換句話說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一線教學(xué)時(shí)候，思政元素應(yīng)該“隱”;在課程的準(zhǔn)備、挖掘過(guò)程中，思政元素“顯”一些也無(wú)妨。

其三，教師有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體。近些年，教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)媒體日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)媒體的新興教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，這也為課程思政的實(shí)施提供了新思路。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，教師可以借鑒其理念，把一些不便于在面授課堂上詳解的補(bǔ)充類知識(shí)做成微課視頻，其中就可以是帶有思政元素的知識(shí)點(diǎn)，由于不占用課堂教學(xué)時(shí)間，這些思政知識(shí)的講解可以比課堂教學(xué)中滲透的知識(shí)更為直白，更為詳細(xì)，也能更加生動(dòng)。

其四，引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體。教師用網(wǎng)絡(luò)媒體教，那學(xué)生也得用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)。盡管在社會(huì)，這種利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行自學(xué)的情況已經(jīng)非常普遍了，但教師仍然需要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體的主要目的就是以生活?yuàn)蕵?lè)為主，諸如網(wǎng)游、影視、購(gòu)物等，利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的比重并不大，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)媒體，把玩具變回工具;二是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣從自媒體等更為方便快捷的網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取時(shí)事信息，但學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知能力仍未成熟，很容易被不良信息和媒體“帶節(jié)奏”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)各種時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)首先要冷靜和獨(dú)立思考，避免被不良信息煽動(dòng)情緒，在此基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生建立正面的政治立場(chǎng)和意識(shí)形態(tài)。

2 電大計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程思政的設(shè)計(jì)方案

本段將以電大“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”中的《信息技術(shù)應(yīng)用》課程為例，展示此門課程的課程思政設(shè)計(jì)方案。此方案來(lái)自于整體課程教學(xué)設(shè)計(jì)，但由于文章篇幅有限，筆者只能節(jié)選部分跟課程思政有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解。前文已經(jīng)說(shuō)明，電大的兩門計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程其內(nèi)容相仿，因此課程思政設(shè)計(jì)方案幾乎可以通用，還可以用這個(gè)方案作為已有經(jīng)驗(yàn)和模板，為其他專業(yè)課程的課程思政建設(shè)提供幫助和參考。《信息技術(shù)應(yīng)用》課程思政建設(shè)方案分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)四大部分。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

由于電大開放教育的是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要教學(xué)模式的，所以本課程向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣不僅有利于學(xué)生在電大的學(xué)習(xí)，更是能讓其終生受益，也能對(duì)國(guó)家建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”有所助力。

同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，樹立網(wǎng)絡(luò)道德，以對(duì)沖網(wǎng)絡(luò)泛娛樂(lè)化、網(wǎng)絡(luò)暴力、謠言傳播等社會(huì)性負(fù)面影響，培養(yǎng)健康向上的人生價(jià)值觀，能夠?qū)Ω鞣N網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行甄別，抵制負(fù)能量，弘揚(yáng)正能量。

2.2 教學(xué)資源

電大開放教育以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，面授教學(xué)為輔，所以對(duì)課件、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求較大。中央電大為《信息技術(shù)應(yīng)用》課程提供了較為完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)方式，但這個(gè)基礎(chǔ)體系尚未融入課程思政元素，所以需要基層教師結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，加入合適的課程思政內(nèi)容。筆者經(jīng)過(guò)大量調(diào)研，把握學(xué)生需求，理清課程教學(xué)內(nèi)容和思想政治的知識(shí)銜接點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，根據(jù)課程進(jìn)度適時(shí)在學(xué)生微信群、QQ群中進(jìn)行發(fā)布，這樣能夠最大限度地節(jié)省教學(xué)資源，又能讓學(xué)生非常簡(jiǎn)單方便地接收計(jì)算機(jī)相關(guān)的思政知識(shí)拓展。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，在對(duì)每一屆學(xué)生生的《信息技術(shù)應(yīng)用》面授課開始之前，教師會(huì)安排一次與學(xué)生的自由座談活動(dòng)。這能夠讓教師了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)以及人生觀、價(jià)值觀等個(gè)人思想狀況，也能夠讓學(xué)生初步了解課程和大體內(nèi)容，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

本課程采用“項(xiàng)目/任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”的教學(xué)理念，所以作業(yè)任務(wù)的權(quán)重較大。教師一方面可以在辦公軟件的練習(xí)中使用一些正能量的文本、數(shù)據(jù)和海報(bào)作為練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在“無(wú)意中”接收思政知識(shí)。另一方面，在每個(gè)項(xiàng)目開展的同時(shí)，教師可以及時(shí)推送對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的自制網(wǎng)絡(luò)資源，比如講到信息傳播時(shí)，就推送引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別謠言的微課;講到中文編碼時(shí)，就推送王選的漢字顯示，王永民的漢字輸入發(fā)等事跡相關(guān)的微課等等。

每周面授課結(jié)束之后，微信公眾號(hào)都會(huì)推送輔助類教學(xué)文章。在本課程的開始階段，推送文章是以個(gè)人發(fā)展和子女教育來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí);在課程中期，推送文章以傳授以信息技術(shù)來(lái)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)為主;在課程末期，推送文章以一些正能量的網(wǎng)絡(luò)信息輿論分析為主，增強(qiáng)學(xué)生抵御負(fù)面網(wǎng)絡(luò)信息的能力，保持健康的社會(huì)價(jià)值觀。另外，教師還需要通過(guò)微信群聊和學(xué)生保持溝通，從側(cè)面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，以便及時(shí)調(diào)整推送內(nèi)容。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由中央電大制定，完全采用形成性考核的方式，其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)成績(jī)占比70%，屬于客觀分，教師主觀評(píng)價(jià)占30%。所以筆者對(duì)教師主觀評(píng)價(jià)分值依據(jù)進(jìn)行了課程思政化設(shè)計(jì)。

教師主觀評(píng)價(jià)采取分階段，多維度的評(píng)價(jià)方式。分階段即注重對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)員階段性學(xué)習(xí)成果，本課程以一周作為一個(gè)授課周期，所以也以一周作為一個(gè)評(píng)價(jià)階段。課程結(jié)束后，將各評(píng)價(jià)階段平均綜合取得教師主觀評(píng)價(jià)得分。多維度即根據(jù)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工具有到課率、平臺(tái)活躍度、平臺(tái)回復(fù)內(nèi)容、問(wèn)卷調(diào)查等等?！爸R(shí)與技能”維度的思政元素體現(xiàn)在學(xué)生能否熟練使用電大網(wǎng)洛教學(xué)平臺(tái)以及中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等公益性學(xué)習(xí)平臺(tái)，能否冷靜面對(duì)輿情熱點(diǎn)，能否了解和遵守的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)法律法規(guī);“過(guò)程與方法”維度的思政元素體現(xiàn)在學(xué)生能否掌握自主學(xué)習(xí)的方法，有無(wú)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能否把手機(jī)變成真正的學(xué)習(xí)工具;“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度基本都是思政元素的體現(xiàn)，包括能否培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)家庭成員產(chǎn)生正面影響，能否培養(yǎng)獨(dú)立思考的生活習(xí)慣和健康向上的人生價(jià)值觀，能否對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行甄別，抵制負(fù)能量，弘揚(yáng)正能量。這個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)也是整個(gè)教學(xué)體系的難點(diǎn)所在。

3 小結(jié)

經(jīng)實(shí)踐證明，在電大開放教育中開展以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)，既能保證計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的傳授，也能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品德產(chǎn)生正面影響甚至終身受益。如果能夠從計(jì)算機(jī)類課程拓展到所有課程，那么大學(xué)生思想政治教育的“孤島”現(xiàn)象將有望得到緩解。

本文系浙江廣播電視大學(xué) 312 人才培養(yǎng)工程課題研究成果。

（作者單位：浙江廣播電視大學(xué)永康學(xué)院）