張影

梁思成先生在清華大學(xué)曾講過，只懂科學(xué)，不懂人文，或只懂人文，不懂科學(xué)，只能算“半個(gè)人”。目前，在 “功利主義”這個(gè)大環(huán)境下，大多數(shù)理工科高校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)人才的重要性，將教學(xué)的重心放在知識(shí)、能力方面，而忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成了梁思成先生定義的“半個(gè)人”。

那么如何讓學(xué)生成為“一個(gè)人”就顯得尤為重要。為了解決這一問題，大多數(shù)高校采用開設(shè)文化方面的選修課，想借此來彌補(bǔ)這一缺陷。然而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這種短暫、便捷性的方法在短期內(nèi)有較為顯著的效果，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)意義不大。只有將人文教育融入到日常教學(xué)中，進(jìn)行潛移默化的影響，才是解決問題的根本途徑。

那么“人文”究竟是什么？“人文”在《辭海》中的解釋為“人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”。人文精神的基本涵義是：尊重人的價(jià)值，尊重精神的價(jià)值。人文精神的基本涵義定為三個(gè)層次：人性，對(duì)人的幸福和尊嚴(yán)的追求，是廣義的人道主義精神;理性，對(duì)真理的追求，是廣義的科學(xué)精神;超越性，對(duì)生活意義的追求。

可以看出，人文精神的基本涵義中不僅有人的價(jià)值，還融合了科學(xué)的元素。物理學(xué)是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。因此，物理學(xué)與人文教育相結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有重大意義。

我們可以從以下幾個(gè)方面將人文教育融入大學(xué)物理教學(xué)中。

1 在教學(xué)引入中，加入人文教育

回顧歷史，人類社會(huì)的發(fā)展離不開物理學(xué)的發(fā)展，歷史上每次重大的科技革命都源于物理學(xué)的重大突破。熱力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的發(fā)展，引發(fā)了第一次工業(yè)革命，使人類進(jìn)入熱機(jī)、蒸汽機(jī)時(shí)代;電磁學(xué)的發(fā)展引發(fā)了第二次工業(yè)革命，是人類跨入電氣化時(shí)代;原子物理學(xué)、量子力學(xué)的發(fā)展導(dǎo)致了激光的發(fā)明和應(yīng)用，引發(fā)了第三次工業(yè)革命，使人類進(jìn)入信息化時(shí)代。

然而，物理學(xué)的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)、定理、定律都凝結(jié)了幾代人的智慧與心血，很多人也因此付出了他們的生命。他們的這種勇于探索、不怕犧牲的精神鼓舞著一代又一代人。

直至今日，力學(xué)體系已建立的較為完善，然而它的建立過程卻非常曲折，凝聚了多位科學(xué)家的心血。比如，波蘭天文學(xué)家哥白尼發(fā)表《天體運(yùn)行論》，提出日心說，否定地心說，從而和經(jīng)院哲學(xué)的教條地心說發(fā)生沖突，直至去世，他的著作《天體運(yùn)行論》才被開始接受。繼而，伽利略攜望遠(yuǎn)鏡觀察天象，并進(jìn)行一系列關(guān)于運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，并以數(shù)學(xué)的形式建立了諸如“自由落體定律”和“慣性定律”，創(chuàng)建“加速度”概念。其后，開普勒在哥白尼日心說的基礎(chǔ)上，運(yùn)用第谷的觀測(cè)資料，發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)三定律。加上惠更斯和斯蒂文等人的努力，牛頓繼而提出了三大定律和萬有引力定律。1687年一版《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》問世，這一劃時(shí)代科學(xué)巨著中，建立了以牛頓力學(xué)為代表的經(jīng)典力學(xué)體系。它將以前毫不相關(guān)的天上和地上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律概括在一個(gè)統(tǒng)一的理論之中。1846年，通過牛頓理論預(yù)測(cè)并證實(shí)了海王星的存在，這時(shí)以牛頓力學(xué)為核心的經(jīng)典力學(xué)達(dá)到最為輝煌的時(shí)代。他們的這種永不懈怠、奮勇向前的精神值得我們每一個(gè)人尊重并學(xué)習(xí)。

這種實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的探索精神不僅在力學(xué)研究中有所體現(xiàn)，在熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)以及近代物理學(xué)中也貫穿始終。比如，培根、笛卡爾等人關(guān)于幾何光學(xué)的研究。牛頓、笛卡爾的微粒說，惠更斯的波動(dòng)說，以及赫茲證實(shí)電磁波的存在，并將光統(tǒng)一其中。

通過將物理學(xué)史的講解融入物理教學(xué)中，可以讓學(xué)生更好地了解物理知識(shí)的背景，使物理學(xué)習(xí)具有故事性，增加趣味性;同時(shí)可以培養(yǎng)他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕艱險(xiǎn)與失敗的精神。

2 在教學(xué)內(nèi)容中，滲透人文教育

大學(xué)物理包含內(nèi)容極其豐富，在授課過程中，我們可以以知識(shí)為依托，添加人文方面的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)物理的美與神奇。

比如，在講質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)這一章，研究質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的兩類問題時(shí)，可以引入人文方面的內(nèi)容。第一類問題，已知運(yùn)動(dòng)學(xué)方程，求速度、加速度;第二類問題，已知初始條件、速度或加速度，求運(yùn)動(dòng)學(xué)方程。前者是求導(dǎo)過程，后者是積分過程。而在我們的實(shí)際生活中，也有類似的情況。人們某些行為對(duì)時(shí)間的積分會(huì)形成習(xí)慣，長(zhǎng)期的某種習(xí)慣又會(huì)形成一定的性格，而我們的性格又會(huì)決定我們的命運(yùn)，這就是一個(gè)對(duì)時(shí)間的積分過程;反過來，給命運(yùn)、性格、習(xí)慣對(duì)時(shí)間求一階導(dǎo)，也是同樣成立的。因此，“性格決定命運(yùn)”這一說法在物理學(xué)中是可以解釋的。

再比如，我們?cè)诮榻B“熵”的時(shí)候得出，在一個(gè)孤立系統(tǒng)（或絕熱系統(tǒng)）可能發(fā)生的過程是熵增加或保持不變的過程，對(duì)于可逆過程熵不變，對(duì)于不可逆過程熵增加，這是熵增加原理。從微觀上來看，熵可以看成系統(tǒng)無序程度的量度，熵增加就意味著無序度的增加，平衡態(tài)熵最大，表明系統(tǒng)達(dá)到了最無序的狀態(tài)。比如，當(dāng)老師離開教室后，隨著時(shí)間的推移，教室的秩序越來越亂，這就是無序度增加的過程。對(duì)于孤立系統(tǒng)，熵時(shí)增加的，而對(duì)于開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部和外界是可以發(fā)生熵交換的，也就意味著在一定條件下開放系統(tǒng)熵可以增加、不變、減少，當(dāng)系統(tǒng)向外界放出正熵卻從外界吸收進(jìn)的是負(fù)熵，這時(shí)系統(tǒng)的熵必定是減少的。比如燒紅的鐵塊放在空氣中冷卻，這個(gè)過程中對(duì)于鐵塊這個(gè)系統(tǒng)而言，熵是減少的，又如當(dāng)一個(gè)小孩從哇哇墜地，什么也不會(huì)，混混沌沌，一天2/3時(shí)間在睡覺，但隨著不斷喂養(yǎng)，最后成了一個(gè)聰明精干的小伙子，這個(gè)過程系統(tǒng)的熵是增加的。

通過將物理學(xué)內(nèi)容與生活及自然規(guī)律相結(jié)合，可以讓學(xué)生感到學(xué)有所用，使得物理學(xué)習(xí)更加有意義，而不是刻板的理論講解。

3 在教學(xué)方法中，貫徹人文教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，一系列新式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。幕課（MOOC）私播課（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂都是近幾年比較熱門的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法都是將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體和中心，增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)性。比如，“雨課堂”是通過微信掃碼的方式進(jìn)入課堂，通過課前推送PPT、視頻，并采集學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)等情況了解他們的預(yù)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性的上課;在課上通過小作業(yè)、彈幕、紅包等手段提高學(xué)生的參與度、調(diào)動(dòng)其積極性，從而使課堂不在死板;課下可以推送一些與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的軍事以及前沿方面相關(guān)內(nèi)容。這種新式教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及協(xié)作精神，使得人文教育貫徹教學(xué)始終。

4 在科學(xué)前沿中，增強(qiáng)人文教育

我國(guó)在高新科技領(lǐng)域取得的成績(jī)?cè)絹碓蕉?，通過引入這些素材增加學(xué)生的愛國(guó)情懷。

在講“剛體的角動(dòng)量與角動(dòng)量守恒定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引入天宮一號(hào)目標(biāo)飛行器與神舟十號(hào)飛船于2013年6月26日成功實(shí)現(xiàn)手控交會(huì)對(duì)接這一成果，說明我們航天人非常給力。

在講量子力學(xué)部分內(nèi)容時(shí)，可以引入我國(guó)發(fā)射的量子衛(wèi)星“墨子號(hào)”。它能夠從三個(gè)方面保障信息安全。第一，它可以確保發(fā)送者和接收者之間的信息交互是安全的，不會(huì)被竊聽或盜取;第二，“主仆”身份能夠自動(dòng)確認(rèn)，只有“主人”才能使喚“仆人”，其他人無法指揮“仆人”;第三，一旦發(fā)送者和接收者之間的傳遞口令被惡意篡改，使用者會(huì)立刻知曉，從而重新發(fā)送和接受指令。通過量子衛(wèi)星通信來說明我們量子密碼的安全性提高到了前所未有的新高度，幾乎無法破解。

我國(guó)物理科技的顯著成就可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，增加他們學(xué)好物理的決心，達(dá)到育人的目的。

5 在實(shí)際生活中，普及人文教育

物理現(xiàn)象在日常生活中隨處可見，我們的生活離不開物理。比如為什么走路的時(shí)候要擺臂，為什么同手同腳會(huì)比較變扭，這都跟剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)定律相關(guān)。再比如，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點(diǎn)為100?C，水的冰點(diǎn)為0?C，而我們可以觀察到水可以瞬間從結(jié)冰轉(zhuǎn)為沸騰，或從沸騰變?yōu)榻Y(jié)冰，這是跟壓強(qiáng)相關(guān)。

還有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，掛在墻壁上的鐘表，當(dāng)電量耗盡時(shí)，秒表往往會(huì)停留在刻度盤上“9”的位置處，這是由于秒針在繞著鐘表的中心轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，受到重力的作用，重力矩是阻力矩，根據(jù)力矩的定義，在“9”的位置處，阻力矩是最大的，因此，電量耗盡時(shí)，秒表往往會(huì)停留在刻度盤上“9”的位置處。

我們可以看出，物理在生活中無處不在，我們只有了解物理，才能明白生活中一些常見現(xiàn)象的本質(zhì)。

當(dāng)今社會(huì)需要復(fù)合型人才，他們不僅具有較高的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有較深的文化素養(yǎng)。只有將大學(xué)物理和人文教育相結(jié)合，在教學(xué)中自然、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶、滲透、培養(yǎng)和增強(qiáng)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。

（作者單位：武警工程大學(xué)）