劉曉寒

為全面實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)改革，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，考核模式改革勢(shì)在必行。通過(guò)樹立改革目標(biāo)，采取多樣化評(píng)價(jià)模式，提出改革措施，通過(guò)全面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)階段實(shí)用型技術(shù)人才。

為全面實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)改革，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，通過(guò)教師積極思考與探索，同時(shí)通過(guò)調(diào)研部分試點(diǎn)高職院校的先進(jìn)評(píng)價(jià)體系，一致認(rèn)為有必要對(duì)現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行深層次的改革，以充分體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的地位，通過(guò)全面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)階段實(shí)用型技術(shù)人才。

1 評(píng)價(jià)模式改革的目標(biāo)

為適應(yīng)高技能人才的培養(yǎng)需要，在搞好課程教學(xué)改革的同時(shí)，在考試方式改革方面也積極進(jìn)行了探索。理論性強(qiáng)的課程實(shí)施教考分離，著重考核學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》等課程。實(shí)踐強(qiáng)的課程以形成性考核為主，注重過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)技能操作、技術(shù)應(yīng)用的每一步、每一環(huán)節(jié)都嫻熟掌握和應(yīng)用，通過(guò)平時(shí)小項(xiàng)目開發(fā)和最后的技能實(shí)際考核來(lái)確定成績(jī)，如《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《旅行社計(jì)調(diào)》、《NET程序設(shè)計(jì)》、等課程。

而對(duì)于需要仿真真實(shí)職業(yè)氛圍，開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程，則采用課程設(shè)計(jì)，撰寫相關(guān)報(bào)告文檔，并通過(guò)課程答辯等方式來(lái)確定成績(jī)，如《軟件工程》、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《食品微生物檢測(cè)技術(shù)》等課程。

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的是為了正確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)際水平和發(fā)展?fàn)顩r，以有利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 評(píng)價(jià)模式的多樣化

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、作品制作等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且應(yīng)更加重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面正確地反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?fàn)顩r。我們采用的評(píng)價(jià)方式主要有：

2.1 教師觀察

教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法，必要時(shí)開展個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)。長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察應(yīng)有記錄。

2.2 與學(xué)生談話

教師以平等的身份與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)向及學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

2.3 突出表現(xiàn)記錄

教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的特殊表現(xiàn)（如學(xué)生的超常表現(xiàn)、獨(dú)特見解、科學(xué)創(chuàng)意等）及時(shí)記錄在案，供期終評(píng)價(jià)時(shí)參考。

2.4 測(cè)驗(yàn)與考試

測(cè)驗(yàn)與考試在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中有兩種用法：一是在學(xué)習(xí)開始前對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平進(jìn)行摸底;二是在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。要改變過(guò)去以知識(shí)記憶為主的書面考試方法，而要針對(duì)不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5 活動(dòng)產(chǎn)品分析

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一切結(jié)果都可以用來(lái)評(píng)價(jià)。例如，課堂筆記、作業(yè)完成情況、上機(jī)作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、發(fā)表文章等等。

2.6 評(píng)定量表

即教師根據(jù)學(xué)生某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對(duì)其結(jié)果作出評(píng)定。這種評(píng)定可以是描述性的，也可以是程度、等級(jí)或數(shù)值，分別稱為定性量表、程度量表、等級(jí)量表和等值量表。

2.7 專題作業(yè)法

即教師提供一項(xiàng)專題作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生完成該專題作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力。專題作業(yè)法從形式上可分為短周期與長(zhǎng)周期兩種。

2.8 建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作品作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

部分專業(yè)教師在學(xué)期開始都要預(yù)先安排一個(gè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插分解該項(xiàng)目，然后在學(xué)期末專門安排兩個(gè)星期的課程項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手操作，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交一個(gè)課程作品，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生的期評(píng)成績(jī)中占一定的分?jǐn)?shù)。

3 評(píng)價(jià)體系改革措施

針對(duì)企業(yè)對(duì)技術(shù)人才需求定位的發(fā)展變化以及高職院校對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為了對(duì)學(xué)生實(shí)施全面有效的綜合評(píng)價(jià)，考試方式與評(píng)價(jià)模式要進(jìn)行相應(yīng)的改革，對(duì)專業(yè)的教學(xué)改革起到了一定的促進(jìn)作用，收到一定的教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是一紙?jiān)嚲矶ê脡模侨轿粚?duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系與考試模式改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 在考試內(nèi)容中加入ISAS項(xiàng)目能力

根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的基本要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)占據(jù)很大的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程中，如何突出這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)人才與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。我們?cè)趯I(yè)的評(píng)價(jià)模式改革中，加入了ISAS項(xiàng)目能力的培養(yǎng)與考核。ISAS（Information Search and Analysis Skills）即信息檢索與分析技能，將學(xué)生分組，以小組為團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目。通過(guò)從Internet上檢索信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選與分析，然后完成PPT文稿，再進(jìn)行項(xiàng)目演講，旨在培養(yǎng)學(xué)生在本所學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，初步掌握解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題時(shí)所應(yīng)具有的信息檢索與分析能力、專業(yè)技能操作能力，團(tuán)隊(duì)合作等能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及今后從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。

3.2 積極推行“綜合項(xiàng)目型”和“案例分析型”考試模式

“綜合項(xiàng)目型”考試模式，即結(jié)合若干門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)對(duì)高等職業(yè)人才綜合能力的要求，將考核內(nèi)容設(shè)計(jì)成類似企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項(xiàng)目的考核?？荚囆问綖樵诿總€(gè)學(xué)期或每個(gè)課程模塊結(jié)束時(shí)，集中安排兩個(gè)星期或更多時(shí)間進(jìn)行綜合課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)由學(xué)生上交實(shí)踐項(xiàng)目，教師根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目完成情況給出一個(gè)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)在學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中占有較重的比例。

“案例分析型”考試模式即指通過(guò)提供典型案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)其解剖分析，考核運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）