張?zhí)鹛? 陳栩

高職院校的大學(xué)生作為社會(huì)一個(gè)特殊群體，在結(jié)束了緊張繁忙的高中生活，很難短時(shí)間適應(yīng)高校生活，要面臨智能時(shí)代帶來(lái)紛繁的信息，以及社會(huì)風(fēng)氣帶來(lái)不良影響，學(xué)生之間攀比以及就業(yè)問(wèn)題，使大學(xué)生產(chǎn)生悲觀厭世的情緒，甚至抑郁，最終導(dǎo)致自殺行為。引發(fā)高職學(xué)生自殺意念的因素是多方面的立體的。通過(guò)分析高職學(xué)生自殺意念產(chǎn)生的危險(xiǎn)性因素，增強(qiáng)高職院校心理健康教育工作的預(yù)見(jiàn)性，有效預(yù)防自殺的發(fā)生，甚至是次生危機(jī)的發(fā)生，提高預(yù)防教育的實(shí)效。

對(duì)于高職院校大學(xué)生情緒管理，防止這些大學(xué)生有自殺行為，是高職院校首先要做的事情。美國(guó)國(guó)立精神衛(wèi)生研究所將自殺行為分為自殺意念、自殺未遂和自殺死亡，它是一個(gè)逐步的發(fā)展過(guò)程。自殺意念（Suicide Ideation）是偶然體驗(yàn)的自殺行為動(dòng)機(jī)，是一種比較普遍的現(xiàn)象，但沒(méi)有采取或?qū)崿F(xiàn)此目的的外顯行為。自殺雖只是一個(gè)低概率事件，但它對(duì)于一個(gè)家庭的傷害卻是極大的。自殺或自殺未遂的嚴(yán)重后果以及由此造成的給本人、家庭和社會(huì)的影響使得我們認(rèn)識(shí)到“預(yù)防自殺”比消除自殺的后果的影響更為重要和迫切。

1 引發(fā)高職學(xué)生自殺意念的內(nèi)部危險(xiǎn)性因素

有研究表明：有自殺傾向的大學(xué)生大多都有不良的人格傾向。比如：好強(qiáng)固執(zhí)、憂(yōu)慮抑郁、煩惱自擾、易于激動(dòng)和焦慮等可能為自殺觀念的易感人格素質(zhì)，緘默、孤獨(dú)、冷漠、思維遲鈍、抽象思維能力弱等人格特點(diǎn)在自殺觀念形成中可能起到一定的作用。長(zhǎng)期患有內(nèi)外科疾病及心理疾病是引起自殺的因素之一。所謂“久病致郁”，有很多患者因?yàn)殚L(zhǎng)期患病，治愈希望不大，并且在長(zhǎng)期治療中身心都已經(jīng)承受不了病痛帶來(lái)的各方面負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了絕望的情緒，容易引發(fā)自殺行為。

很多精神類(lèi)疾病在青春期起病，大學(xué)生這個(gè)年齡階段中出現(xiàn)精神疾病也并不少見(jiàn)。精神疾病患者容易出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想等癥狀，應(yīng)該隨時(shí)警惕患者在這些精神病理現(xiàn)象的影響下自殺。需要特別注意的是，對(duì)于嚴(yán)重的抑郁癥患者，常常在所謂的“平靜期”自殺，這個(gè)時(shí)間段看起來(lái)病人已慢慢好轉(zhuǎn)，家人開(kāi)始對(duì)其放松警惕，從而導(dǎo)致危險(xiǎn)性的增加。大學(xué)生情緒發(fā)展尚不穩(wěn)定，起伏大，經(jīng)常因外部環(huán)境的變化影響自己情緒，有研究表明：抑郁、絕望等不良情緒是自殺意念的主要危險(xiǎn)因素。調(diào)查也顯示，高職學(xué)生所遇挫折頻率也是他們產(chǎn)生無(wú)望感的重要因素。

2 高職學(xué)生引發(fā)自殺意念的外部危險(xiǎn)性因素

一個(gè)人人格的養(yǎng)成，家庭的熏陶是主要的因素，特別是早期家庭教育對(duì)人一生的心理健康非常重要。在很多情況下，學(xué)生的自殺行為都和家庭教育的失敗有很大關(guān)系。

在實(shí)施教育過(guò)程中，父母的愿望、文化水平以及教育方式等因素會(huì)造成不同個(gè)性的孩子。在高職學(xué)生自殺意念因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)初期一味順從孩子需求，孩子叛逆期，父母又極度反對(duì)所有合理不合理要求，以致孩子認(rèn)為代溝橫亙中間，無(wú)法與父母和諧共處。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中獨(dú)立解決問(wèn)題的權(quán)利和資格被無(wú)形剝奪而被父母替代。孩子遇到挫折，無(wú)法自如應(yīng)對(duì);孩子成長(zhǎng)過(guò)程中父母沒(méi)有給予應(yīng)有的規(guī)范意識(shí)，造成孩子任性自私、我行我素的性格特點(diǎn)，一旦起沖突，孩子容易走極端。

有的家長(zhǎng)個(gè)性偏執(zhí)、固執(zhí)己見(jiàn)、剛愎自用;有的家長(zhǎng)因?yàn)樽约旱奈幕接邢?，?duì)孩子要求過(guò)高，孩子在家長(zhǎng)長(zhǎng)期的負(fù)性評(píng)價(jià)中喪失自尊、失去自信，自我評(píng)價(jià)很低，甚至產(chǎn)生自卑、自罪感。有的家長(zhǎng)陋習(xí)不改，對(duì)孩子的勸解置若罔聞，孩子因勸解無(wú)望，以自殺作為報(bào)復(fù)和喚醒父母的極端手段。學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，大學(xué)生約有3/4的時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，很大一部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前從未離家獨(dú)自生活過(guò)，由于剛進(jìn)入新的環(huán)境，周?chē)巳旱淖兓?，生活、學(xué)習(xí)等方式的改變，導(dǎo)致很多學(xué)生在入學(xué)之初難于適應(yīng)新的大學(xué)環(huán)境。有少部分學(xué)生可能因?yàn)槿狈m應(yīng)能力、或者對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)等不滿(mǎn)意而不愿意接納新的環(huán)境，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合還是不能融入新的環(huán)境，這部分學(xué)生就容易被邊緣化，多方面適應(yīng)不良，容易出現(xiàn)危機(jī)。

從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，面臨的同學(xué)不再和以前一樣來(lái)自同一個(gè)地方，不同地域、不同家庭背景的同學(xué)有各自的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式。這種全新的人際交往方式處理得不好，就可能產(chǎn)生一些人際沖突、挫敗感和自卑心理。需要特別一提的是高職學(xué)生的情感問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)失戀的學(xué)生，只看到失戀后自己的失落和悲傷情緒，不會(huì)換個(gè)角度看到失戀的好處，沉浸在郁悶情緒中不愿自拔，從而否定自己，否定自己存在的價(jià)值;那些三角戀、多角戀問(wèn)題的學(xué)生，喜歡享受和貪戀被多人愛(ài)慕的感覺(jué)，問(wèn)題一旦暴露，也不知道如何脫困，更不主動(dòng)求助，以致發(fā)生自殺和殺人行為，后果嚴(yán)重。

學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)制度優(yōu)秀，執(zhí)行有偏差?，F(xiàn)在國(guó)家和地方政府為不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而輟學(xué)，制定了一系列的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金資助體系，許多貧困生受惠圓了大學(xué)夢(mèng)。學(xué)校在執(zhí)行制度過(guò)程中的徇私舞弊行為也會(huì)引發(fā)學(xué)生自殺意念。個(gè)別教師素質(zhì)低劣，育人水平不高，對(duì)學(xué)生不能循循善誘，反而出言不遜，歧視學(xué)生，侮辱學(xué)生人格。老師的侮辱和歧視不僅銷(xiāo)毀教師為人師表的形象，也成為了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生消極影響的創(chuàng)傷性事件，從而誘發(fā)學(xué)生人格發(fā)展的缺陷，導(dǎo)致產(chǎn)生自殺意念和自殺行為。

3 社會(huì)因素

高職學(xué)生“2+1”模式或“2.5+0.5”學(xué)習(xí)模式，雖有合理性，但是學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間的相對(duì)短暫，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不多，實(shí)踐訓(xùn)練也不很扎實(shí)，所以步入社會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中所需要面臨的問(wèn)題和壓力比學(xué)校更加復(fù)雜多樣。一般企業(yè)，既有學(xué)歷要求，還提出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，高職學(xué)生在這兩方面都難以達(dá)到用人單位要求，因此感到恐慌，覺(jué)得自己無(wú)力應(yīng)對(duì)變換的社會(huì)環(huán)境，為此高職學(xué)生心理上要承受更大的壓力。另外，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏加快，雖然是高職學(xué)生，也難免心高氣傲，心浮氣躁，因自身定位不準(zhǔn)，失去目標(biāo)，從而引發(fā)無(wú)助感，容易導(dǎo)致自殺行為的產(chǎn)生。

如果家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的壓力匯總在一起，給學(xué)生造成巨大的心理壓力，學(xué)生則可能承受不了而選擇逃避壓力，如果此時(shí)沒(méi)有一些可利用的社會(huì)資源，幫助其緩解正在面臨的壓力，學(xué)生就有可能選擇自殺這一極端的方式。

4 引發(fā)高職學(xué)生自殺的其他重要因素

負(fù)性生活事件對(duì)自殺意念的產(chǎn)生起到“扳機(jī)”作用。根據(jù)高宏生等的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：心理健康的大學(xué)生在高度負(fù)性生活事件中才可產(chǎn)生自殺意念，心理健康且沒(méi)有負(fù)性生活事件誘發(fā)的大學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生自殺事件。大量研究表明，大學(xué)生的自殺危險(xiǎn)性與其心理健康水平有直接的關(guān)系。誘發(fā)事件通常不是大學(xué)生自殺的關(guān)鍵原因，卻經(jīng)常成為壓垮大學(xué)生的最后一根稻草，有的學(xué)生平時(shí)因?yàn)楦鞣矫娼o自己造成很大的壓力，自己不能進(jìn)行減壓，也不能有效地向外求助，一旦再遇到立即性的危機(jī)，特別是一些困窘或屈辱的事件，導(dǎo)致平時(shí)積壓的大量負(fù)性情緒同時(shí)爆發(fā)出來(lái)，可能會(huì)直接引發(fā)自殺行為。

5 結(jié)束語(yǔ)

目前高職院校的心理健康教育工作也已經(jīng)走入正規(guī)專(zhuān)業(yè)和規(guī)范科學(xué)，我們希望通過(guò)高職學(xué)生自殺意念產(chǎn)生的危險(xiǎn)性因素的研究與分析，有機(jī)結(jié)合學(xué)校家庭與社會(huì)的力量，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效預(yù)防自殺的發(fā)生，甚至是次生危機(jī)的發(fā)生，共同為構(gòu)建和諧學(xué)校、和諧家庭與和諧社會(huì)營(yíng)造健康向上的氛圍。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：XL1518。

（作者單位：1江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院）