李萌

高中化學(xué)學(xué)科作為理科方向教育的關(guān)鍵性內(nèi)容，對培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的關(guān)鍵方式，如何設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教育方案是教育工作者需要解決的難題。本文通過分析核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)設(shè)計(jì)定義，探索學(xué)科素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期為高中化學(xué)教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供參考。

學(xué)科教育過程當(dāng)中學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)培育關(guān)鍵在于基本素質(zhì)的培育，同時(shí)注重學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展與祖國整體發(fā)展，從而提升我國在世界舞臺(tái)中的地位。高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)作為高中生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段，是落實(shí)學(xué)生于高中時(shí)期全方面發(fā)展成長的重要環(huán)節(jié)。基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育來說，需要學(xué)生群體基于微觀與宏觀兩個(gè)方面系統(tǒng)化探究問題，并且提出相對合理的處理方案。保證對于化學(xué)變化過程落實(shí)動(dòng)態(tài)分析，依據(jù)化學(xué)基本原理落實(shí)對于實(shí)際問題的科學(xué)合理解釋。然而，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)在于良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且良好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)注重教育目標(biāo)、凝聚學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)科素養(yǎng)潛移默化的影響著學(xué)生，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，并掌握一定化學(xué)技能。

1 相關(guān)定義概述

1.1核心素養(yǎng)定義

OECD在有關(guān)報(bào)告當(dāng)中將素養(yǎng)定義為：素養(yǎng)并非僅包含技能和知識(shí)，其需要在既定情景下，經(jīng)過充分運(yùn)用與動(dòng)員諸多心理社會(huì)資源，從而順應(yīng)復(fù)雜狀況的能力。比如，在實(shí)際生活當(dāng)中和他人可實(shí)施有效溝通的能力便是較為重要的素養(yǎng)，此素養(yǎng)具體可呈現(xiàn)在交流過程中的語言文字與信息，以及交流對象所具備的情感態(tài)度。學(xué)習(xí)者發(fā)展具備階段性特征，每一階段的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)均存在差異性，所培育的核心素養(yǎng)自然也不同。每一階段的核心素養(yǎng)累積，最終便會(huì)成為學(xué)習(xí)者順應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所需的重要品格以及關(guān)鍵能力。

1.2學(xué)科素養(yǎng)定義

有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)，多數(shù)學(xué)者表示學(xué)科核心素養(yǎng)即核心素養(yǎng)在學(xué)科當(dāng)中的具體呈現(xiàn)。羅燕芬表示，新課程背景下，培育學(xué)生群體綜合素質(zhì)便是各學(xué)科核心素養(yǎng)整合所產(chǎn)生的結(jié)合體。而邵朝友等人表示，學(xué)科教育的終極目標(biāo)在于培育學(xué)生群體學(xué)科核心素養(yǎng)，而這亦是學(xué)科的育人價(jià)值。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)即經(jīng)過學(xué)習(xí)這一特定學(xué)科滯后所禪城與發(fā)展的具備學(xué)科特征的品格與學(xué)習(xí)能力，是蘊(yùn)藏化學(xué)學(xué)科特征的核心素養(yǎng)。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)定義

教學(xué)設(shè)計(jì)即在課堂教學(xué)前，按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科內(nèi)容教育目標(biāo)與特征，所教授對象與特征綜合考慮諸多要素后，明確設(shè)計(jì)出合理可行的教育方案。加涅于1988年在相關(guān)文獻(xiàn)中指出，教學(xué)設(shè)計(jì)便是系統(tǒng)化的對于教學(xué)實(shí)施規(guī)劃的具體過程，旨在發(fā)展受教者才能。而帕頓表示，教學(xué)設(shè)計(jì)旨在確切解決學(xué)業(yè)業(yè)績層面所發(fā)生的問題的舉措?？傮w來說，教學(xué)設(shè)計(jì)便是為提高教育質(zhì)量以及教育成效，基于各層面提高學(xué)生群體關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力，促使核心素養(yǎng)可在教育活動(dòng)中充分滲透與內(nèi)化，進(jìn)而促使學(xué)生得到有效發(fā)展。

2 學(xué)科素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1創(chuàng)造真實(shí)教學(xué)情境背景

借助化學(xué)史與實(shí)物模型，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)生活，使學(xué)生們感受化學(xué)和生活存在的聯(lián)系。例如，在“鐵及其化合物”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可創(chuàng)造月餅包裝盒內(nèi)脫氧劑具體成分研究、綠蘿缺鐵黃葉、鵝卵石包含的鐵元素以及打印機(jī)墨粉包含的鐵元素等生活真實(shí)情境背景，借助多元化情境學(xué)習(xí)同一知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)掌控情境問題在課堂中的切入點(diǎn)，問題應(yīng)實(shí)現(xiàn)難度適中，具備層次感且存在現(xiàn)實(shí)價(jià)值，還應(yīng)引發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，與化學(xué)學(xué)科存在一定聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)話題，航天航空、環(huán)境污染以及自然災(zāi)害等層面，使學(xué)生們認(rèn)知到資源合理開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)的重要價(jià)值，使綠色化學(xué)理念與可持續(xù)發(fā)展思想充分融入內(nèi)心，深刻意識(shí)到環(huán)境、社會(huì)、技術(shù)以及化學(xué)間存在的聯(lián)系，以及化學(xué)學(xué)科對于社會(huì)前進(jìn)的意義，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，借助這些真實(shí)情境問題反映學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)更高層次與深層次的價(jià)值追求。

2.2創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育內(nèi)容

一方面，實(shí)驗(yàn)儀器與方法的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器并不局限在常規(guī)儀器范疇內(nèi)，可運(yùn)用吸管、醫(yī)用注射器以及塑料瓶等現(xiàn)實(shí)生活中相對常見的物品替代導(dǎo)管、集氣瓶、滴管以及錐形瓶等化學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗盡儀器，從而通過這一方式縮短學(xué)生和化學(xué)學(xué)科存在的距離，使其更易掌握實(shí)驗(yàn)原理。比如，高中化學(xué)氮?dú)鈬娙獙?shí)驗(yàn)，若燒瓶當(dāng)中氮?dú)馕催_(dá)到干燥效果且實(shí)驗(yàn)裝置漏氣，實(shí)驗(yàn)極易失敗。教師可引導(dǎo)學(xué)生將盛水膠頭滴管替換為醫(yī)用注射器進(jìn)行注水，針尖在穿透橡皮塞時(shí)不易發(fā)生漏氣現(xiàn)象，且可在較長時(shí)間內(nèi)確保氮?dú)飧稍?，?shí)驗(yàn)操作簡單便捷，可大大提升實(shí)驗(yàn)成功率。另外，氮?dú)庑再|(zhì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，借助兩根玻璃棒相繼蘸取濃氨水以及濃鹽酸，并靠近玻璃棒，仔細(xì)觀察白煙現(xiàn)象。這兩種物質(zhì)所揮發(fā)的具有刺激性氣味氣體對空氣造成一定污染，教師可指導(dǎo)學(xué)生將玻璃棒換成玻璃管，并在玻璃管兩段塞進(jìn)蘸取濃鹽酸與濃氨水的棉花球，隨后以橡皮塞堵住玻璃管兩段，不僅可顯著觀察到這一玻璃管當(dāng)中的白煙，還可切實(shí)解決空氣污染問題。另一方面，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)施設(shè)備。信息發(fā)展迅速，緊跟社會(huì)腳步。部分定量實(shí)驗(yàn)難以直觀呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)可利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，例如壓強(qiáng)傳感器、PH傳感器以及數(shù)據(jù)采集器等。大數(shù)據(jù)促使課堂節(jié)奏更為高效緊湊，助力學(xué)生群體可基于微觀與宏觀探究融合的角度分析并解決問題。改革創(chuàng)新可促進(jìn)發(fā)展，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)原理的求知欲，培育其學(xué)科核心素養(yǎng)，基于實(shí)踐角度激勵(lì)學(xué)生們敢于創(chuàng)新，從而為日后積極參加關(guān)于化學(xué)問題的社會(huì)層面決策奠定基礎(chǔ)。

2.3加強(qiáng)化學(xué)概念及原理教學(xué)

高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，化學(xué)原理及概念作為本質(zhì)內(nèi)容，能夠在培育學(xué)生們化學(xué)學(xué)習(xí)能力當(dāng)中發(fā)揮重要作用，并且還可在培育其學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中發(fā)揮工具性作用。高中階段化學(xué)實(shí)際教育中，化學(xué)教師應(yīng)重視培育學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)，并注重基礎(chǔ)內(nèi)容教育。若缺少對于化學(xué)基本原理及概念的教育內(nèi)容，學(xué)科素養(yǎng)的培育亦會(huì)缺失根本。因此，教師應(yīng)重視合理擇選教育內(nèi)容，保障其所選內(nèi)容有助于學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)。比如，“化學(xué)物質(zhì)分類”相關(guān)知識(shí)教育中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生把握物質(zhì)分類方式，使其形成正確的化學(xué)物質(zhì)分類理念，并積極運(yùn)用分類觀念，深刻理解化學(xué)反映元素以及反映類型等。在典型元素及物質(zhì)教育中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們了解與把握化學(xué)物質(zhì)的有效研究方式，樹立元素觀念以及微粒觀念，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對于物質(zhì)和元素的認(rèn)知。另外，教師還應(yīng)深度探索各個(gè)類型化學(xué)反應(yīng)，助力學(xué)生們有效掌握各類型化學(xué)反應(yīng)所具備的特征，明確守恒觀，并學(xué)會(huì)在多個(gè)視角分析探究化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而更快地樹立變化觀念以及平衡思想。

3 結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教育中，學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)當(dāng)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，在新課改環(huán)境下，社會(huì)各界愈發(fā)注重學(xué)科素養(yǎng)。因此在化學(xué)教育中，教師應(yīng)充分理解掌握學(xué)科素養(yǎng)，并在此同時(shí)運(yùn)用諸多方法培育學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)。唯有如此，高中化學(xué)教育才確切滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，真正推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

（作者單位：石家莊市第十七中學(xué)）