沈登榮 何超 李珣

摘 要：以地方院校植物化學(xué)保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為對象，基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）理念，對照專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求和能力需求，通過對教學(xué)大綱、教學(xué)模式、考核體系等教學(xué)改革與實(shí)踐，構(gòu)建植物化學(xué)保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用型課程，以期培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識，又具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型植保人才。

關(guān)鍵詞：地方院校;植物化學(xué)保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn);應(yīng)用型課程

Abstract： The experimental of phytochemical protection in local college as an example， based on the outcome-based education idea （OBE）， compared with the graduation requirement and ability requirement of professional talent training， the applied course of experimental of phytochemical protection were constructed by the syllabus， the teaching mode and the inspection system， in order to cultivate application-oriented talents of plant protection with solid professional knowledge and innovative ability.

Key words： Local college; Experimental of phytochemical protection; Applied course

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會對應(yīng)用型人才需求的逐年增加，就業(yè)市場的供需矛盾也日益突出。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方本科院校，必須主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用型人才模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場要求、經(jīng)得起市場檢驗(yàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。植物化學(xué)保護(hù)學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的主干課程之一，具有知識體系龐雜、多學(xué)科交融、應(yīng)用型強(qiáng)等特點(diǎn)[2]，通過課程實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)農(nóng)藥劑型、使用技術(shù)、田間藥效試驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的理解和認(rèn)識[3]，對提升學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能具有重要意義。

通過對云南省涉農(nóng)行業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與植物保護(hù)相關(guān)的業(yè)務(wù)范圍有2類，即農(nóng)資營銷類和農(nóng)業(yè)種植類。以紅河學(xué)院植物保護(hù)專業(yè)為例，通對2017—2019年畢業(yè)生就業(yè)分析表明，從事農(nóng)資營銷類的畢業(yè)生比例占80%以上;對農(nóng)資營銷類行業(yè)的調(diào)研表明，行業(yè)對專業(yè)人才能力的需求包括：植物病蟲害鑒定技術(shù)、病蟲害防治和農(nóng)藥使用技術(shù)、田間藥效試驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力、農(nóng)藥營銷和管理能力。本研究基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）理念，對照專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求和能力需求，通過教學(xué)大綱、教學(xué)模式、考核體系等教學(xué)改革與實(shí)踐，構(gòu)建了植物化學(xué)保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用型課程，以期培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識，又具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型植保人才。

1 制定教學(xué)大綱內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱采取單元化制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在制定單元目標(biāo)時(shí)，與專業(yè)人才培養(yǎng)中的畢業(yè)要求進(jìn)行對應(yīng)。（1）第1單元：農(nóng)藥制劑質(zhì)量鑒定與配制。單元目標(biāo)：了解常見農(nóng)藥劑型特點(diǎn)和制備方法，學(xué)習(xí)部分化學(xué)農(nóng)藥制劑的配制;掌握農(nóng)藥制劑質(zhì)量鑒定和檢測方法（對應(yīng)畢業(yè)要求2、4）。（2）第2單元：農(nóng)藥生物測定。單元目標(biāo)：掌握殺蟲劑、殺菌劑、除草劑的作用方式;掌握不同作用方式的化學(xué)農(nóng)藥毒力測定原理和方法;學(xué)習(xí)殺蟲劑混合毒力指數(shù)測定和殺菌劑混配的增效性測定（對應(yīng)畢業(yè)要求2、3、4、5）。（3）第3單元：田間藥效試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析。單元目標(biāo)：掌握病蟲害的田間調(diào)查和統(tǒng)計(jì)方法;殺蟲劑和殺菌劑田間藥效試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，以及施藥后防效分析和評價(jià)方法（對應(yīng)畢業(yè)要求2、3、4、5）。（4）第4單元：農(nóng)藥殘留檢測分析。單元目標(biāo)：理解化學(xué)農(nóng)藥對作物形成藥害的因素;掌握速測卡法、分光光度法檢測蔬菜、果樹等農(nóng)產(chǎn)品的有機(jī)磷類、氨基甲酸酯類殺蟲劑的農(nóng)藥殘留方法（對應(yīng)畢業(yè)要求2、3、4、9）。

2 優(yōu)化整合課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

植物化學(xué)保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識體系龐雜，按照循序漸進(jìn)的原則，在兼顧課程的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)或先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化整合綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為以下3類：（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：農(nóng)藥制劑質(zhì)量鑒定與配制;殺蟲劑毒力測定（胃毒、觸殺和熏蒸）;殺菌劑毒力測定（生長速率法和抑菌圈法）、蔬菜農(nóng)藥殘留檢測分析。（2）綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：殺蟲劑混合毒力指數(shù)測定、殺菌劑的協(xié)同（增效）加成和拮抗作用測定。（3）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：殺蟲劑防治蚜蟲的田間試驗(yàn)、殺菌劑防治蠶豆銹病的田間試驗(yàn)。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式

OBE理念希望學(xué)習(xí)者具有督促自主和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展應(yīng)對未來變化的能力[4]。在教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式，深化“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。（1）探究式、參與式教學(xué)模式：針對各類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變“先講后做”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，采取學(xué)生提前預(yù)習(xí)，先行自主完成實(shí)驗(yàn)，教師針對實(shí)驗(yàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)故障、異常現(xiàn)象進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的批判性思維。（2）啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式：教師對前期基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的應(yīng)用進(jìn)行介紹，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)完成相應(yīng)的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以小組合作形式對成員分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，項(xiàng)目成員完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后匯總開展小組討論，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果和存在的問題進(jìn)行分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動手能力。（3）校企教學(xué)模式：針對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，教師先對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的植物栽培、病蟲害調(diào)查和化學(xué)防治的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)介紹，聘請校外兼職教師或技術(shù)專員對項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，以小組合作形式撰寫實(shí)驗(yàn)方案后實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的能力。

4 完善實(shí)踐考核方式

引入第三方（校外兼職教師和技術(shù)專員）評價(jià)體系，將實(shí)踐考核目的從檢驗(yàn)知識的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)驗(yàn)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)考核成績包括平時(shí)成績（預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、小組專題討論成績、期末成績、第三方成績4個(gè)部分，依次占總分值的40%、10%、30%和20%。其中，互動專題討論成績主要考核學(xué)生的專業(yè)知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨機(jī)抽取各討論小組，以多媒體等方式展示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析、存在的問題及改進(jìn)意見等。

5 結(jié)語

深化植物保護(hù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要不斷進(jìn)行探索、總結(jié)和完善[5-6]。在應(yīng)用型課程建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位，專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求，以及行業(yè)對專業(yè)人才能力需求等方面綜合考量，避免改革過程中的生搬硬套。本研究以紅河學(xué)院的植物化學(xué)保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用型課程為改革對象，通過學(xué)生對課堂效果評估和畢業(yè)生信息反饋，他們對課程模式較為認(rèn)可，學(xué)習(xí)主動性、實(shí)踐動手能力和解決問題的能力明顯提高，促進(jìn)了知識、技能和創(chuàng)新意識的全面發(fā)展，從而有效地提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)

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