摘 要：隨著現(xiàn)代心理學對人類自身研究的不斷深入，人們逐漸認識到外語“學習者策略”與外語學習者之間的密切關系。外語教學研究的重點從“教”偏向于“學”，從以往著重研究教學方法轉移到研究學習者的特征和學習策略。本文對影響外語“學習者策略”的應用因素進行了探討和歸納，旨在為教師在課堂教學中提供教學建議，提高教學效果。

關鍵詞：學習者策略;外語教學;能力

語言學習是個復雜的過程。長期以來外語教學理論的研究受各種語言理論和心理學理論的影響極大，使外語教學研究理論的重點放在教學方法、教學過程以及教學環(huán)境上，在很大程度上忽視了對外語教學過程中的主體——學習者的研究。近年來隨著外語教學實踐的不斷深入，對外語“學習者策略”的研究已成為外語教學理論研究和發(fā)展的一個重要領域，引起了外語理論界的廣泛興趣。

外語“學習者策略”是：學習者為有效地獲取、儲存、檢索和使用外語語言信息所采取的各種學習計劃、行為、步驟、以及心理上的適應過程等。即為學習和調(diào)節(jié)學習所采取的各種措施，實際上就是學習者為了獲取學習機會，鞏固學習成果，解決學習過程中所遇到的問題所做出的種種反應和采取的各種策略。

依據(jù)外語“學習者策略”成功的外語學習者的學習實踐證明，外語“學習者策略”是完全可以訓練的。教師的職責一是教給學生外語知識，二是教給學生如何掌握外語知識以及如何應用，也就是培養(yǎng)外語學習者如何掌握外語學習的學習策略。但是教師在教授“學習者策略”和外語學習者在接受和應用“學習者策略”時，容易受到多方面因素的制約，如母語的影響，外語學習者的情感因素，外語教師的教學策略等。

一、母語的影響

母語是在學習者沒有建立任何別的語言系統(tǒng)的條件下建立起來的第一語言系統(tǒng)，外語是在母語系統(tǒng)已經(jīng)牢固建立起來的條件下建立起來的第二語言系統(tǒng)。母語一般是在母語環(huán)境中發(fā)展起來的。外語是在大的母語環(huán)境包圍中的小的外語環(huán)境學習的。如果目標語與母語在語系方面相對差別較大，又因為教授外語和外語學習實際上是一種語言信息的組織、釋放和攝入、吸收過程，根據(jù)學習遷移理論，學習者必須依據(jù)頭腦中具有的知識經(jīng)驗去識別或理解新知識。

英語和母語使用者的思維特點和語言環(huán)境因素不同，決定了兩種語言系統(tǒng)各具特點，中國人學英語是個漸進的過程：第一階段借助母語學英語;第二階段借助較易英語學較難英語。形成中介語，并不但完善其系統(tǒng)。在語言能力和語言運用方面向地道的英語靠攏;第三階段建立漢英二種語言系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步實現(xiàn)二者的自由轉換。在第一階段受母語負遷移最為嚴重。初學英語者對英語語言知識還很陌生，不懂英語的語言規(guī)律。因為他們大腦中還未建立英語的認知系統(tǒng)。此時他們最易受母語的影響，將其現(xiàn)象或規(guī)律施加到目標語上而產(chǎn)生負遷移。凡是漢語沒有的，而英語有的語言現(xiàn)象或規(guī)律都會因為學習者的漢語經(jīng)驗，促使他們有意無意地以相同的態(tài)度對待英語，以致產(chǎn)生漢式英語這種負遷移現(xiàn)象。第二階段英語學習者雖然已建立起比較完整的英語語法系統(tǒng)，形成了一定的語言能力，但尚未形成目的語言的思維習慣，語言運用上尚需提高。漢語思維仍對英語產(chǎn)生遷移，英語表層結構語義先入為主，對深層結構語義的理解造成障礙。第三階段，漢語深層負遷移仍然存在，英語表層結構語義先入為主，對其深層結構的意義理解造成負遷移，由此可見，母語對外語的學習，既可產(chǎn)生遷移，又可產(chǎn)生負遷移，不少學習者對母語依賴程度太深。他們自始至終習慣于將所有的英語語言知識先轉化為漢語信息，進入漢語思維系統(tǒng)，這種單一思維增加了對目標語的遷移機會，延長了負遷移的時間。然而，實踐證明：經(jīng)過教和學兩方面的共同努力可以大大減少這些現(xiàn)象。這就要求學習者克服自身不恰當?shù)膶W習策略，教師采用合適的教學策略，促進學習遷移，鞏固目標語言系統(tǒng)知識，從而提高使用目標語言的能力，實現(xiàn)語言知識與語言應用能力的良性循環(huán)。

二、外語學習者的情感因素

外語學習中的情感因素在一定的程度上影響學習者的“學習者策略”的學習和應用。這里的情感指的是學習者的動機、需要、態(tài)度和情感狀況。這些情感因素被看作是可調(diào)節(jié)的過濾器，它可使語言自由地通過或阻礙通過。而語言的輸入只有通過過濾器才能到達語言習得機制并為大腦吸收。輸入應是學習者所理解的，它不同于攝入。學習者能攝入部分或全部語言輸入，還可能不攝入任何語言輸入，這取決于多種因素，其中情感因素越小就越越有利于語言的攝入。消極的外語學習者和積極的外語學習者對語言的輸入有很大的影響，消極的外語學習者外語的輸入起著很強的過濾作用，積極的外語學習者能獲取更多的輸入。這就要求我們的教學目標，不僅要提供可理解的語言信息輸入，而且還要排除學生的各種心理障礙，給學生創(chuàng)造一種低情感過濾的環(huán)境。外語學習者如果沒有樹立正確的學習目的，抱有持之以恒而刻苦的學習態(tài)度、懷著對目標語言文化的熱愛思想;如果本人沒有保持旺盛的求知欲和對外語教材的深刻理解，這樣，他們是不會也不可能學好外語的。中外外語教學的歷史實踐證明，學生的學和教師的教在外語教學課過程中同樣是不可忽視的重要方面。學生的學習主動性積極性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性愈大，學習效果也就愈好。

三、教學策略

教學策略直接影響學習策略，是指教師從教學思想、教學方法、教學活動組織等方面影響學習策略。教學是一種創(chuàng)造性的活動，選擇與運用教學策略要根據(jù)各方面的實際情況考慮，萬能的方法是沒有的，只依賴一兩種方法進行教學無疑是有缺陷的。尤其是對外語教師來說，一定要認識英語作為語言學中的一個個體，它具有的語言學的共性和特性，遵循其規(guī)律開展教學，培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。從語言學的整體看，語言是既有感悟性的，又是邏輯型的一門科學。它是自然性與人文性交叉的核心。今天，隨著邊緣科學的發(fā)展，自然科學與人文科學相互相互滲透，認識其這一特征，對于學生掌握英語基礎知識和運用這些知識的能力就顯得更為重要。在大學英語教學中，根據(jù)這一特點，從整體的、綜合的感悟開始，發(fā)揮形象的、直覺的，想象的、靈感的思維。在教學過程中，要積極引導學生去感受。要調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感來觸摸內(nèi)容的整體性，去品味具體詞、短語的真正含義、情趣，去理解、熟悉語言、語音、語法的規(guī)則和內(nèi)在的功能，去了解文章的結構、修辭的意念和功能。這樣才能使學生真正學好基礎知識，在掌握知識的過程中，形成和增長其運用知識的能力。為了深化學生對基礎知識的理解和掌握，在英語課文講練中，教師要善于把學生對知識和內(nèi)容的理解從表層引導到深層中去，注意培養(yǎng)學生邏輯思維和想象能力，把學生的能力從簡單的運用，提高到統(tǒng)籌完整的謀篇這一高度。這樣才能啟發(fā)、誘導學生，做到以情感人，以形象的理性的分析，使學生在習得中從內(nèi)心體驗到所學知識的本質要求，調(diào)動學生的積極性，循序漸進，增長知識，形成能力，增長才干。從而使英語學習不斷深化，真正把知識轉化為能力。

發(fā)揮教師的主導作用是學習者快捷有效的學習外語知識的必要條件。對外語知識和交際能力不足的學習者來說，只有借助教師的教導和幫助，才能以快捷有效的方式掌握外語知識，學生的學習主動性、積極性的正確發(fā)揮和“學習者策略”的充分利用都有賴于教師的正確引導。只重視教而忽視引導學習者的主觀能動性的發(fā)揮的教學方法，是很難獲得良好教學效果的，只有師生互相配合，才能達到教學的最佳效果。

外語“學習者策略”是可以訓練的，但在運用“學習者策略”時，要充分發(fā)揮學習者的主觀能動性和教師的主導作用，創(chuàng)造條件建立外語環(huán)境。樹立正確的學習態(tài)度，探索改革外語教學方法，就能避免和減少母語、情感因素對應用“學習者策略”的影響。

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作者簡介：

黃亞瓊（1970--）女，湖南長沙人，副教授，現(xiàn)任教于湖南交通職業(yè)技術學院公共課部，研究方向：語用學。