國家審計作為依法用權力來監(jiān)督制約權力的制度安排，審計署在《“十三五”國家審計工作發(fā)展規(guī)劃》中提出“完善審計專業(yè)人才培養(yǎng)機制”。根據(jù)2011年國務院學位委員會發(fā)布的《審計碩士專業(yè)學位設置方案》，審計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標定位于較高層次應用型。2012年我國開始培養(yǎng)審計專業(yè)碩士研究生，截至2018年底，全國共有47所高校招錄審計專業(yè)碩士研究生，為社會和經(jīng)濟發(fā)展輸送高層次應用型審計人才?！秾徲嫶T士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（試行）》（2012）明確提出：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代審計及相關領域的知識和技能，具有較強的職業(yè)判斷能力與解決實際問題能力的高層次應用型審計專門人才。然而由于招生時間較短，且各高校的培養(yǎng)目標和課程體系各有側(cè)重，在大數(shù)據(jù)審計背景下，有關專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)仍存在諸多不足。本文采用實地調(diào)研法和比較分析法，基于大數(shù)據(jù)審計對高層次應用型審計人才的需求，對我國部分區(qū)域?qū)徲媽I(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案進行統(tǒng)計分析。

一、大數(shù)據(jù)背景下高層次應用型審計人才培養(yǎng)中存在的不足

經(jīng)過實地調(diào)研和查閱相關文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行培養(yǎng)方案在培養(yǎng)大數(shù)據(jù)審計、計算機審計以及“知行達合一”的人才方面尚存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）培養(yǎng)方案以注冊會計師審計為主導

大多數(shù)高校對審計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方向分為注冊會計師審計、內(nèi)部審計和政府審計，但是從其課程設置上不難看出，其培養(yǎng)方案是以注冊會計師審計方向為主導、財務審計為核心。對當今社會需求的大數(shù)據(jù)審計、計算機審計、工程審計、投資審計等人才的培養(yǎng)，比較欠缺。這導致高校培養(yǎng)出來的審計人才難以滿足國家審計、內(nèi)部審計對高層次應用型審計人才的需求，畢業(yè)生難以找到與審計專業(yè)相契合的工作崗位。

本文選取的17所高校位于京津冀、長三角、華中和西北區(qū)域。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，17所高校中大多數(shù)高校審計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標確定得大而全，而且大多數(shù)院校的審計專業(yè)歸屬于會計學院，這可能是造成審計專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重于財務審計的主因所在。在17所高校的培養(yǎng)方案中，有注冊會計師審計培養(yǎng)方向的高校占59%，表明大多數(shù)高校對審計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)側(cè)重于注冊會計師審計人才，這可能是因為當前我國注冊會計師的主要業(yè)務仍然是以財務報表審計為主，即財務審計。這些高校對財務審計以外社會急需的大數(shù)據(jù)審計、計算機審計、資源環(huán)境審計、經(jīng)濟責任審計等專項的人才培養(yǎng)較少。

（二）專業(yè)課程體系設置不適合社會需求

高校培養(yǎng)的高層次應用型審計專業(yè)人才能否滿足當前的社會需求，依賴于專業(yè)課程體系設計的合理性和修訂的及時性。隨著科技的快速發(fā)展和應用，大數(shù)據(jù)審計環(huán)境、會計信息系統(tǒng)下的審計對象、以風險為起點的審計模式、計算機審計技術、高科技審計手段等均已發(fā)生了新的變化。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高?，F(xiàn)行審計專業(yè)碩士研究生的專業(yè)課程體系中，設置有風險管理、公司治理、信息系統(tǒng)審計、管理溝通、審計職業(yè)道德、溝通能力等課程。本文對調(diào)研資料進行了歸類，其中，“風險管理”是根據(jù)公司戰(zhàn)略與風險管理、風險管理與風險管理審計兩門課程統(tǒng)計的；“公司治理”是根據(jù)公司治理、公司治理與內(nèi)部審計兩門課程統(tǒng)計得出；“信息系統(tǒng)審計”是根據(jù)開設信息系統(tǒng)審計課程的高校統(tǒng)計的；“管理溝通”是根據(jù)開設管理能力、溝通技巧兩門課程的高校統(tǒng)計得出；“審計職業(yè)道德”是根據(jù)開設審計職業(yè)道德、審計職業(yè)道德與法律責任兩門課程的高校統(tǒng)計的；“溝通能力”是根據(jù)開設審計溝通與技巧課程的高校統(tǒng)計的。統(tǒng)計結(jié)果見圖1，開設風險管理課程的學校有7所，占比41%；開設公司治理課程的學校有8所，占比47%，表明有近半數(shù)的學校認為開設風險管理和公司治理課程對審計人才專業(yè)知識的培養(yǎng)很重要；開設審計職業(yè)道德課程的學校有5所，占比29%，表明有近1/3的學校認為審計人才培養(yǎng)離不開職業(yè)道德教育；開設信息系統(tǒng)審計、管理溝通這兩門課程的學校分別有1所。以上分析統(tǒng)計結(jié)果不難看出，課程內(nèi)容較為成熟的，如風險管理、公司治理、審計職業(yè)道德課程開設的較多。而信息系統(tǒng)審計、管理溝通、溝通能力等較新領域的課程開設的較少。

圖1 17所高校專業(yè)課程設置統(tǒng)計圖

（三）大數(shù)據(jù)審計、數(shù)據(jù)挖掘等課程的設置缺乏

如何在課程體系設置上做到既能深挖課程內(nèi)涵的深度，又能拓展課程外延的寬度，是每個高校在擬定人才培養(yǎng)方案時重點考慮的問題。然而，受制于審計專業(yè)碩士研究生的學制，課程設置的寬度拓展難度較大。盡管大多數(shù)高校已經(jīng)將課程學時進行了一定的調(diào)整，但是仍然難以實現(xiàn)大而全的培養(yǎng)目標。

通過調(diào)研了解到，我國審計專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的課程設置中對大數(shù)據(jù)審計、數(shù)據(jù)挖掘、計算機審計、區(qū)域經(jīng)濟的重視程度還不夠，在本文統(tǒng)計的17所高校中，只有7所高校開設了計算機審計、計算機審計實務操作兩門課程作為必修或者選修課，占比41%，表明有超過一半的高校還沒有將該課程納入培養(yǎng)方案，沒有開設大數(shù)據(jù)審計、數(shù)據(jù)挖掘、區(qū)域經(jīng)濟課程，這與當前的發(fā)展趨勢不相符。當下大中型會計師事務所、國家審計機關和企事業(yè)單位的內(nèi)部審計機構均在探索運用大數(shù)據(jù)審計、數(shù)據(jù)挖掘、計算機審計，比如，普華永道、德勤機器人的問世，均使得我國審計領域的人工智能化已為期不遠。大數(shù)據(jù)審計、數(shù)據(jù)挖掘、計算機審計、信息系統(tǒng)審計等方面的高層次應用型人才稀缺是現(xiàn)實。同時，京津冀、長三角區(qū)域協(xié)同發(fā)展，也急需大量能夠勝任審計區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展項目的專門人才。如何有效拓展課程體系的寬度以滿足大數(shù)據(jù)審計、區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展對高層次應用型審計專業(yè)人才的需求，已經(jīng)成為各高校改進培養(yǎng)方案的當務之急。

（四）實踐能力的培養(yǎng)模式不利于能力提升

審計專業(yè)碩士研究生注重的是學生職業(yè)特質(zhì)與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的應用型專門人才，注重實踐性和應用性。筆者分析各高校的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，審計專業(yè)碩士研究生的實踐方式單一，雖然實踐的時長是至少6個月，但是僅有寒暑假期間和研二階段有時間去實踐，而且研二階段還要完成畢業(yè)論文的寫作和修改、參加校園招聘等，這些都導致實踐效果不佳，距離“知行達合一”的目標相去甚遠。缺乏相應的“行”的技能，“知”的價值就得不到體現(xiàn)，“達”的目標就成為空談。這種實踐過程走形式、實踐創(chuàng)新能力不足，以及與審計機關、審計單位、審計組織的協(xié)同育人工作做得不到位等問題，導致研究生的實踐能力難以得到提升。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，審計專業(yè)碩士研究生在校期間的寒假實習大多數(shù)是選擇會計師事務所來完成，這可能是因為寒假期間正值年審，會計師事務所需要增加助理人員；暑假的實習大多傾向于選擇企業(yè)，然而，企業(yè)內(nèi)部審計人員大多是從財務部門挑選出來的，每年按照計劃開展工作，很少招收外部短期實習生，政府審計部門更是很難有實習機會。這些都造成了審計專業(yè)碩士研究生提升實踐能力的限制。而且，招收審計專業(yè)碩士研究生的高校對在校生沒有一個行之有效的實踐能力考核制度，各高校在這方面的制度設計不足，在一定程度上也制約著高層次應用型審計人才實踐能力的提升。

二、大數(shù)據(jù)背景下高層次應用型審計人才培養(yǎng)的改進建議

（一）樹立具體而明確的培養(yǎng)目標

現(xiàn)行大而全的培養(yǎng)目標不利于培養(yǎng)高層次應用型審計專門人才，應樹立具體而明確的培養(yǎng)目標。在大數(shù)據(jù)審計背景下，各高?？梢越Y(jié)合自身的教育資源和擅長的培養(yǎng)方向，為社會輸出專項審計人才。比如，京津冀地區(qū)的高校中，北京市的高?？梢詡?cè)重培養(yǎng)數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)審計、計算機審計專門人才，因為北京市是京津冀地區(qū)的科技研發(fā)中心，擁有豐富的資源，便于學生實踐教學。津冀兩地的高校側(cè)重工程審計、資源環(huán)境審計、金融審計、投資審計等專項審計人才的培養(yǎng)，符合京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，為京津冀交通一體化過程中的生態(tài)環(huán)境保護、科技成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)移等領域精準輸送高層次應用型審計專門人才。這不僅有利于畢業(yè)生順利就業(yè)于本專業(yè)，還能滿足協(xié)同發(fā)展對高層次應用型審計專門人才的需求。

（二）設置大數(shù)據(jù)審計等專項課程模塊以拓展專業(yè)體系的寬度

京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的實施、大氣污染防治計劃的落實、雄安新區(qū)的建設，都急需大量高層次審計專業(yè)人才投入環(huán)境審計、工程審計、信息系統(tǒng)審計、科技金融審計等項目中。審計主體雖然分為政府審計、內(nèi)部審計和注冊會計師審計，但是審計職能、風險導向?qū)徲嬂砟?、審計技術、審計手段基本相同。設置大數(shù)據(jù)審計、財務審計、信息系統(tǒng)審計、資源環(huán)境審計、工程審計、金融審計等專項審計課程模塊，在授課過程中將相同的內(nèi)容只講一遍，對不同審計主體的審計流程和審計準則等不同的內(nèi)容進行比較講解。這種設置有利于破解現(xiàn)行培養(yǎng)方案中因課時有限而難以拓寬課程寬度的困境，也有利于培養(yǎng)符合社會需求的高層次審計專業(yè)人才。

（三）將數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)審計技術、計算機審計等列入必修課

隨著信息技術的發(fā)展和應用，各行各業(yè)都在使用計算機處理業(yè)務，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。作為經(jīng)濟活動的高層次監(jiān)督者的審計人才必須積極適應這一現(xiàn)實，了解信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)的形成路徑、數(shù)據(jù)挖掘和計算機原理，學習數(shù)據(jù)挖掘技術、大數(shù)據(jù)審計技術、計算機審計技術和方法等，使數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)審計技術、計算機審計成為高層次應用型審計人才的基本技能。各高校可以依據(jù)自身優(yōu)勢在校內(nèi)建立大數(shù)據(jù)審計模擬實驗室、計算機審計模擬實驗室，學生足不出戶就能夠了解大數(shù)據(jù)審計和計算機審計的原理和功能操作，較好地提升實踐能力。校內(nèi)模擬實驗的效果離不開教師的悉心指導和同學們的勤學多練，因為大數(shù)據(jù)審計、計算機審計融合了計算機信息系統(tǒng)和審計學兩門課程的知識，師生們教與學的難度都比較大。因此，需要高校加強大數(shù)據(jù)審計和計算機審計師資力量的培養(yǎng)，與相關單位共建實踐教學基地。另外，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)沒有高校開設區(qū)域經(jīng)濟課程，而京津冀協(xié)同發(fā)展中的許多項目急需通曉區(qū)域經(jīng)濟知識的審計人才進行監(jiān)督。

（四）創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式，健全實踐能力考核制度

實踐能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)“知行達合一”的必要課程。培養(yǎng)高層次應用型的審計人才只有扎實的理論知識遠遠不夠，還應當具有將所學理論知識運用到實踐中去的能力，通過多次實踐，不斷地鞏固專業(yè)知識，達到靈活運用的程度，形成實踐能力。要提升實踐能力，就必須有實踐基地，并且保證實踐的時間長度和實踐內(nèi)容。建議創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式，設置邊教學邊實踐的培養(yǎng)模式。比如：研一階段的第一學期，授課兩個月+實踐兩個月+授課一個月；第二學期，授課兩個月+模擬實驗一個月+實踐兩個月。這樣有利于學生“知行達合一”。同時，健全現(xiàn)行的實踐能力考核制度，該制度中對學生實踐能力的考核分為兩部分：學校模擬實驗的考核、實踐單位的考核。學校模擬實驗的考核依托于審計軟件的功能了解和實務操作，具體考核辦法可以是給每個學生一套賬，其中有幾處審計陷阱，根據(jù)學生操作的軌跡和發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果評定成績。實踐單位的考核可以根據(jù)學生實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和提出的改進建議、對審計實務工作的感受等評定成績。實踐基地的建立離不開學校和社會的大力支持，實踐能力的考核也離不開實踐基地的配合，因此，健全實踐能力考核制度是關鍵。