華庭碧，閆晨陽(yáng)，陽(yáng)青青

(三峽大學(xué) 材料與化工學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

工科化學(xué)作為大學(xué)化學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，有較強(qiáng)的知識(shí)理論性、復(fù)雜性、綜合性、相關(guān)性以及系統(tǒng)性等特點(diǎn)，是工科化學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門(mén)課程。用中國(guó)傳統(tǒng)的以教師為絕對(duì)主導(dǎo)的方式教育來(lái)華留學(xué)生將會(huì)存在著諸多問(wèn)題，同時(shí)也不利于知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求。

思維導(dǎo)圖(Mind Map)又稱腦圖，是由英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊(Tony Buzan)開(kāi)創(chuàng)的一種開(kāi)啟人類大腦無(wú)限潛能的思維形象化的方法[1]。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，將大腦接受到的零散知識(shí)系統(tǒng)化、抽象知識(shí)具體化，最終以一種邏輯性的圖文呈現(xiàn)[2]。思維導(dǎo)圖還極大的彌補(bǔ)了人腦在快速記憶方面的缺點(diǎn)[3]。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在大腦中不斷形成知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的過(guò)程[4]。思維導(dǎo)圖非常符合這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以用于梳理各種復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者也可以在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，建立知識(shí)框架。現(xiàn)在以化學(xué)工業(yè)出版社出版的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃系列教材《工科大學(xué)化學(xué)》第四章第二節(jié)“化學(xué)鍵”為例，淺談思維導(dǎo)圖在留學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用。

1 來(lái)華留學(xué)生工科化學(xué)的教學(xué)困難

傳統(tǒng)的留學(xué)生教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色分工很鮮明，教師占著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是知識(shí)的接受者或反應(yīng)者。這樣教學(xué)存在著諸多的困難，困難(1)：來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)背景不同。不同國(guó)家的留學(xué)生中學(xué)教育背景有著很大差異，化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)層次不齊。教師難以安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。困難(2)：難以讓學(xué)生自主的參與到課堂中。傳統(tǒng)灌輸式教育往往禁錮學(xué)生的發(fā)散思維，也助長(zhǎng)了學(xué)生在課堂上的惰性，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。困難(3)：工科化學(xué)教學(xué)中涉及眾多的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)需要記憶，傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以上幾點(diǎn)都是傳統(tǒng)模式在留學(xué)生工科化學(xué)教育中存在的極大問(wèn)題，這也使得留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量不佳。

故而來(lái)華留學(xué)生的工科化學(xué)教學(xué)方法的改變顯得尤為重要，思維導(dǎo)圖教學(xué)不僅能跨越語(yǔ)言知識(shí)背景障礙，還能表達(dá)抽象晦澀的知識(shí)信息，并且還有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這極大的解決了來(lái)華留學(xué)生工科化學(xué)教學(xué)中存在的幾個(gè)重大困難。

2 思維導(dǎo)圖在“化學(xué)鍵”一節(jié)中的教學(xué)應(yīng)用”

2.1 課前知識(shí)框架的導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖是課前知識(shí)框架導(dǎo)入的有效工具。一方面，思維導(dǎo)圖能幫助教師建立整個(gè)科目知識(shí)的框架體系，能有效的進(jìn)行科目知識(shí)資源的整合，使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)。教師通過(guò)制作每一章節(jié)重難點(diǎn)思維導(dǎo)圖，能很好的串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，方便于課堂講知識(shí)的銜接。另一方面，對(duì)于留學(xué)生而言，語(yǔ)言講解各概念之間的關(guān)系很容易混淆，不利于理解，而思維導(dǎo)圖能直觀的呈現(xiàn)概念之間的關(guān)系。如“化學(xué)鍵”這一概念，傳統(tǒng)的語(yǔ)言解釋需要花大量的時(shí)間講解“共價(jià)鍵”與“離子鍵”的區(qū)別，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。然而利用思維導(dǎo)圖授課，教師帶領(lǐng)學(xué)生從“化學(xué)鍵”的概念出發(fā)，用對(duì)比的方法講解“離子鍵”與“共價(jià)鍵”的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再帶領(lǐng)學(xué)生逐一畫(huà)出如圖1黑色部分所示的“化學(xué)鍵”知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖。通過(guò)此圖留學(xué)生就能很快的理解并記憶“化學(xué)鍵”的概念以及從化學(xué)鍵衍生出的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

圖1 “化學(xué)鍵”知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖

2.2 課堂分組討論擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)

思維導(dǎo)圖的又一優(yōu)點(diǎn)在于能隨時(shí)添加插入新的導(dǎo)圖，這也是學(xué)生思維發(fā)散的一種方式。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是建立知識(shí)框架的過(guò)程，老師引導(dǎo)留學(xué)生從化學(xué)鍵的概念發(fā)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)分組討論的形式不斷思考補(bǔ)充，將上節(jié)課學(xué)習(xí)的“原子結(jié)構(gòu)與周期性”知識(shí)與本節(jié)課的化學(xué)鍵知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)(如圖1藍(lán)色部分所示)。

2.3 課堂總結(jié)和課后復(fù)習(xí)

在分組討論結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)梳理本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)。并且通過(guò)化學(xué)鍵的作用引出下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的“分子間作用力和氫鍵”的預(yù)習(xí)(如圖1紅色部分所示)。課后學(xué)生也能簡(jiǎn)單清晰的通過(guò)制作章節(jié)思維導(dǎo)圖知識(shí)框架達(dá)到復(fù)習(xí)、整合知識(shí)的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

來(lái)學(xué)留學(xué)生的理論課程教學(xué)一直存在著“效果不好、效率不高、學(xué)生興趣不大”的問(wèn)題，本文以留學(xué)生工科化學(xué)為例，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖從課前知識(shí)框架導(dǎo)入、課堂討論、課堂總結(jié)和學(xué)生課后復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面講解思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)?？傊?，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)不僅能節(jié)約留學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、助于學(xué)生充分記憶，還利于留學(xué)生對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。