盧曉燕

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江衢州 324000）

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。全國(guó)高校思想政治會(huì)議上習(xí)近平總書記指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思政政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。高職教育作為高等教育的半壁江山，把思想政治教育融入課堂教育、人文素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)技能的培養(yǎng)、德育教育落實(shí)于課堂之上，讓專業(yè)課程具備價(jià)值引領(lǐng)和德育功能的特質(zhì)。

習(xí)總書記提出的“課程思政”教育理念旨在建設(shè)思政教育與專業(yè)教育同向而行、協(xié)同育人的大思政教育體系。這一理念自提出之日起，各大高校積極響應(yīng)國(guó)家政策，全范圍推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行課程思政的改革也如雨后春筍般的驟然增加，但是教育工作者對(duì)課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐總結(jié)與理論探索相對(duì)較少，截至2020年4月1日，在中國(guó)知網(wǎng)同時(shí)檢索篇名中包含“課程思政”和“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的詞組，僅僅存在文獻(xiàn)10篇。分析這些文獻(xiàn)可知，實(shí)踐類總結(jié)的文章大多流于表面，籠統(tǒng)的介紹課程思政帶來(lái)的課堂效果，且與知識(shí)理論的結(jié)合較少。鑒于此，文章以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)構(gòu)成為例，著重研究高職教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育開展課程思政的建設(shè)路徑及實(shí)際舉措，以期為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程思政教育改革提供微薄的研究基礎(chǔ)。

1 高職院校藝術(shù)生思政教育現(xiàn)狀分析

在互聯(lián)網(wǎng)思維模式下，大學(xué)生的價(jià)值觀和行為習(xí)慣出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)，作為有個(gè)性的藝術(shù)生，一般不愿意接受純理論類的思政課。高職院校的藝術(shù)生更有他們自身的特點(diǎn)：對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少；高職生相對(duì)來(lái)說(shuō)思想政治觀念比較落后，自我管控能力較低；個(gè)性明顯，不喜歡書本教條的東西約束自己；對(duì)傳統(tǒng)政治理論課存在偏見，不感興趣。政治理論課一般是逃課的首選課程，即使去上課大部分同學(xué)都是睡覺(jué)或者玩手機(jī)。目前高職院校開設(shè)的思政類課題一般有馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)等，這類課程教學(xué)內(nèi)容較為死板，實(shí)踐教學(xué)的形式也僅僅只有演講、討論、辯論等這些傳統(tǒng)形式，學(xué)生的參與度熱情度并不高。再有這些思政理論課最終的考試一般是以知識(shí)點(diǎn)的記憶為主，很多學(xué)生純粹依靠考前把老師準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)背會(huì)就可以達(dá)到及格線。高等教育中有一半多的比例屬于職業(yè)教育，近幾年職業(yè)教育持續(xù)擴(kuò)招，而職業(yè)院校一般教室硬件設(shè)備較少，大部分學(xué)校不得已采用大班授課的方式開展思想政治理論課，往往都是階梯教室100+的學(xué)生同時(shí)在上課，課堂效果令人堪憂，學(xué)生參與度也比較低，實(shí)踐教學(xué)開展難度比較大，思政教育效果大大降低。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程融入思政教育的必要性

高職院校開設(shè)的思想政治理論課程是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的重要組成部分，但是根據(jù)前期調(diào)研的情況看，高職院校思想政治理論課程的教學(xué)效果并不怎么如意。在高等教育中，學(xué)生的思想政治教育不僅僅是思想政治理論課老師的工作，也是專業(yè)課程老師的任務(wù)，作為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的任課教師，在平時(shí)的一線教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：由于大學(xué)階段的學(xué)生處于叛逆期，前期在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上花了大量的時(shí)間，世界觀、人生觀和價(jià)值觀都還沒(méi)有形成，文化底蘊(yùn)也比較薄弱，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較欠缺。另外在互聯(lián)網(wǎng)思維模式下，他們對(duì)事物的選擇和判斷經(jīng)常會(huì)有一定的盲目性，比較容易受負(fù)面思想的干擾，這個(gè)時(shí)候需要我們專業(yè)老師給他們正確的啟發(fā)，在課程設(shè)計(jì)中有意識(shí)地把思政教育的內(nèi)容融入進(jìn)去，避開學(xué)生抵觸的思想政治理論知識(shí)，讓學(xué)生在專業(yè)課程中掌握的不僅僅是專業(yè)知識(shí)與技能，更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)，引導(dǎo)他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)問(wèn)題時(shí)該如何準(zhǔn)確辨別，注重他們的文化素質(zhì)培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能應(yīng)用型人才。

3 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)路徑及措施

3.1 挖掘課程中隱含的思政資源

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，基本是以案例或者項(xiàng)目的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在課程案例或項(xiàng)目的教學(xué)中需要專任教師把教學(xué)內(nèi)容中與思政因素有關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這需要老師具備較強(qiáng)的政治敏感度和德育意識(shí)，在備課的過(guò)程中充分挖掘思政元素，找準(zhǔn)思政元素的切入點(diǎn)，使用合理的教學(xué)手段，深度挖掘。這里需要注意的是并不是要把和課程相關(guān)的思政元素單獨(dú)挖掘出來(lái)，單獨(dú)進(jìn)行課堂教育，這樣就是單純的在專業(yè)課程的教學(xué)中進(jìn)行專門的思政課程教育，教育效果仍然是差強(qiáng)人意。課程思政是把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和思政有關(guān)的因素通過(guò)隱性教育的理念方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過(guò)程中去感悟和內(nèi)化，悄無(wú)聲息地達(dá)到思想教育的功能。

3.2 結(jié)合課程特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)課堂

課程設(shè)計(jì)是一門課程的核心。精心的課程設(shè)計(jì)是課程思政的必要元素，因此這就要求老師在備課的時(shí)候要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及課程建設(shè)的模式，將課程知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素實(shí)時(shí)融入到課程設(shè)計(jì)中。以設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課為例，應(yīng)該從課程的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，首先擬定課程的教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)，從德育目標(biāo)入手深入挖掘蘊(yùn)含在設(shè)計(jì)構(gòu)成課程中的思政元素。比如設(shè)計(jì)構(gòu)成中色彩心理應(yīng)用這一單元，大千世界中的每一種顏色都有它的心理屬性，在分析顏色的心理感知特性環(huán)節(jié)，可以從中國(guó)紅、紅色革命、紅軍精神、國(guó)旗紅等方面引入課程知識(shí)，讓學(xué)生在理解顏色心理感知特性基礎(chǔ)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的視野眼界、審美標(biāo)準(zhǔn)、思維方式的變通，培養(yǎng)他們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。后續(xù)的實(shí)踐課題設(shè)置成用3種顏色表達(dá)“我愛(ài)中國(guó)”這個(gè)情懷。讓學(xué)生自主去挖掘和愛(ài)國(guó)相關(guān)的典故和時(shí)事，進(jìn)而提取顏色，再通過(guò)他們的專業(yè)技能表達(dá)出心中所想。這樣的思維擴(kuò)展訓(xùn)練和知識(shí)深化學(xué)習(xí)不僅鍛煉了他們對(duì)色彩的應(yīng)用能力和審美水平，還可以通過(guò)我愛(ài)中國(guó)背后的故事和色彩運(yùn)用表達(dá)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、民族自豪感，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷。

3.3 注重時(shí)事新聞的結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育改革可以看成是藝術(shù)與生活的完美結(jié)合，所以專任教師在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中一定要講究生活性，聚焦當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)開展課程思政教育。自“新型冠狀病毒”這個(gè)“新朋友”進(jìn)入人們的生活后，讓2020年的開頭變得異常艱難。但是艱難的日子涌現(xiàn)出來(lái)一批批時(shí)代英雄，足以讓每個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p人感動(dòng)，這其中有逆行的白衣天使、奮戰(zhàn)在一線的人民警察、日夜堅(jiān)守的社區(qū)工作人員，那么可以以筆墨禮贊，記錄他們最真實(shí)的時(shí)刻，作為課程色彩構(gòu)成綜合訓(xùn)練的作品，并且在課程結(jié)束時(shí)舉行一次“致敬英雄”小型作品展，向抗疫第一線的新時(shí)代英雄致敬！

3.4 注重傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，是中國(guó)文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總和[3]，包括以儒家思想、道家思想為主體的思想文化、漢字文化、古詩(shī)詞文化、書法文化、民族音樂(lè)文化、戲曲戲劇文化、中藥文化、飲食文化、圍棋文化、武術(shù)文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化等等。博大精深的傳統(tǒng)文化滲入我們生活的方方面面，“設(shè)計(jì)構(gòu)成”課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，本身就涉及到了與美術(shù)相關(guān)的文化基礎(chǔ)，有很多文化元素可以挖掘。比如在講述圖案構(gòu)成這一單元內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)二十四節(jié)氣，以二十四節(jié)氣的由來(lái)和季節(jié)特點(diǎn)提取圖案元素。首先需要探討每個(gè)節(jié)氣的歷史由來(lái)、節(jié)氣習(xí)俗、節(jié)氣文化、歷史價(jià)值、社會(huì)影響因素等，再找尋這些元素中最能表達(dá)節(jié)氣特點(diǎn)的圖案元素，以圖案構(gòu)成的構(gòu)成形式與設(shè)計(jì)法則為準(zhǔn)則，把復(fù)雜繁瑣的元素加以提煉與美化，使能表達(dá)節(jié)氣特點(diǎn)的形象內(nèi)容與圖案構(gòu)成的表現(xiàn)形式相統(tǒng)一。這樣學(xué)生在課程創(chuàng)作的過(guò)程中，可以更深層次地認(rèn)識(shí)并理解中國(guó)的節(jié)氣文化。

3.5 以職業(yè)精神為教育目標(biāo)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)里有一項(xiàng)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還需要具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)，這樣才能和現(xiàn)在多變的社會(huì)相融合。所以在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課程實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，全面提高學(xué)生的基本職業(yè)能力及綜合人文素養(yǎng)素質(zhì)[4-5]?！霸O(shè)計(jì)構(gòu)成”課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，首先通過(guò)三大構(gòu)成基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，讓學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特性，認(rèn)清自身專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和將來(lái)自己可以從事的職業(yè)范圍，在課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中模仿工作室模式的形式，以企業(yè)項(xiàng)目合作形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)等職業(yè)精神，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)他們的社會(huì)使命感和社會(huì)責(zé)任感，使他們具備良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)和正確的職業(yè)觀，滿足企業(yè)真正的需求，提升他們的就業(yè)率。

3.6 充分利用多媒體手段，注重線上+線下混合式教學(xué)方式

線上+線下混合式教學(xué)模式一般是通過(guò)多媒體信息技術(shù)，將課程內(nèi)容分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)開發(fā)圖、文、聲、像為一體的課程線上教學(xué)資源，也就是目前很流行的微課、微視頻、慕課的形式，再將這些教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，這樣可以使教師的課堂教學(xué)和課下學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相互融合，也與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相吻合。目前衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用超星泛雅數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)。這樣教師在教學(xué)資源準(zhǔn)備的過(guò)程中可以更加注重學(xué)生的人文教育。尤其對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文教育可以說(shuō)是他們創(chuàng)意的基礎(chǔ)，要讓他們有了基本的審美能力，了解藝術(shù)學(xué)科的基本內(nèi)涵及行業(yè)狀況，使他們掌握基本的美學(xué)意識(shí)和藝術(shù)素質(zhì)，這樣才能為他們的專業(yè)之路奠定扎實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

3.7 校園文化建設(shè)項(xiàng)目納入課程

校園是學(xué)生最熟悉的場(chǎng)所，校園文化是校園內(nèi)所呈現(xiàn)的特定的文化氛圍，是師生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中所創(chuàng)作的反映師生在價(jià)值取向、思維方式和行為規(guī)范中具有校園特色的文化活動(dòng)和文化環(huán)境。當(dāng)今社會(huì)，青年人娛樂(lè)生活過(guò)于豐富，很難保證學(xué)生審美的品位和取向[6]，將校園文化建設(shè)項(xiàng)目納入到課程的實(shí)踐教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生主要審美能力和創(chuàng)造能力的提高，抵制三教九流的低俗審美標(biāo)準(zhǔn)，避免在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扭曲了審美能力，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的價(jià)值取向，提高學(xué)生共同的價(jià)值認(rèn)同。例如在色彩構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課題主題為“涂鴉文化”，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日文化、國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)詞歌賦等方面的知識(shí)設(shè)計(jì)制作涂鴉墻繪，既能提高學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成知識(shí)的運(yùn)用能力，也豐富了校園文化。

4 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育實(shí)踐：以設(shè)計(jì)構(gòu)成課為例

4.1 “設(shè)計(jì)構(gòu)成”課程的特點(diǎn)

“設(shè)計(jì)構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在一般的高職院校中，該課程開設(shè)于大一第一學(xué)期，主要是對(duì)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成3個(gè)構(gòu)成理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)踐。這門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面色彩的應(yīng)用和表現(xiàn)能力，對(duì)圖形的抽象理解能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)點(diǎn)線面基本元素的認(rèn)知和理解之后，能對(duì)不同的抽象元素結(jié)合構(gòu)成形式美法則、色彩構(gòu)成規(guī)律、體積空間形式進(jìn)行組合創(chuàng)造，提高學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生能從專業(yè)的角度去審美，形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使其具備豐富的藝術(shù)理論基礎(chǔ)、豐富的人文知識(shí)和綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

4.2 課程授課模式

設(shè)計(jì)構(gòu)成課采用的是超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通APP平臺(tái)結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)方式。授課教師在授課過(guò)程中可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)及時(shí)推送一些與單元知識(shí)相吻合的傳統(tǒng)文化圖案、表達(dá)傳統(tǒng)習(xí)俗場(chǎng)景的名畫、具有構(gòu)成形式的風(fēng)景名勝、具有構(gòu)成形式美的古建筑等藝術(shù)背景資源，開展對(duì)學(xué)生的思政教育。中國(guó)傳統(tǒng)紋樣豐富多彩可以讓學(xué)生感受到藝術(shù)美的存在及古代藝術(shù)家們持之以恒的創(chuàng)作精神，名畫、名景、名建筑可以引導(dǎo)學(xué)生的審美取向，培養(yǎng)他們正確的審美價(jià)值觀，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，使他們從創(chuàng)造美的角度去對(duì)待自己的生活和未來(lái)的工作。

表1 課程中融入思政元素的案例

4.3 思政資源與課程知識(shí)的融合

構(gòu)成理念、構(gòu)成形式、法則運(yùn)用、色彩心理等課程理論知識(shí)都與人們的生活息息相關(guān)。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合這些基本理論知識(shí)，通過(guò)典型的案例及項(xiàng)目融入思政元素[7]（表1），在教學(xué)過(guò)程中開展對(duì)學(xué)生的思政教育，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，全方面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[8]。

5 結(jié)語(yǔ)

思政教育是立德樹人的關(guān)鍵教育過(guò)程，高職院校的學(xué)生更需要教育工作者精心引導(dǎo)和栽培。單純的思想政治理論課過(guò)程中的思政教育收效甚微，這就需要轉(zhuǎn)變教育方向，從專業(yè)課程開始，引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值意識(shí)，用自己的人格感染學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，用深厚的專業(yè)知識(shí)功底贏得學(xué)生。課程思政建設(shè)是一個(gè)永久又宏大的命題，需要所有的教學(xué)部門齊心協(xié)力，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，完成全方位育人、全過(guò)程育人，最終實(shí)踐立德樹人的終極育人目標(biāo)。