董曉煒

（沈陽市鐵西區(qū)教育研究中心）

新課程、新課標和新高考，尤其是統(tǒng)編高中歷史教材的頒行和使用，要求一線教師依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，緊貼學(xué)生實際，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)科的獨特育人價值，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與國家前途、民族命運緊密聯(lián)系在一起；要求一線教師發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生認知規(guī)律，體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，保證容量適當，難度適宜，科學(xué)準確；要求一線教師加強與義務(wù)教育教材的縱向銜接，實現(xiàn)主線貫穿、循序漸進、螺旋上升?；诖耍孕抡n標為依據(jù)，以統(tǒng)編高中歷史教材為主體，嘗試探索多種形式的教學(xué)資源整合就顯得極為迫切而必要。

一、“落地”有聲顯優(yōu)勢，直面挑戰(zhàn)尋機遇

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的人文學(xué)科，有著重要的地位和作用，承擔著較大的育人任務(wù)。2019年，以《普通高中歷史課程標準（2017年版）》為基本依據(jù)編寫的統(tǒng)編高中歷史教材（以下簡稱統(tǒng)編教材）開始在教育實踐中投入使用。統(tǒng)編教材旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，更加注重實用性，在使用過程中有效落實了國家立德樹人的根本任務(wù)。

統(tǒng)編教材內(nèi)容容量大、涵蓋面廣、知識點密度大、敘述簡練且學(xué)術(shù)性強。在推廣和使用過程中，一線教師確實遇到了一些不可回避且亟需解決的問題。這些問題可以表述為“一多”“一難”：“一多”，指的是統(tǒng)編教材內(nèi)容體量大且結(jié)論性的陳述比較多；“一難”，就是照比“一多”，現(xiàn)有的課時內(nèi)，扎實且有效地完成教學(xué)任務(wù)，對于有些一線教師而言，著實有些困難。解決“一多一難”的困惑，從本質(zhì)上講就是要求教師有效整合教學(xué)資源，更新教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)生學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，使教師突破傳統(tǒng)、突破自我，尋找個人發(fā)展和學(xué)科發(fā)展新的實踐途徑。

二、精準剖析新教材，辯證演繹解難題

（一）新教材與立德樹人根本任務(wù)有機結(jié)合

新教材與根本任務(wù)有機結(jié)合，必須明確統(tǒng)編教材的地位和作用。統(tǒng)編教材是由2017年成立的國家教材委員會按照中央統(tǒng)編、統(tǒng)審、統(tǒng)用的決策部署編寫而成，旨在把落實立德樹人根本任務(wù)在整個基礎(chǔ)教育階段貫通起來，有利于形成一體化的人才培養(yǎng)格局。另外，統(tǒng)編教材意識形態(tài)屬性強，是國家意志和社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)，具有特殊重要的育人作用。

（二）新體例與核心素養(yǎng)有機結(jié)合

統(tǒng)編教材圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷5個核心素養(yǎng)，總體安排、各有側(cè)重地進行內(nèi)容和欄目設(shè)計，既體現(xiàn)歷史知識的學(xué)習(xí)，又強化歷史思維的訓(xùn)練。以《中外歷史綱要（上冊）》為例，統(tǒng)編教材根據(jù)時序的發(fā)展設(shè)立單元內(nèi)容，單元下設(shè)課、目。每課以正文為主體，正文一般3目，也有2目或4目的情況。每課輔以功能性欄目，其中《單元導(dǎo)語》《本課導(dǎo)入》和《學(xué)習(xí)聚焦》三個欄目從不同角度加強學(xué)生對歷史主線和發(fā)展規(guī)律的認識，有利于學(xué)生對重點難點的掌握；《史料閱讀》《學(xué)思之窗》《歷史縱橫》《思考點》《圖表》《探究與拓展》等欄目以多樣的史料和相應(yīng)的問題設(shè)置，力圖讓學(xué)生通過對相關(guān)材料、問題的分析和思考，提高歸納與概括、分析與綜合等能力。

（三）新形式與學(xué)生興趣有機結(jié)合

教師要明確統(tǒng)編高中歷史教材與統(tǒng)編初中歷史教材之間的關(guān)系，做好初高中的知識銜接，激發(fā)學(xué)生關(guān)注歷史知識的持續(xù)興奮點。統(tǒng)編初中歷史教材圖文并茂，豐富的課程內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編初中歷史教材對歷史人物和歷史事件的敘述生動、鮮活、具體，能夠使學(xué)生感知歷史情境，感悟歷史問題。較比初中歷史教材，統(tǒng)編高中歷史教材則是深挖精簡，更加注重推理分析，深刻且辯證；教材中史實材料多以文字敘述形式出現(xiàn)，旨在提高學(xué)生對史料實證的認識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，開拓學(xué)生的國際視野。這就需要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，更新教學(xué)形式，給學(xué)生以潛移默化的影響。

新形式、新困惑，呼喚新策略、新方法。為此，筆者進行了深入調(diào)研。

三、融入一線深調(diào)研，集合眾力求策略

（一）一線調(diào)研，了解困惑

筆者曾是多年的一線教師，現(xiàn)從事專職教研員工作，對深入一線了解教師需要有著得天獨厚的便利條件。今年10月中旬，我對區(qū)域內(nèi)全體高一一線教師進行問卷調(diào)查，總結(jié)一線教師使用新教材過程中的困惑，如圖1所示。

圖1 一線教師使用新教材過程中的困惑

（二）集體智慧，尋求策略

根據(jù)一線教師新教材使用情況調(diào)查問卷的分析以及準確理解新教材的基礎(chǔ)上，制定并實施有效的教學(xué)策略：統(tǒng)編初中教材與高中教材需要有效銜接與整合；教材與教參資源（尤其是豐富的功能性欄目）需要有效整合；微課、思維導(dǎo)圖、主題探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式需要有效整合；學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與等級水平評價需要有效整合。區(qū)域內(nèi)高一教師在一線教學(xué)中對上述策略的實踐與探索情況如圖2所示。

圖2 一線教師有效整合策略使用比例圖

四、區(qū)域內(nèi)案例展示，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

在上述調(diào)研和尋求問題解決途徑的基礎(chǔ)上，我區(qū)一線歷史教師積極改革教學(xué)，在實踐中采用整合教學(xué)資源策略，取得了一定的成效。本文以《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨挑戰(zhàn)”整合教學(xué)設(shè)計案例進行闡述與說明。（本案例為一位教師主講，多位一線資深教師合作指導(dǎo)，區(qū)域內(nèi)整合資源并共享）

（一）教學(xué)設(shè)計示例

【教學(xué)內(nèi)容】必修課程“1.6明至清中葉中國版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會變動”一個專題的整合。

【教學(xué)主題】多視域下明清社會的蛻變與退變

【課時安排】1課時

【教學(xué)目標】

?運用時空定位，引導(dǎo)學(xué)生對明清疆域的變化有基本認識，認識明清時期中國社會諸領(lǐng)域出現(xiàn)了許多重大的變化，這些變化很多是與這一時期世界變化同步的，甚至是后者的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野。

?通過史料分析，認識這一時期經(jīng)濟、文化領(lǐng)域劇烈的變化必然對原有的格局和秩序形成挑戰(zhàn)，但政治領(lǐng)域的突出變化卻繼續(xù)鞏固原有的格局和秩序，培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括、分析與綜合等能力，多角度提高核心素養(yǎng)。

?分析明清時期社會變化，提高對社會變化的解釋水平，引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀并結(jié)合歷史解釋、史料實證等方法深入理解這一時期的若干重要歷史變化和復(fù)雜歷史現(xiàn)象。

【教學(xué)過程】

教師為學(xué)生出示《坤輿萬國全圖》——“明”人眼中的世界和世界眼中的中國并播放微課后，向?qū)W生提出問題：利瑪竇把西方的世界地理知識帶來了中國，認為此圖是明代中國人繪制的世界地圖，是一份非常重要的中國文獻，世界地理大發(fā)現(xiàn)始于鄭和時代。根據(jù)微課及所學(xué)知識談?wù)勀銓Υ擞^點的認識？

該教學(xué)設(shè)計通過微課拓展學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的理性思維，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究新知的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生通過課前對推薦書目及教材相關(guān)內(nèi)容的閱讀與思考，再結(jié)合微課以及由此設(shè)置的問題，學(xué)生可以得出以下三種認識。

第一，此圖是利瑪竇把西方的世界地理知識帶來中國后所繪制的；第二，此圖是明代中國人所繪制，由此認定世界地理大發(fā)現(xiàn)始于鄭和時代；第三，明清時期適逢世界由分散成為一個整體的時代，西學(xué)中漸和中學(xué)西漸的交流日益頻繁，所以會形成不同的認知。

之后，教師由這三種認識導(dǎo)入本課主題——“明清時期是一個變化的時代”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境。

?情境一：疆域之變——康雍乾盛世下的帝國

教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)——閱讀統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第75頁《明朝形勢圖（1433年）》與第80頁《清朝疆域圖（1820年）》，引導(dǎo)學(xué)生運用時空觀念對明清疆域的變化有基本認識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用本單元14課第一目“康雍乾時期的君主專制”和第二目“疆域的奠定”中的《學(xué)習(xí)聚焦》《學(xué)思之窗》以及《思考點》等欄目，分析清朝疆域變化的原因，讓學(xué)生認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義。

學(xué)生通過觀察兩圖和教師引導(dǎo)之后認識到：清朝政權(quán)直接控制的疆域比明朝的疆域大；清朝對邊疆的治理更加有效；清朝已經(jīng)直接面臨西方殖民者的侵略，在東北地區(qū)與沙俄發(fā)生了領(lǐng)土爭端，以戰(zhàn)爭和條約的方式維護了領(lǐng)土主權(quán)。

學(xué)生閱讀教材相應(yīng)的欄目，可以得出清朝君主專制制度的加強使得統(tǒng)一多民族國家版圖基本奠定，具體舉措有奏折制度、軍機處設(shè)立、因地制宜的邊疆策略等。由此認識到明清政治領(lǐng)域的變化鞏固和發(fā)展了秦漢以來統(tǒng)一多民族國家的疆域，尤其是清朝康雍乾時期，開啟了封建王朝最后一個盛世，奠定了現(xiàn)代中國疆域版圖的基礎(chǔ)。

?情境二：社會之變——中國與世界的同奏與異調(diào)

教師為學(xué)生出示《14—18世紀中外大事簡表》（見表1），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識補充表1中18世紀的中外相關(guān)史實（見表2），并將14至18世紀的中外歷史事件按政治、經(jīng)濟、思想文化及科技領(lǐng)域進行分類（見表3），由此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建時空體系及初步運用唯物史觀粗淺認識這一時期的歷史變化。

表1 14—18世紀中外大事簡表

表2 補充18世紀的中外史實表

表3 14-18世紀中外大事記分類表

?情境三：蛻變？退變！——中國的社會危機初顯

根據(jù)學(xué)生整理的表3，教師總結(jié)哪些領(lǐng)域的變化屬于中國社會的蛻變，哪些領(lǐng)域的變化屬于中國社會的退變，并簡析清朝中葉盛世下社會危機的深層原因。由此引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解歷史上的發(fā)展變化和社會形態(tài)的演變過程，解釋這一時期的若干重要歷史變化和復(fù)雜歷史現(xiàn)象。

學(xué)生通過與西方同時期社會諸領(lǐng)域的變化對比，可以得出西方社會各領(lǐng)域都在發(fā)生蛻變，歐洲走出中世紀開始進入了資本主義社會；而中國此時的經(jīng)濟和思想文化及科技領(lǐng)域在一定程度上出現(xiàn)了蛻變的趨向，但在政治領(lǐng)域的變化卻是退變，連同傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、思想結(jié)構(gòu)和統(tǒng)治者的故步自封，進一步扼殺了中國跟上世界潮流的機會。

（二）制定教學(xué)評價水平量表

本文以《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的附錄一“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”為基礎(chǔ)，將學(xué)科核心素養(yǎng)與水平評價有效整合，按照學(xué)科素養(yǎng)的水平2和水平4為標準分別制定《合格性考試學(xué)業(yè)水平量表》（見表4）和《等級性考試學(xué)業(yè)水平量表》（見表5）。將此量表用于教學(xué)實踐，可輔助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

表4 合格性考試學(xué)業(yè)水平量表

表5 等級性考試學(xué)業(yè)水平量表

在歷史教學(xué)實踐中，以上文提到的教學(xué)設(shè)計為例，每個情境設(shè)置都可以以兩個表格的核心素養(yǎng)要求為標準，將核心素養(yǎng)扎實“落地”，基于此就可以對學(xué)生進行相應(yīng)的評價。

綜上所述，基于統(tǒng)編教材單元整合教學(xué)，要重視重新建構(gòu)：建構(gòu)教師自身的知識體系，刪繁就簡，化零為整，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進入歷史學(xué)習(xí)的新常態(tài)；建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，輔助學(xué)生將歷史學(xué)科的人文情感與自身的興趣愛好有機結(jié)合；建構(gòu)歷史學(xué)科教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，整合教師資源，在合作中彰顯教師的核心競爭能力。