曹路明

云南師范大學(xué)商學(xué)院，云南 昆明 650000

立法學(xué)是專門以法的創(chuàng)制活動(dòng)及其規(guī)律為研究對(duì)象的法學(xué)分支學(xué)科。①當(dāng)人們將法的創(chuàng)制活動(dòng)作為一種特定的法律現(xiàn)象而進(jìn)行專門研究時(shí)，立法學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生了。自我國(guó)開展法學(xué)高等教育以來(lái)，立法學(xué)課程已成為全國(guó)高校法學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，其不僅是憲法學(xué)的重要延伸，也是國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的重要組成部分。作為社會(huì)主義民主制度化、法律化的前提條件和依法治國(guó)的基礎(chǔ)性活動(dòng)，立法必須不斷就時(shí)代的變化和人民的需求作出回應(yīng)，因此，立法學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。在日常教學(xué)工作中，筆者從立法學(xué)課程的基本特點(diǎn)出發(fā)，嘗試在立法學(xué)的教學(xué)方式和過(guò)程設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖模型，力求轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的法學(xué)思維方式，提升學(xué)生思考和討論的質(zhì)量，從而切實(shí)推進(jìn)立法學(xué)教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)立法學(xué)教學(xué)存在的主要難題

立法學(xué)課程是法學(xué)高等教育的重要組成部分，但在日常的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)立法學(xué)教學(xué)過(guò)程存在諸多問(wèn)題。首先，立法學(xué)教材內(nèi)容較為滯后。教材作為傳統(tǒng)法學(xué)教育的主要工具，對(duì)教學(xué)效果的好壞影響重大，而目前教學(xué)實(shí)踐中使用的大部分立法學(xué)教材內(nèi)容較為陳舊，立法領(lǐng)域最新的成果未能充分體現(xiàn)，且理論性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更多需要依賴授課教師的講解，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)畏難情緒。其次，由于立法學(xué)課程理論性較強(qiáng)，且距離學(xué)生的日常生活相對(duì)較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程沒(méi)有足夠多的感性認(rèn)識(shí)，從而帶來(lái)了一定的教學(xué)難度。再次，傳統(tǒng)立法學(xué)教學(xué)主要以教師的講課為主，對(duì)法條的分析和對(duì)理論的闡釋占據(jù)了授課的主要內(nèi)容，過(guò)程中穿插一定比例的案例教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、積極性不高，討論不聚焦、思維不活躍等，從而無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。

針對(duì)上述立法學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的難題，很多學(xué)者都提出了相應(yīng)的解決策略，如采用案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法，或者采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等，也有學(xué)者通過(guò)利用先進(jìn)的教學(xué)工具來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然收效并不理想，但均為探索我國(guó)立法學(xué)教學(xué)方式改革作出了重要貢獻(xiàn)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖模型對(duì)于解決立法學(xué)教學(xué)難題的借鑒意義

（一）思維導(dǎo)圖模型概述

思維導(dǎo)圖模型，又稱心智導(dǎo)圖模型，是由美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊（Tony·Buzan）創(chuàng)立的表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，極具實(shí)用性。思維導(dǎo)圖模型的原理在于綜合利用左腦的數(shù)字、語(yǔ)言、邏輯、列表、順序、分析，以及右腦的色彩、形象、維度、節(jié)奏、空間感、整體性等大腦思維機(jī)能，增強(qiáng)人的思維能力，提升注意力與記憶力，從而啟發(fā)創(chuàng)造力與聯(lián)想力。②目前，思維導(dǎo)圖模型已運(yùn)用于包括教育培訓(xùn)、會(huì)議會(huì)展、企業(yè)管理等多個(gè)領(lǐng)域，但在立法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域使用甚少。

（二）思維導(dǎo)圖模型對(duì)于立法學(xué)教學(xué)的借鑒意義

筆者嘗試將思維導(dǎo)圖模型運(yùn)用到立法學(xué)的日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)，收到了不少正面的反饋。

首先，思維導(dǎo)圖模型可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒。通過(guò)將不同的圖形、顏色、層次、關(guān)鍵詞等元素融合在一個(gè)系統(tǒng)的“樹狀圖”中，很大程度上增加了教學(xué)形式的趣味性，降低了學(xué)生的畏難情緒。同時(shí)，從傳統(tǒng)教學(xué)以理論講解和文本灌輸為主的方式向以色彩標(biāo)記和圖形展現(xiàn)為主的方式轉(zhuǎn)變，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生真正產(chǎn)生對(duì)立法學(xué)內(nèi)容的求知欲望。其次，思維導(dǎo)圖模型可以豐富學(xué)生對(duì)于學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)，極大提升學(xué)生的概括能力。將紛繁復(fù)雜的課程知識(shí)點(diǎn)集中在一幅思維圖中，客觀上增加了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容直觀的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)的積累，上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，有利于訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)和統(tǒng)籌概括的能力。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程本身就是學(xué)生梳理課程知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)立法學(xué)知識(shí)的理解。最后，思維導(dǎo)圖模型可以作為極具效率的預(yù)習(xí)工具，若正確使用，能夠使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)有效找出立法學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從思維核心詞匯出發(fā)，向四周輻射出分支和主題，每個(gè)主題再次輻射出若干子主題，以重、難點(diǎn)內(nèi)容為原點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，由面成體，將立法學(xué)知識(shí)以可視化的形式更加立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到令人驚喜的預(yù)習(xí)效果。換言之，思維導(dǎo)圖模型讓學(xué)生由原先的被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樘崆邦A(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)和討論，極大地提高了課堂授課效果。

三、思維導(dǎo)圖模型在立法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析

筆者嘗試在立法學(xué)課堂上引入思維導(dǎo)圖模進(jìn)行教學(xué)，以對(duì)“全國(guó)人大常委會(huì)立法程序”這一重要的立法學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖模型（詳見圖1），首先將全國(guó)人大常委會(huì)的立法程序以可視化的法學(xué)框架體系的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)；其次，以每個(gè)立法步驟為一個(gè)獨(dú)立的主題，輻射出若干與主題密切相關(guān)的子主題，以對(duì)主題中的重要內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步說(shuō)明和解釋；再次，使用“文本框”和“總結(jié)括號(hào)”等標(biāo)識(shí)，標(biāo)記處教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如“一般審議程序”、“審議過(guò)程”均需要學(xué)生重點(diǎn)掌握；最后，構(gòu)建“知識(shí)聯(lián)系”，將全國(guó)人大常委會(huì)立法程序中的特殊例外情況凸顯出來(lái)，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別注意，如“審議過(guò)程”中“中斷審議”的特殊情形。

圖1

經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷嘗試，學(xué)生們很快適應(yīng)了運(yùn)用思維導(dǎo)圖模型進(jìn)行立法學(xué)教學(xué)的授課模式，在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了明顯的提高。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用圖形、邏輯和色彩等要素相結(jié)合的記憶方式，學(xué)生對(duì)于立法學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，不再是單純的死記硬背，學(xué)生在知識(shí)的積累過(guò)程中也更加主動(dòng)，對(duì)案例的分析思路也更加清晰，學(xué)生在很大程度上真正拓展了思維寬度，提升了概括能力和記憶能力。值得注意的是，在充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖模型帶來(lái)的教學(xué)便利的同時(shí)，必須留意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，思維導(dǎo)圖模型應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)工具的身份出現(xiàn)，而非學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，學(xué)生學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是掌握課程知識(shí)、鍛煉學(xué)習(xí)能力、升級(jí)思維認(rèn)知，而絕非思維導(dǎo)圖模型的制作技巧。第二，教師對(duì)思維導(dǎo)圖模型的使用不能僅僅只停留在理論化課程教學(xué)上，還可以將該工具運(yùn)用到法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)、法學(xué)沙龍講座、模擬法庭開展甚至法律職業(yè)資格考試指導(dǎo)等領(lǐng)域。

立法學(xué)課程是以傳授立法學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練法律人立法思維、培養(yǎng)未來(lái)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的法學(xué)課程，作為一種具有創(chuàng)新思維特點(diǎn)的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖模型在立法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用無(wú)疑是一個(gè)具有借鑒價(jià)值的創(chuàng)新，客觀上能夠提升學(xué)生歸納概括的能力，促進(jìn)學(xué)生形成成熟的法律思維模式。在立法學(xué)后續(xù)的教學(xué)中，如何對(duì)思維導(dǎo)圖模型教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，從而取得更好的教學(xué)效果，還有待進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

注釋：

①朱力宇，葉傳星.立法學(xué)［M］.中國(guó)人民法學(xué)出版社，2015，10：1.

②東尼·博展，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖［M］.化學(xué)工業(yè)出版社，2015.01.