沈美蓮

閱讀是最基礎的學習能力?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》要求“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括……閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等”[1]。然而初中歷史課堂“劃重點”現(xiàn)象由來已久，閱讀粗淺，滿足于梳理要點，重記憶輕思維的碎片化學習，難以提升歷史素養(yǎng)。歷史學習不是簡單、機械的識記，而是以資源為中介、滿足個性需求的意義建構(gòu)過程。提倡深度閱讀，勾連史實碎片，浸潤歷史情懷，構(gòu)建真學高效的歷史課堂。

一、翻轉(zhuǎn)閱讀，在生成處深化，豐滿歷史認知

何為翻轉(zhuǎn)？（美）喬納森·伯格曼在《翻轉(zhuǎn)課堂與深度學習》一書中指出：布盧姆將教育目標分為記憶、理解、運用、分析、評估、創(chuàng)造6個層次，前三個為基礎目標，后三個為高級目標。[2]傳統(tǒng)課堂：課中完成基礎目標，課后作業(yè)達成高級目標。翻轉(zhuǎn)課堂：課前自主達成基礎目標，課中師生共同分析、評價、創(chuàng)新。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是課前完成基礎學習，課上達成深度學習。以八年級上冊第25課《經(jīng)濟和社會生活的變化》教學為例：

課例1：“脫口秀”——中國近代民族工業(yè)的發(fā)展

所謂“脫口秀”，是筆者嘗試讓學生課前自主學習、課上闡述自己的認識和觀點的一項活動，無教師指導，也無問題導引，完全是學生在自己原有認知基礎上的原生態(tài)建構(gòu)。

【A班學生】大家已經(jīng)學習了近代化探索，洋務運動促進了中國民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，我國出現(xiàn)了民族工業(yè)的萌芽;辛亥革命成功后，沖擊了封建制度，使民族資產(chǎn)階級深受鼓舞，加上當時第一次世界大戰(zhàn)期間帝國主義暫時放松了對中國的經(jīng)濟掠奪，我國民族工業(yè)進入“黃金時代”;然而，第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，帝國主義又卷土重來，特別是日本也加緊了對我國侵略，加上那時中國自家里不太平，蔣介石發(fā)動了內(nèi)戰(zhàn)，官僚資本也加緊壓制民族工業(yè)，直到新中國成立前，中國民族工業(yè)一直停滯不前。因此中國的近代民族工業(yè)發(fā)展極其艱難，我們南通狀元張謇興辦的大生紗廠就是其中之一。

教師追問：中國近代民族工業(yè)發(fā)展經(jīng)過了怎樣的過程？影響中國近代民族工業(yè)發(fā)展的因素有哪些？張謇創(chuàng)辦大生紗廠的目的是什么？大生紗廠體現(xiàn)了中國近代民族工業(yè)的哪些特點？

【B班學生】：各位小伙伴們大家好。歡迎來到暴走歷史事件，我是李尼瑪。那年人們和他們的小伙伴們都驚呆了，江蘇南通狀元張謇大玩跨界，身體力行，提出了“實業(yè)救國”，創(chuàng)辦了大生紗廠。……那時，中國還是一只弱雞，鄧小平（1904—1997年）還在搖撥浪鼓，中國還沒有跳出來單干的實力。盡管如此，張謇為后人的跳槽做出了很好的示范，他雖然失敗了，但他的愛國主義精神值得我們每一個人學習。

教師追問：南通名人張謇“跳槽”創(chuàng)辦大生紗廠經(jīng)歷了怎樣的歷程？為什么最終失?。?/p>

以上兩個班級的“脫口秀”各自生成了不同的追問版本，為兩個班級打開了不一樣的探究視角，尤其是第二位學生，一段瀟灑的“暴走歷史”引發(fā)教室內(nèi)陣陣掌聲和笑聲，讓課堂一開始就有了不一般的高位起點。他們用初中孩子的眼光看歷史，可能有驚喜，也可能有偏差，但都來自于自己的真學，都生成了寶貴的探究切點，在此基礎上追問深讀，讓原有的認知更豐滿。

二、求證閱讀，在存疑處深化，樹立證據(jù)意識

歷史學科的證據(jù)意識，是對史料證據(jù)的重視，并將其自覺運用于確認、理解和評價史實之中的心態(tài)和能力?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》中“知識與能力”提出：“初步學會從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識。”[3]以九年級歷史下冊第15課《第二次世界大戰(zhàn)》教學為例：

課例2：找證據(jù)——珍珠港事件，希特勒是喜還是憂

學生完成練習冊，其中有一題：某重大歷史事件發(fā)生后，希特勒感到欣喜了，丘吉爾感到解脫了，蔣介石感到放松了，此處“某重大歷史事件”應該是A.德國突襲波蘭? B.世界反法西斯聯(lián)盟成立 C.斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)? D.珍珠港事件（參考答案：珍珠港事件）

小周同學：此題目有問題，記得看過一本書，希特勒沒有“欣喜”，反而很生氣。

學生1：習題一般都不會有問題吧？

學生2：好像希特勒真的可能會不高興，因為珍珠港事件后，美國參戰(zhàn)，法西斯就又多了一個對手?！?/p>

教師：珍珠港事件，希特勒是喜還是憂？大家課后查找資料。

下一節(jié)歷史課，爭議繼續(xù)，小周同學翻開厚厚的《不可不知的歷史常識》閱讀：希特勒得知日軍偷襲珍珠港后，暴跳如雷，瘋狂地拍著桌子喊道：“日本人真是他媽的蠢貨，招惹別的不好，偏要去惹美國?！盵4]

全班都很好奇：希特勒為什么這樣大動肝火呢？

小周繼續(xù)閱讀：因為他不會忘記美國在第一次世界大戰(zhàn)中所扮演的角色，他自始至終都認為，德國征服歐洲和摧毀蘇聯(lián)，最后制伏英國只是早晚的事，但前提是沒有美國的介入。所以，希特勒這個戰(zhàn)爭狂從來不敢給美國制造參戰(zhàn)的借口。就在兩年前，也就是1939年9月，他向德國海軍將領下達命令道：“任何德國潛艇都不準在大西洋攻擊美國船只。”但是，自從日本偷襲珍珠港后，這一切努力將成為徒勞。

教師：對小周帶來的說法你們覺得有道理嗎？……

敢于質(zhì)疑、善于求證、論從史出，是養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)的關鍵。我們正處在信息化時代，歷史資料的來源途徑更多，歷史史實真?zhèn)坞y辯，只有將證據(jù)意識根植在學生心中，不盲從、重證據(jù)，才有助于學生終身學習，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、主題閱讀，在探究中深化，培養(yǎng)邏輯思維

課文敘述歷史史實一般從背景到經(jīng)過和結(jié)果，學生對歷史的學習認知則是從現(xiàn)象到本質(zhì)、從已知到未知、由近及遠、逐步深入重新邏輯建構(gòu)的過程。以八年級上冊第16課《毛澤東開辟井岡山道路》教學為例：

課例3：尋路——走上井岡山

（一）合作之路斷

1927年4月蔣介石在上海發(fā)動了震驚中外的“四一二”反革命政變，并在南京建立“國民政府”。7月，汪精衛(wèi)在武漢召開“分共會議”。他們公然叫囂“寧可妄殺千人，不可使一人漏網(wǎng)”，大肆屠殺共產(chǎn)黨人和工農(nóng)群眾。轟轟烈烈的國民革命失敗了。

——《中華民國史》

教師： 1927年4月以后，中國革命形勢如何？

學生：國共合作破裂，大革命失敗，共產(chǎn)黨人被屠殺。

教師：面對屠殺，共產(chǎn)黨人可以有哪些選擇？

學生：投降或者反抗？

（二）反擊之路阻

教師：比較南昌起義和秋收起義，有哪些共同點？

學生1：都是武裝斗爭。

學生2：攻打城市都遭到挫折。

教師：此時共產(chǎn)黨人又面臨著怎樣的抉擇？

學生：走向城市還是農(nóng)村？

（三）農(nóng)村之路成

（毛澤東說）我們當前力量還小，還不能去攻打敵人重兵把守的大城市，應該先到敵人統(tǒng)治薄弱的農(nóng)村，去保存力量，發(fā)動農(nóng)民革命。我們現(xiàn)在好比是一塊小石頭，蔣介石反動派好比一口大水缸，但總有一天，我們這塊小石頭，一定要打爛蔣介石那口大水缸。

——黃少群《從井岡山到延安毛澤東的奮斗史》

教師： 毛澤東認為部隊應轉(zhuǎn)向哪里？為什么？

學生1：轉(zhuǎn)向農(nóng)村，因為農(nóng)村敵人力量薄弱。

學生2：也為了保存力量，將來打敗蔣介石。

……

主題是課堂的主線和靈魂。學生在初讀課文的基礎上，圍繞主題整合內(nèi)化，構(gòu)建系統(tǒng)、立體的認知網(wǎng)絡，培養(yǎng)分析、歸納的綜合思維能力，形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的歷史觀。

四、情境閱讀，在直覺中深化，浸潤家國情懷。

歷史是人的歷史，是在一定的歷史背景下發(fā)生的事件。學習歷史，就是走進歷史人物的內(nèi)心，體驗特定歷史背景下的人物心路歷程。以八年級上冊第18課《從九一八事變到西安事變》教學為例：

課例4：人物專訪——張學良

情境1：張學良（1901-2001年），國民革命軍將領，奉系軍閥首領張作霖的長子（少帥），被國民政府任命為陸?？哲姼彼玖睢|北邊防司令長官。如果你是一名記者，你最想問他什么問題？

學生：“九一八”事變前夕，在東北的正規(guī)軍40萬人（保守估計）裝備精良。為什么失敗這么快？

情境2：九一八事變發(fā)生后，1931年9月19日，張學良在北京協(xié)和醫(yī)院對天津大公報記者談話時說：“吾早下令我部士兵，對日兵挑釁，不得抵抗。故北大營我軍，早令收繳軍械，存于庫房”。

學生：為什么不抵抗？有槍為什么不打？

情境3：張學良在晚年口述的回憶錄中說“是我們東北軍自己選擇不抵抗的。我當時判斷日本人不會占領全中國，我沒認清他們的侵略意圖，所以盡量避免刺激日本人，不給他們擴大戰(zhàn)事的借口?！?/p>

教師：張學良的判斷正確嗎？請結(jié)合課文，調(diào)查日本發(fā)動九一八事變的背景?！?/p>

直覺是最本真的情懷。學生與歷史人物處在不同的時空，如果隔岸觀火，只能看到表面現(xiàn)象，只有精神穿越到當時的情境，才能體驗歷史人物的心路歷程。教師從學生的直覺出發(fā)，啟發(fā)理性思維，引導邏輯建構(gòu)，浸潤歷史情懷。

蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！睔v史是有溫度有情懷的人文學科。歷史閱讀不僅用眼，更要走心，構(gòu)建歷史的脈絡，養(yǎng)成歷史的思辯，感知歷史的溫度，提升歷史的素養(yǎng)。

【注釋】

[1][3]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第6、5頁。

[2]（美）喬納森·伯格曼：《翻轉(zhuǎn)課堂與深度學習》，北京：中國青年出版社，2019年，第19—25頁。

[4]同輝：《不可不知的歷史常識》，南昌：百花洲文藝出版社，2012年，第401頁。