于艷萍

摘 要：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，但想象力豐富，而繪本以其獨(dú)有的圖畫的表達(dá)方式，符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，能幫助學(xué)生讀懂故事，愛上閱讀。因此，利用繪本進(jìn)行讀、寫、繪各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，以師生共讀、親子共讀為主要形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，再融合了故事續(xù)編、人物對(duì)話等形式的創(chuàng)編活動(dòng)，能大大提高學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：親子共讀 自主創(chuàng)編 讀寫結(jié)合

為了促進(jìn)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫話等基本語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，筆者綜合比較了小學(xué)階段兒童比較喜愛的幾種文學(xué)樣本，如詩(shī)歌、兒歌、韻文、漫畫等，發(fā)現(xiàn)繪本是符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的讀本。如何挖掘繪本在提高低年級(jí)學(xué)生讀寫能力方面的價(jià)值，應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師需要深思的，因此，對(duì)于繪本，不能簡(jiǎn)單地止于閱讀，要將讀、寫、繪三者緊密地結(jié)合起來，全方位地挖掘繪本的使用價(jià)值。

一、多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。

1.教師創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事

教師在講繪本時(shí)要營(yíng)造一種親子閱讀的氛圍，可以創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生合作表演，還可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹v述將學(xué)生帶入故事中去，如講述《不一樣的卡梅拉系列》等故事曲折的繪本時(shí)，教師可以把自己當(dāng)成是小雞卡梅利多，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述自己的經(jīng)歷，講到動(dòng)情懸疑的地方，可以調(diào)節(jié)語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，吸引學(xué)生注意，進(jìn)行師生互動(dòng)交流，提高學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。

2.圖文結(jié)合多樣化閱讀方式

繪本的圖畫本身就是一個(gè)故事，對(duì)于識(shí)字量少的低年級(jí)學(xué)生來說，只看圖畫也能夠讀出其中的趣味。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中故事的背景、人物的表情、周圍環(huán)境的變化等，然后發(fā)揮想象，猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，揣摩作者的意圖。

例如教學(xué)《好餓的毛毛蟲》時(shí)，作者在文中的配圖就很值得讀者品味，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生自己觀察書中毛毛蟲的活動(dòng)，借助圖畫講講故事。接著再引導(dǎo)學(xué)生觀察毛毛蟲的表情，似乎都不太開心，但是，讀到最后，會(huì)發(fā)現(xiàn)毛毛蟲似乎在微笑，它身后的葉子上有一個(gè)小洞，是不是因?yàn)樗粤巳~子之后就感覺到舒服了，所以就笑起來了？繪本中沒有說，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生展開想象，揣摩作者想要表達(dá)的意圖，是不是告訴小朋友要吃健康的食物才會(huì)身體舒服？

在一次次有意識(shí)地觀察中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來圖畫也是有含義的，逐步學(xué)到讀繪本的方法，不僅可以看文字還可以讀圖，這樣一來，借助讀圖這種學(xué)生樂于接受的閱讀方式，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.親子共讀，延伸閱讀

松居直認(rèn)為，“念書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事國(guó)去旅行，共同分享同一個(gè)充滿溫暖語(yǔ)言的快樂時(shí)光?！苯處熗ㄟ^組織家長(zhǎng)共讀一本書的主題活動(dòng)，利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與閱讀的積極性。同時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)采取多樣的有效的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如聲情并茂的講述，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的表情、形象的手勢(shì)等來增加故事性，吸引學(xué)生的注意。

4.閱讀打卡，持之以恒培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中，有效的激勵(lì)措施會(huì)保障活動(dòng)的順利進(jìn)行。利用微信打卡活動(dòng)和階段性總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)的措施，如月度的“閱讀小明星”“書香家庭”等評(píng)選，能大大激發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)參與閱讀的積極性。

二、自主創(chuàng)編繪本，提升表達(dá)能力

1.低年級(jí)的學(xué)生情感豐富，閱讀完成后，讓他們把自己的感受表達(dá)出來的一種方法就是續(xù)編繪本故事。

如在學(xué)生讀完《鴨子騎車記》后，看到學(xué)生投入的樣子，筆者趁機(jī)參照繪本最后一頁(yè)的圖畫，讓學(xué)生思考：鴨子看到拖拉機(jī)后陷入了沉思，它在想什么呢？它又會(huì)怎么做呢？小動(dòng)物們又會(huì)怎么做呢？當(dāng)把這個(gè)話題拋給學(xué)生的時(shí)候，果然，由于之前對(duì)故事情節(jié)的投入，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。這時(shí)，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說，然后仿照繪本故事，把你能想到的鴨子還會(huì)怎么做畫出來，回家后讓家長(zhǎng)幫忙寫下來，學(xué)生的創(chuàng)編非常精彩。發(fā)揮想象續(xù)編故事在提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同，時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和解決問題的能力。

2.主題繪本創(chuàng)編，讓想象飛揚(yáng)

學(xué)生在閱讀了大量的繪本故事之后，自由創(chuàng)作繪本的興致高，而切合學(xué)生生活實(shí)際的主題繪本創(chuàng)作更符合學(xué)生的思維方式，如“春天的校園”主題繪本創(chuàng)作中，趙明軒的繪本故事《春天來了》從小樹、草坪等角度展現(xiàn)自己眼中的春天，內(nèi)容有層次，色彩鮮艷，表達(dá)流利完整，受到了大家一致好評(píng)。成雨澤小朋友將眼光聚集到校園的桃花，色彩絢麗，獨(dú)有一番童趣。暑假的時(shí)候，結(jié)合學(xué)校的“跑遍山東”德育課程，學(xué)生又拿起了畫筆，創(chuàng)作出了他們精彩的暑假趣事，有的講述老家美景，有的畫出了自己旅游過程中發(fā)生的趣事。在一次次的活動(dòng)與鍛煉中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)作能力都在不斷提升！

三、利用多元化的評(píng)價(jià)方式指引閱讀和表達(dá)的方向

教師在指導(dǎo)閱讀和表達(dá)的過程中，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重視過程性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮同伴互評(píng)和家長(zhǎng)個(gè)性化評(píng)價(jià)的作用，從讀、寫、繪多元化的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀和表達(dá)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)做出正確的價(jià)值判斷，感悟繪本大意，學(xué)習(xí)更加精彩的表達(dá)方式，進(jìn)一步感受閱讀帶來的快樂。

綜上所述，繪本這種獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)形式，使得繪本在閱讀教學(xué)中不僅承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的使命，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象、猜測(cè)、表達(dá)。教師利用繪本使學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字的魅力，讓他們內(nèi)心與繪本故事產(chǎn)生情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上，用形象生動(dòng)的圖片、照片記錄生活，并在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，說出圖畫的內(nèi)容，或者根據(jù)圖畫、照片與家長(zhǎng)對(duì)話，創(chuàng)造豐富有趣的小故事，再由家長(zhǎng)協(xié)助，將所說內(nèi)容用文字表達(dá)出來，利用多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，為高年段習(xí)作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐雨燕《談教學(xué)低年級(jí)繪本》，《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第12期。

[2] 李欣《小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)探究》，四川師范大學(xué)2012年碩士論文。

[3] 艾偉明《在繪本閱讀中發(fā)展語(yǔ)言和思維》，《小學(xué)教學(xué)研究》2012年第2期。