陳道云

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要發(fā)揮教材的范例作用，在技巧上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地借鑒，在素材上分類(lèi)積累文本的亮點(diǎn)，在訓(xùn)練上有效合理地進(jìn)行拓展，高效利用教材，把寫(xiě)作指導(dǎo)真正落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，全面提高其語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材 寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。新《課標(biāo)》這樣描述：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！痹谄綍r(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，最讓師生苦惱的，我想就是材料的選擇與收集了。盡管在網(wǎng)絡(luò)上我們隨時(shí)都可以查閱相關(guān)的資料，可是要整合一份最適合自己的典型材料，得花很多的時(shí)間和精力。在手頭資料有限的情況下，如果合理利用語(yǔ)文教材作為補(bǔ)充材料，就顯得很重要。

于漪老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“訓(xùn)練學(xué)生的主要依據(jù)是教材，洞悉各類(lèi)課文的個(gè)性，充分發(fā)揮它們的例子作用，可有效訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力?！边@句話充分肯定了教材在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中的重要作用。的確，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多的是教材，選入教材的那些文章，大部分是文質(zhì)兼美的名家經(jīng)典之作，在許多方面都值得借鑒。

一、在內(nèi)容上，發(fā)揮教材的范例作用

一篇文章中，內(nèi)容應(yīng)是最基礎(chǔ)的，我們要求學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容充實(shí)、詳略得當(dāng)、細(xì)節(jié)要突出……盡管費(fèi)了很大的心思，可效果似乎還不夠明顯。究其原因，很大的程度上是由于我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺乏具體可感的例文。其實(shí)教材中的很多文章選材都很經(jīng)典，內(nèi)容也很充實(shí)，又是學(xué)生熟悉的課文，我們完全可以充分發(fā)揮其范例作用，在每個(gè)階段的作文訓(xùn)練中，根據(jù)需要選擇一些有代表性和應(yīng)用價(jià)值的文章，結(jié)合相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

特別是對(duì)一些寫(xiě)作能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是一種常見(jiàn)而又有效的辦法。當(dāng)然，模仿并不是在內(nèi)容上簡(jiǎn)單機(jī)械地復(fù)制，而是要求學(xué)生走進(jìn)文本，在深入分析文本的基礎(chǔ)上揣摩文章的寫(xiě)作方向。對(duì)記敘性的文章，我們要揣摩作者如何選材、如何敘事、如何對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)、如何處理詳略、如何安排細(xì)節(jié)等;對(duì)說(shuō)明性的文章，我們要揣摩作者如何抓住事物的特征、合理安排說(shuō)明順序、恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法來(lái)把事物說(shuō)明清楚;對(duì)說(shuō)理性的文章，我們要揣摩作者如何把握論證思路、結(jié)合典型的數(shù)據(jù)、恰當(dāng)運(yùn)用論證方法把道理說(shuō)清楚。

例如在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，我結(jié)合《背影》中望父買(mǎi)橘這一精彩的片段，先結(jié)合動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)文本進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生明白詳寫(xiě)這段內(nèi)容是因?yàn)樗芨玫伢w現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，突出文章的中心。借此告訴學(xué)生要選擇最能體現(xiàn)文章中心的內(nèi)容來(lái)詳寫(xiě)，那些與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的，可略寫(xiě)或不寫(xiě)。除外，我還通過(guò)對(duì)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《我的叔叔于勒》等文的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詳寫(xiě)時(shí)應(yīng)該把細(xì)節(jié)寫(xiě)好，即把事件過(guò)程寫(xiě)具體，把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等寫(xiě)清楚。有了這些典型的例文，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作不但“親切”而且輕松，針對(duì)性又強(qiáng)，方向也就明確了。

二、在技巧上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地借鑒

對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)不能只局限在內(nèi)容上，還應(yīng)該要求他們?cè)诩记捎兴黄?。多?shù)學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中注重的恰恰是內(nèi)容精彩與否，而忽略了對(duì)謀篇布局、整體構(gòu)架的思考。另一方面，由于材料的缺乏，平時(shí)教師在這方面的指導(dǎo)顯得零散而隨意，不夠深入具體，想到哪里講哪里，所以難以把指導(dǎo)真正落到實(shí)處，效果往往不夠理想。

我們之所提倡用好教材，因?yàn)榻滩倪x入的文章不但題材豐富，而且寫(xiě)法也典型、多樣，有很多方面都是可圈可點(diǎn)，值得我們借鑒的。教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，憑這個(gè)例子，學(xué)生要能舉一反三，掌握寫(xiě)作技能。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也要用好教材，舉一反三，把指導(dǎo)的方向從內(nèi)容轉(zhuǎn)向技巧，學(xué)生的整體寫(xiě)作能力定會(huì)有更全面的提高。

就初中階段而言，借鑒教材中的寫(xiě)作技巧可立足于文章的謀篇布局、開(kāi)頭結(jié)尾的技巧、線索的選擇等比較常見(jiàn)、學(xué)生學(xué)起來(lái)又比較容易的點(diǎn);在分析文章的基礎(chǔ)上，采用列構(gòu)思提綱、片段訓(xùn)練等相結(jié)合的方式進(jìn)行，例如《春》中對(duì)春花的描寫(xiě)十分精彩，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景時(shí)，先與學(xué)生探討這個(gè)語(yǔ)段的寫(xiě)景特點(diǎn)，得出結(jié)論：要想景物描寫(xiě)出彩，就必須避免單一，寫(xiě)出層次感，在把握好寫(xiě)景順序的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法，配合感官描寫(xiě)，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，多角度地挖掘，把景物寫(xiě)得生動(dòng)具體。又如教《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以采用“一事一理”的寫(xiě)法，通過(guò)生活中的一件小事，以小見(jiàn)大，來(lái)闡明一個(gè)道理。課后再結(jié)合相關(guān)的題目進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固的目的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多學(xué)生在這一方面都有所突破。

三、在素材上，分類(lèi)積累文本的亮點(diǎn)

閩北山區(qū)的學(xué)生，受條件的限制，寫(xiě)作素材十分匱乏，再加上現(xiàn)在的學(xué)生生活體驗(yàn)比較單一，對(duì)生活以及社會(huì)現(xiàn)象又缺乏敏銳的洞察力、深入的思考，所以所寫(xiě)的文字總顯得蒼白無(wú)力，不是內(nèi)容空洞就是主題膚淺。既然這樣，不如從現(xiàn)成的材料入手，鼓勵(lì)學(xué)生在課外關(guān)注生活的同時(shí)，在課內(nèi)引導(dǎo)他們好好利用教材這一“資源庫(kù)”，從中積累各種有用的素材，為自己的寫(xiě)作服務(wù)。

教師可以先與學(xué)生一起把學(xué)過(guò)的課文按人物傳記、寫(xiě)景散文、哲理美文等進(jìn)行分類(lèi)，而后要求每人建立一個(gè)課文素材資料庫(kù)，按類(lèi)建檔。對(duì)于一些寫(xiě)景狀物的散文和美文，可要求學(xué)生摘抄文中的妙語(yǔ)佳句、好詞好段;對(duì)于一些人物傳記或文言文，可引導(dǎo)學(xué)生歸納收集典型的人物事跡、名人名言等;對(duì)于一些科普類(lèi)的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的科學(xué)資料、俗語(yǔ)諺語(yǔ);對(duì)于一些哲理性較強(qiáng)的文章，可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文中所闡述的道理，結(jié)合自己生活實(shí)際，進(jìn)行進(jìn)一步思考，并用隨筆的形式及時(shí)記錄下來(lái)，以備不時(shí)之需。當(dāng)然，我們還可以拓寬積累的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上老師介紹的有價(jià)值的寫(xiě)作背景、作者的相關(guān)信息等列入積累的素材。“他山之石，可以攻玉”，只要鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注課文，堅(jiān)持不斷地積累，并及時(shí)把積累的東西消化，運(yùn)用于寫(xiě)作，假以時(shí)日，學(xué)生的寫(xiě)作水平定會(huì)提高。

四、在訓(xùn)練上，有效合理地進(jìn)行拓展

平時(shí)，我們還可以結(jié)合一些文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，在分析課文時(shí)向?qū)懽鞣矫孢m當(dāng)?shù)赝卣?、延伸。選入教材的每一篇文章在寫(xiě)法上都有各自的特點(diǎn)，其中有些文章會(huì)給讀者一定的留白，激發(fā)讀者的想象，有的文章則在思想上給讀者以啟發(fā)……如果我們能合理利用這些文章，在寫(xiě)作方面進(jìn)行相關(guān)的拓展訓(xùn)練，相信學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力會(huì)得到很好的訓(xùn)練。比如，有些課外有以懸念式的結(jié)尾，留給我們很大的想象空間，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從另外一個(gè)角度，對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行大膽、合理的想象，用文字表達(dá)出來(lái);有些文章將人物的神態(tài)描繪得十分傳神，我們可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)描寫(xiě)去揣摩人物的心理感受;還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寓言故事或敘事性較強(qiáng)的詩(shī)歌進(jìn)行改寫(xiě)，與文中的人物進(jìn)行穿越時(shí)空的“對(duì)話”等，以此改變傳統(tǒng)而單一的作文訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

例如教《風(fēng)箏》一文時(shí)，針對(duì)“我發(fā)現(xiàn)弟弟躲在房間里做風(fēng)箏后，全然不顧一切，把弟弟‘苦心孤詣做的風(fēng)箏統(tǒng)統(tǒng)毀掉”這一情節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生以“他絕望地站在小屋里”為開(kāi)頭，續(xù)寫(xiě)此時(shí)弟弟的感受、情緒或動(dòng)作。因?yàn)閷W(xué)生的年齡跟文中的小兄弟差不多，面對(duì)這一情景感受較深，所以寫(xiě)出的內(nèi)容十分精彩感人。再如教《皇帝的新裝》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這些都大大拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作空間，活躍了學(xué)生的寫(xiě)作思維，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。還可以進(jìn)行同題作文訓(xùn)練，具體做法如下：教師先指定教材中文章的題目，要求學(xué)生進(jìn)行同題異構(gòu)，寫(xiě)出文章，然后把寫(xiě)好的作文與課文進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，北京教育科學(xué)出版社，1980年。

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