丁文健

摘 要：非連續(xù)性文本的主要表現(xiàn)形式是表格、圖畫、廣告和說明書等，具有容量大、生活化、實(shí)用性等特征。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引進(jìn)“支架式”教學(xué)模式。語文教師在教學(xué)過程中積極采取策略，巧搭支架，拓寬教學(xué)渠道，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本，是由不連續(xù)的元素按照一定的關(guān)系進(jìn)行組織的一種文本，它的主要表現(xiàn)形式是表格、圖畫、廣告和說明書等，具有容量大、生活化、實(shí)用性等特征，對提高學(xué)生文本閱讀水平、增強(qiáng)學(xué)生篩選整合信息的能力、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展具有重要意義。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引進(jìn)“支架式”教學(xué)模式。語文教師在教學(xué)過程中積極采取策略，巧搭閱讀支架，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的。

一、借力資源支架，深化信息置換

非連續(xù)性文本融入到語文教材中，成為很重要的課程資源，教師應(yīng)善于在課內(nèi)外的教學(xué)資源中挖掘出與其相契合的認(rèn)知渠道，搭建支架，深化信息置換。非連續(xù)性文本資源的選取首先應(yīng)該關(guān)注教材，以教材中的非連續(xù)性文本為抓手，輔助語文閱讀教學(xué)。比如，教材中一些插圖，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，對關(guān)鍵信息進(jìn)行陳述，形成自己的理解，然后再在閱讀教材中驗(yàn)證結(jié)論。在講授說明文《巍巍中山陵》時(shí)，教師就可以結(jié)合課后練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)課文中的說明順序?qū)?dǎo)覽圖畫出來，既讓學(xué)生理清了課文的說明順序，又讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握了非連續(xù)性文本圖文閱讀中轉(zhuǎn)換的方法。但教材中的資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要借力課外資源。學(xué)生日常生活中也存在許多非連續(xù)性文本資源，比如超市里的廣告、食品商標(biāo)、產(chǎn)品使用說明等。教師利用課內(nèi)外資源，深化學(xué)生對非連續(xù)性文本信息的內(nèi)化，一方面為學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課內(nèi)外信息創(chuàng)設(shè)了路徑，另一方面為學(xué)生搭建了非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的平臺。

二、創(chuàng)設(shè)情境支架，構(gòu)建真實(shí)場域

非連續(xù)性文本植根于生活，它的產(chǎn)生與運(yùn)用往往和生活情境密不可分。教師在教學(xué)中，可以將文本中的情境提取、再現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)情境支架，再為學(xué)生提供一些與主題相關(guān)的生活情境，構(gòu)建出真實(shí)可感的學(xué)習(xí)場域，并以此形成學(xué)生需要的閱讀鋪墊。例如在教以“漢字”為主題的非連續(xù)性文本時(shí)，可讓學(xué)生觀看與漢字有關(guān)的圖片、紀(jì)錄片等。運(yùn)用一定的手段模擬生活情境，這也是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中常見的策略。如在講授《特別的“說明書”》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演病人、醫(yī)生、藥品銷售員等不同角色，閱讀同一份藥品說明書，學(xué)生從說明書中獲取的信息也因?yàn)殚喿x角度的不同而改變。又如教《閱讀圖文廣告》時(shí)，教師在“認(rèn)識圖文廣告”的環(huán)節(jié)中，從電影《變形金剛》的海報(bào)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);在“設(shè)計(jì)圖文廣告”環(huán)節(jié)中，教師展示學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)的相關(guān)照片，為學(xué)生提供操作性、生活性情境。

三、搭建問題支架，培養(yǎng)認(rèn)知習(xí)慣

非連續(xù)性文本沒有文學(xué)類文本悠長的文化韻味、跌宕的故事情節(jié)，學(xué)生讀起來常常興味索然，課堂也就像一潭死水，波瀾不驚。在非連續(xù)文本閱讀教學(xué)中，師生要有問題意識，合理地運(yùn)用問題搭建支架，從文本呈現(xiàn)的圖、文、表格中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，從而引起學(xué)生閱讀的興趣。

教學(xué)中，教師可以巧設(shè)富有啟發(fā)性和導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去細(xì)讀文本，搜索信息，在探究的過程中努力找到破解難題的切人口。那么學(xué)生的思維就會處于活躍的階段，學(xué)生就會有強(qiáng)烈的探索欲望，去思考如何提出問題、如何分析問題、如何解決問題。這樣有助于學(xué)生篩選有價(jià)值的信息，在品讀中獲得更多深刻的理解和豐富的體驗(yàn)。比如以“城市農(nóng)民工”為主題的非連續(xù)性文本閱讀，教師將相關(guān)的鏈接材料作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀教學(xué)，圍繞“城市農(nóng)民工是誰”“城市農(nóng)民工的生存現(xiàn)狀怎樣”“城市農(nóng)民工為什么引起社會反響”三個(gè)問題展開，讓學(xué)生充分、深刻地理解城市農(nóng)民工群體的現(xiàn)象與本質(zhì)。

四、繪制導(dǎo)圖支架，拓寬思維廣度

在非連續(xù)性文本中，表格、圖畫等多種符號元素的運(yùn)用，使知識點(diǎn)的跨度比較大，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同意義區(qū)間的信息轉(zhuǎn)換。在這種情況下，思維導(dǎo)圖便能在非連續(xù)性文本與學(xué)生思維間搭起“支架”。學(xué)生在頭腦中借助思維對非連續(xù)性文本進(jìn)行“中轉(zhuǎn)”“翻譯”，實(shí)現(xiàn)各種復(fù)雜信息的二次加工。在教學(xué)過程中，教師從旁指引，學(xué)生主動(dòng)剔除無關(guān)信息，甄別和保留有效信息，依照一定的邏輯重新組合，化無序?yàn)橛行?，由表及里，將所學(xué)知識重新進(jìn)行加工整理，形成自己的知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生再通過繪圖將文本信息更加清晰地表達(dá)出來，同時(shí)也不斷思考知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，構(gòu)建了循環(huán)往復(fù)的知識圈。一些看似沒有聯(lián)系的圖表文本的呈現(xiàn)，在學(xué)生的思維中也有了關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖會促使學(xué)生進(jìn)行縱向梳理，合并不同材料內(nèi)容。比如教育：對于學(xué)生而言，父母教育應(yīng)屬于家庭教育，教師教育屬于學(xué)校教育，除此之外還有社會教育，學(xué)校教育中又有德育、智育、美育等分類。

五、建構(gòu)學(xué)科支架，促進(jìn)知識交融

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野?！闭Z文學(xué)科與許多學(xué)科之間存在關(guān)聯(lián)，語文課程中的非連續(xù)性文本與其他課程也存在交叉，需要在它們之間搭起支架，巧妙地用其他學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，這可以有效地促進(jìn)學(xué)科知識的融合，增強(qiáng)學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀能力。比如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析，關(guān)注數(shù)據(jù)成分占比多少、變化趨勢等，從中得出有價(jià)值的結(jié)論;在學(xué)習(xí)某些說明文時(shí)，還可以聯(lián)系地理、物理等學(xué)科知識來加深對文本的理解。整合學(xué)科資源不能僅限于利用其他學(xué)科的文本資源，還要借鑒其他學(xué)科的閱讀方法和技巧，如地理學(xué)科中地圖的閱讀方法、數(shù)學(xué)學(xué)科中統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)圖要素及閱讀技巧等。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，語文教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，搭建支架，拓寬教學(xué)途徑，強(qiáng)化學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn)，從而為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 吳菁菁《初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)的實(shí)踐研究》，南京師范大學(xué)2017年碩士學(xué)位論文。