楊淑芳 貢國忠

摘要：丹陽中專依托智慧校園大數(shù)據(jù)平臺(tái)，融合影響教師發(fā)展的多項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，建成了覆蓋全員、貫穿全程的教師發(fā)展管理系統(tǒng)，提供了教師發(fā)展規(guī)劃、動(dòng)態(tài)評估和改進(jìn)建議，構(gòu)建了促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的工作體系，有效探索了建立教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中職教師發(fā)展;長效機(jī)制;大數(shù)據(jù)背景;丹陽中專

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）04C-0043-04

一、中職教師發(fā)展的長效機(jī)制研究背景與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）研究背景

促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵就是要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，因?yàn)榻處煹膶I(yè)素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)很大程度上決定了一所學(xué)校的育人質(zhì)量?！堵毥?0條》《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等都對職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了基本依據(jù)，也為教師發(fā)展提出了明確要求。近年來，隨著職業(yè)院校智慧校園建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，江蘇省內(nèi)中職校的信息化水平有了極大的提高，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)已廣泛應(yīng)用到理論教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、移動(dòng)辦公等學(xué)校教學(xué)與管理的各個(gè)方面。[1]信息化進(jìn)程的不斷深入，不僅給中職教師的教學(xué)和科研帶來新技術(shù)與新手段，更重要的是為教師自身發(fā)展帶來新的動(dòng)力，同時(shí)也為學(xué)校管理者提供了師資隊(duì)伍建設(shè)的新途徑。目前，智慧校園的數(shù)據(jù)管理平臺(tái)上存放了大量的不同類型的數(shù)據(jù)，既包含多媒體教案、數(shù)字圖書、教學(xué)視頻與課件等教學(xué)資源，也包括教學(xué)考勤、聽課評課、職稱評審、一卡通消費(fèi)、校園安防等過程性數(shù)據(jù)。職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。雖然“大數(shù)據(jù)”技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在人們的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)與文化等各個(gè)領(lǐng)域，但如何從職業(yè)教育大數(shù)據(jù)中提取出有價(jià)值信息，并運(yùn)用于促進(jìn)建立教師發(fā)展的長效機(jī)制仍是一個(gè)值得研究的課題。

（二）相關(guān)研究進(jìn)展

如何促進(jìn)建立中職校教師發(fā)展的長效機(jī)制一直是學(xué)界的研究熱點(diǎn)。[2][3][4]從以往的研究成果看，建立中職校教師發(fā)展長效機(jī)制存在一定困難，其主要原因有以下幾方面。首先，一些中職學(xué)校在師資管理制度上缺乏前瞻性，而且績效考核體系不健全，考核目標(biāo)和考核辦法不夠明確，難以激勵(lì)教師做出工作實(shí)績。[5][6]其次，教師評價(jià)方式與日新月異的信息技術(shù)還沒有實(shí)現(xiàn)完全“融合”。當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展和教師管理信息系統(tǒng)都是在各自的維度進(jìn)行研究，教師發(fā)展主要是基于教育學(xué)或管理學(xué)角度。如趙媛媛[7]進(jìn)行了中職專業(yè)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，構(gòu)建了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及相應(yīng)的觀測點(diǎn);龔雅玲[8]努力構(gòu)建新時(shí)代下符合學(xué)校自身特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù);李蓓婷[9]和唐佳作[10]分別完成了教師成長管理檔案和教師專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。但這些工作主要是進(jìn)行軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究，沒有結(jié)合教師發(fā)展指標(biāo)體系進(jìn)行研究。尤其是隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的飛速發(fā)展，中職校專業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也須與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)具有更為明確的、可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[11]此外，有些學(xué)者也提出了中職教師的專業(yè)化發(fā)展程度不高的原因包括部分的主觀因素，[12]例如專業(yè)發(fā)展的自我意愿不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀，缺乏發(fā)展的主動(dòng)性。同時(shí)也有影響教師專業(yè)化發(fā)展的外部因素，這主要是無職業(yè)競爭壓力以及中職教師的企業(yè)實(shí)踐得不到企業(yè)支持。[13]

綜上，這些研究或側(cè)重于教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)制理論研究，或?qū)儆诨谝酝夹g(shù)的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)或算法設(shè)計(jì)。如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下獲取中職教師發(fā)展評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對教師發(fā)展進(jìn)行自我診斷，實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)發(fā)展還有待進(jìn)一步研究。

（三）丹陽中專教師發(fā)展現(xiàn)狀

以丹陽中專為例，學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)教師350余名，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師年齡結(jié)構(gòu)有老化趨勢，35歲以下的教師僅占6.3%，而45歲以上的教師已經(jīng)占到48.2%，且高級(jí)職稱教師的年齡大都在45歲以上。這種師資結(jié)構(gòu)，一旦教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，教師發(fā)展就失去相應(yīng)的動(dòng)力。因此，需要結(jié)合當(dāng)前績效考核制度，建立大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職校的教師管理平臺(tái)，形成教師發(fā)展數(shù)據(jù)中心，依據(jù)教師發(fā)展評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的研究，再根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析的結(jié)果去修正評價(jià)指標(biāo)，才能在閉環(huán)的過程中尋找一個(gè)科學(xué)合理的教師發(fā)展長效管理機(jī)制。

二、依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)建立教師發(fā)展長效機(jī)制的目標(biāo)

建立大數(shù)據(jù)環(huán)境下中職校的教師管理平臺(tái)，形成教師發(fā)展數(shù)據(jù)中心，根本出發(fā)點(diǎn)是為了探索建立適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中職校師資隊(duì)伍。借助智慧校園大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教師發(fā)展系統(tǒng)，通過分析計(jì)劃性數(shù)據(jù)和過程性數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個(gè)具有校本特色的教師發(fā)展診斷與改進(jìn)的管理運(yùn)行機(jī)制。丹陽中專依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)建立教師發(fā)展長效機(jī)制的具體目標(biāo)包括兩個(gè)方面。

第一，構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教師發(fā)展管理平臺(tái)，獲取每個(gè)教師個(gè)體的日常教育教學(xué)行為、教研科研成果、專業(yè)能力培養(yǎng)與培訓(xùn)以及社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)等過程性數(shù)據(jù)，便于教師自主開展多維度的專業(yè)素質(zhì)自我診斷，包括內(nèi)在素質(zhì)自我測量、業(yè)績自我測量，并形成相關(guān)師資發(fā)展報(bào)告。

第二，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過信息化手段分析，以促使學(xué)校教師管理制度的創(chuàng)新與完善。包括依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立教師發(fā)展中心，跟蹤大數(shù)據(jù)多維度指標(biāo)趨勢。同時(shí)，完善績效與考評制度，在激勵(lì)制度方面采用多元化的激勵(lì)措施等。

三、教師發(fā)展系統(tǒng)的實(shí)施過程

近年來，丹陽中專經(jīng)過多輪的校園信息化建設(shè)，已經(jīng)初步建成了面向智慧校園的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、學(xué)工、實(shí)訓(xùn)、師資、校園安防等各項(xiàng)關(guān)鍵數(shù)據(jù)的整合。依托面向智慧校園的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，可實(shí)時(shí)獲取每個(gè)教師個(gè)體的日常教育教學(xué)行為、教研科研成果、專業(yè)能力培養(yǎng)與培訓(xùn)以及社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)等過程性數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)分析教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)。通過對教師當(dāng)前狀態(tài)的評估，結(jié)合教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，可對教師個(gè)體的發(fā)展做出診斷，并給出相關(guān)建議，從而建立教師個(gè)人發(fā)展中心。丹陽中專教師發(fā)展系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯如圖1所示。該系統(tǒng)中的教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)具有動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性和長效性，有助于促使完善教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校用人機(jī)制和考核體系。

（一）構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下教師發(fā)展信息化管理平臺(tái)

1.師資基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理與分析。包括教職工人數(shù)及全校各類人員的分布情況，在職教工人數(shù)及各部門的在職人員數(shù)量，在職人員學(xué)歷/學(xué)位、職務(wù)及所在部門的分布，在職人員黨政職務(wù)及對應(yīng)的在職人員數(shù)量，在職人員籍貫分布、性別分布、年齡分布等。

2.對接學(xué)校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)綜合管理系統(tǒng)，融合教師教學(xué)過程中的行為數(shù)據(jù)，包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)、班主任工作、技能隊(duì)教學(xué)、學(xué)工管理數(shù)據(jù)等。教學(xué)工作是教師專業(yè)水平和師德素養(yǎng)的最直接的體現(xiàn)，通過與現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)對接，可以實(shí)時(shí)采集教師在教學(xué)考勤、備課情況、聽課評價(jià)、評教意見、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)資源使用等教學(xué)過程性數(shù)據(jù)。

（二）設(shè)計(jì)分層分類的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系

1.教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。根據(jù)教師的年齡、性別、專業(yè)學(xué)科等不同類別進(jìn)行分層分類設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)體系，如內(nèi)容、權(quán)重、評分標(biāo)準(zhǔn)、觀測點(diǎn)等，便于對教師發(fā)展進(jìn)行定量和定性分析。

2.教師發(fā)展指標(biāo)體系的設(shè)置。結(jié)合丹陽中專的實(shí)際情況，按照中職校師資隊(duì)伍建設(shè)要求及教師的崗位職責(zé)與標(biāo)準(zhǔn)，從教師的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)實(shí)踐等四個(gè)維度構(gòu)建影響教師發(fā)展的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)項(xiàng)。通過建立以關(guān)鍵指標(biāo)項(xiàng)為觀測點(diǎn)的教師發(fā)展評價(jià)考核體系，教師個(gè)體可對比學(xué)校、專業(yè)、系部單位的相關(guān)指標(biāo)項(xiàng)上的均值，也可不斷地修正自身的發(fā)展計(jì)劃。從而對教師個(gè)人的思想狀態(tài)、業(yè)務(wù)能力及行為表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估，形成促進(jìn)教師發(fā)展的長效機(jī)制。

（三）制定基于大數(shù)據(jù)的教師發(fā)展長效機(jī)制

1.生成教師發(fā)展情況表和評價(jià)體系，對照指標(biāo)形成評價(jià)分值等級(jí)與發(fā)展建議和意見。以大數(shù)據(jù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，引入工作流模型，建立教師發(fā)展自我規(guī)劃流程、教師發(fā)展信息審核管理流程、教師發(fā)展考核評審管理流程以及教師發(fā)展診斷建議與檔案管理流程。

2.教師個(gè)體對照指標(biāo)項(xiàng)制定自我發(fā)展規(guī)劃，形成自我發(fā)展評價(jià)報(bào)告。個(gè)人發(fā)展規(guī)劃可以按年度或者一個(gè)時(shí)間周期進(jìn)行制定，逐項(xiàng)填寫計(jì)劃完成的任務(wù)。計(jì)劃任務(wù)表是自我診斷的重要依據(jù)，可實(shí)時(shí)觀測目標(biāo)達(dá)成度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。

3.以大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教師管理平臺(tái)為依托，建立科學(xué)的教師管理模式，拓寬選人視野和渠道。在平臺(tái)中建立教師成長機(jī)制檔案，完善現(xiàn)有教師管理制度。堅(jiān)持后備人才制度，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。主要建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制、診斷評價(jià)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、總結(jié)反饋機(jī)制以及教師自我管理與成長機(jī)制等。

四、結(jié)束語

丹陽中?；诿嫦蛑腔坌@的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過獲取每個(gè)教師個(gè)體的過程性數(shù)據(jù)，建立教師發(fā)展中心，及時(shí)掌握和分析教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對教師個(gè)體的發(fā)展給出相關(guān)建議，完善教師發(fā)展規(guī)劃，把教師發(fā)展的數(shù)據(jù)作為教師職稱評定、崗位定級(jí)、績效考核、評優(yōu)評先、干部選拔甚至是“縣管校聘”的重要依據(jù)，促進(jìn)了教師自主自覺的發(fā)展。本文的研究為建立中職教師發(fā)展的長效機(jī)制提供了一種思路。

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責(zé)任編輯：章躍一