朱益湘 景小文

摘要：中職名師的成長不是一蹴而就，也不是偶然的，大多數(shù)中職名師的成長都有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。在生涯規(guī)劃指導(dǎo)下，分修煉期、磨練期、提煉期、教練期四個(gè)成長階段。針對不同階段的成長需求，通過PDCA管理，循環(huán)遞進(jìn)，促進(jìn)名師快速成長。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;中職名師;PDCA成長;SWOT分析

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）04C-0034-05

中職名師是具有高素質(zhì)、高技能、高學(xué)術(shù)、高影響的教師，是中職教育的中流砥柱，是中職教師的榜樣和模范。中職名師的成長對中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)起著示范引領(lǐng)作用。分析中職名師的成長，能為中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)及中職教師成長提供借鑒。筆者以丹陽中專名師成長歷程為例，剖析中職名師的生涯規(guī)劃及不同成長階段的PDCA管理內(nèi)容，展現(xiàn)中職名師生涯規(guī)劃下的PDCA成長模式，期望中職學(xué)校能成長出更多名師，促進(jìn)中職教育更上一層樓。

一、中職名師職業(yè)生涯規(guī)劃分析

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對其職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的計(jì)劃過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不僅是幫其找到適合自己的工作，也是通過規(guī)劃求得職業(yè)發(fā)展，制訂出今后各個(gè)階段的發(fā)展計(jì)劃和措施，使自己的職業(yè)得到升華。職業(yè)生涯規(guī)劃既是職場小白的需要，也是中職教師專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)內(nèi)外環(huán)境因素分析影響職業(yè)生涯發(fā)展的因素，從而設(shè)計(jì)并調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。[1]為更全面分析中職名師成長的內(nèi)外部環(huán)境因素，筆者采用“SWOT”法來進(jìn)行分析。

SWOT分析法，S（strengths）優(yōu)勢、W（weaknesses）劣勢、O（opportunities）機(jī)會(huì)、T（threats）威脅，基于內(nèi)外部競爭環(huán)境和條件的分析，將相關(guān)的主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機(jī)會(huì)和威脅等列舉出來，并按矩陣形式排列，再進(jìn)行系統(tǒng)分析，從中得出有一定的決策性的結(jié)論。運(yùn)用該方法，可對研究對象所處的情景進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略：研究對象“能夠做的”（即組織的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)）和“可能做的”（即環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅）之間的有機(jī)組合。

（一）內(nèi)在環(huán)境因素分析

內(nèi)在環(huán)境是指中職名師的自身優(yōu)、劣勢。一般來說，想成為中職名師的教師，其自身必然會(huì)有“我想要成為名師”的內(nèi)驅(qū)力，即有夢想。中職校名師從普通教師走向名師，在其成長過程中，自身努力是其成長為名師的首要的的原因。[2]成為名師還應(yīng)具備的潛質(zhì)——高尚師德、學(xué)習(xí)能力、吃苦精神、鉆研精神、奉獻(xiàn)精神等，這些是名師成長的自身優(yōu)勢。當(dāng)然，名師也會(huì)存在企業(yè)實(shí)踐少、科研經(jīng)驗(yàn)不足、惰性等問題。

（二）外部環(huán)境因素分析

外部環(huán)境包括中職名師所處的宏觀政治環(huán)境、教育環(huán)境、所在學(xué)校環(huán)境。外部環(huán)境給中職名師成長帶來機(jī)會(huì)或威脅。

1.國家、省政策支持，鼓勵(lì)職教名師成長。當(dāng)前，我國職業(yè)教育正處于發(fā)展的黃金期，國家相繼出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革二十條》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于印發(fā)〈深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案〉的通知》等文件，這些利好政策為中職名師成長提供了更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

江蘇省非常重視職教名師建設(shè)，職業(yè)教育名師工作室評審、職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審等系列制度，既是中職名師前進(jìn)的方向，也是發(fā)展機(jī)遇。

2.學(xué)校支持名師成長。丹陽中專一直高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，將名師培養(yǎng)作為“十三五”教師發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)秀教師發(fā)展的長效機(jī)制。

此外，全省職教名師尤其是南通職教名師的榜樣示范，引領(lǐng)著我校名師的成長?？吹酵獠繖C(jī)遇，也須意識(shí)到名師成長競爭激烈、要求高、難度大等威脅。見圖1。

二、中職名師職業(yè)生涯發(fā)展階段

通過“SWOT”分析，中職名師還需要進(jìn)一步明確自身發(fā)展階段及相應(yīng)的奮斗目標(biāo)。如，除考慮學(xué)歷學(xué)位的提升，職業(yè)資格證書的升級外，重點(diǎn)關(guān)注職稱晉升、拔尖人才評審及專業(yè)成長的最高境界。根據(jù)各條線的終極奮斗，中職名師成長劃分為修煉期、磨練期、提煉期、教練期4個(gè)階段。一般情況下，每個(gè)階段的周期為3—5年，可適當(dāng)延長或縮短，因人而異。具體見圖2分析。

三、中職名師“PDCA”成長研究

“PDCA”是計(jì)劃（plan）、實(shí)施（do）、檢查（check）、處理（action）4個(gè)英文單詞首字母的縮寫。“PDCA”循環(huán)理論是一種行之有效的科學(xué)管理方法，它要求把各項(xiàng)工作按照做出計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施、檢查實(shí)施效果，然后將成功的納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的留待下一循環(huán)去解決的工作方法。4個(gè)過程周而復(fù)始地進(jìn)行，一個(gè)循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，呈階梯式上升。通過“PDCA”這種科學(xué)管理，中職名師成長過程一目了然。“PDCA”在4個(gè)成長階段循環(huán)遞進(jìn)，不斷上升，繼而形成中職名師“PDCA”成長模式，幫助中職名師實(shí)現(xiàn)既定的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）修煉期——夯實(shí)基礎(chǔ)，理實(shí)結(jié)合，考評分析，找準(zhǔn)位置

1. P：修煉內(nèi)功，夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)高為師，身正為范。中職名師應(yīng)學(xué)識(shí)淵博、視野開闊、專業(yè)精湛、技能過硬，還須師德高尚、愛生敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)。名師成長的第一個(gè)階段是做好準(zhǔn)備、積蓄力量的階段。準(zhǔn)名師要靜心思考，認(rèn)真規(guī)劃個(gè)人發(fā)展，打德能基礎(chǔ)，夯技藝實(shí)力。

2. D：理實(shí)結(jié)合，學(xué)做一體。

（1）閱讀引領(lǐng)，培訓(xùn)助力。學(xué)習(xí)是名師成長的必經(jīng)之路，讀書是名師最好的內(nèi)功修煉。中職名師應(yīng)精讀教育教學(xué)理論專著，勤讀專業(yè)雜志，廣讀社科知識(shí)，撰寫讀書筆記，開展讀書交流，夯實(shí)自身的專業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的師德修養(yǎng)。培訓(xùn)是教師的加油站。名師可參加學(xué)校的校本培訓(xùn)，行政部門的市、省、國家級培訓(xùn)，以及高校深造等不同方式培訓(xùn)。丹陽中專的校本培訓(xùn)有計(jì)劃、有主題、有針對性，培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師理念，開拓了視野，每次培訓(xùn)扎實(shí)有效。

（2）課堂教學(xué)，育人增力。著名特級教師顧泠沅老師認(rèn)為，真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的。課堂教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤，是教師專業(yè)發(fā)展最根本的著力點(diǎn)和抓手。[3]名師的教學(xué)不僅是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、靈活的教學(xué)方法、自如的課堂駕馭，更應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。丹陽中專打造“活力課堂”，J名師借情景教學(xué)、心理劇表演讓中職學(xué)生“人人出彩”。立德樹人的同時(shí)提高了名師的課堂教學(xué)水平，為教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。名師，在改變自己的教學(xué)行為上要優(yōu)人一等。[4]

（3）企業(yè)實(shí)踐，做實(shí)專業(yè)。有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的中職教師才能姓“職”，中職名師更需要企業(yè)實(shí)踐來修煉專業(yè)內(nèi)功。職教名師不僅要適應(yīng)技術(shù)與產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型升級，更要成為技術(shù)革新和產(chǎn)品升級的引領(lǐng)者、先行者、助推者，要把握發(fā)展趨勢、跟蹤技術(shù)前沿、瞄準(zhǔn)一流工藝、持續(xù)挖潛革新，成為專業(yè)技術(shù)的領(lǐng)跑者，這就注定是一條不容懈怠、充滿艱辛、永無止境的修行之路。[5]丹陽中專的名師走進(jìn)企業(yè)，與行企專家常交流，行業(yè)動(dòng)態(tài)勤把握，技術(shù)革新多參與，掌握嫻熟的專業(yè)技能，做個(gè)好工匠。

3. C：自我評估，學(xué)?？己?。

行動(dòng)后須及時(shí)檢查。執(zhí)行情況經(jīng)檢查后，給予客觀的評價(jià)。評價(jià)的主體可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生，也可以是政府、企業(yè)、行業(yè)代表。評價(jià)手段可以是常規(guī)檢查、調(diào)查訪談、統(tǒng)計(jì)分析、信息反饋等。[6]

4. A：對標(biāo)找差，找準(zhǔn)位置。

檢查過計(jì)劃、實(shí)施情況，對自身發(fā)展的進(jìn)程及不足及時(shí)總結(jié)，形成可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，明確成長中的差距，找準(zhǔn)自己的位置及努力的方向。

（二）磨練期——提升能力，賽建推進(jìn)，賽績評定，重新定位

1.P：切磋技藝，提升能力。

這是能力提升與展示階段，通過“走出去”“亮一亮”來切磋技藝，繼而開展專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)。

2.D：賽建并進(jìn)，助推發(fā)展。

（1）積極參賽，以賽促進(jìn)。競賽是中職名師展示自我的平臺(tái)，競賽能促進(jìn)名師全方位發(fā)展。中職名師通過自己參加教學(xué)大賽、信息化大賽，自己或指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽、創(chuàng)新大賽、文明風(fēng)采大賽等檢驗(yàn)并提升各種能力。丹陽中專的H名師一直指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，學(xué)生多次獲得省、國家一等獎(jiǎng)，她被評為國家金牌教練、“2017年最美職教人”提名獎(jiǎng)。

（2）專業(yè)建設(shè)，助推發(fā)展。專業(yè)是中職名師的事業(yè)之本。有了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，名師須努力推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，將專業(yè)做大建強(qiáng)，在專業(yè)建設(shè)過程反哺自身專業(yè)發(fā)展，形成良性循環(huán)。丹陽中專的名師，深入企業(yè)，借行企力量，創(chuàng)建省級專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建省級現(xiàn)代化專業(yè)群，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

（3）課程開發(fā)，提升專業(yè)。課程開發(fā)，也即“教師課程”?！敖處熣n程”是孫雙金老師提出的概念，是“指為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，由教師獨(dú)立開發(fā)的，具有個(gè)人獨(dú)特文化色彩的特色課程”[7]。深厚的專業(yè)積淀，使中職名師能開展校本課程建設(shè)，既提升專業(yè)能力，又能積累教學(xué)資源。丹陽中專的名師組建團(tuán)隊(duì)開展校本課程建設(shè)與信息化教學(xué)資源建設(shè)，建成系列校本教材、校本實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊。

3. C：賽績衡量，建設(shè)評定。

競賽成績是最公平的檢查，中職名師以競賽成績做自我衡量，找出差距;專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)由學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)來客觀評價(jià)，專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的受歡迎程度、企業(yè)的滿意度，課程與行企發(fā)展吻合度是最簡單的檢查。

4. A：揚(yáng)長避短，重新定位。

綜合賽績，校企、學(xué)生的評價(jià)，中職名師能正視自身的能力與水平，對照名師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)重新給自己定位，再接再厲，補(bǔ)差補(bǔ)缺。

（三）提煉期——形成風(fēng)格，教研并舉，成果檢查，修正定位

1.P：提煉模式，形成風(fēng)格。

本階段中職名師成長的發(fā)展目標(biāo)是形成具有校本特色的教學(xué)模式或教學(xué)風(fēng)格，繼而推廣應(yīng)用。

2.D：教研并舉，教改有效。

（1）教學(xué)反思，促進(jìn)科研。葉瀾教授指出，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年的反思，就有可能成為名師。美國學(xué)者波斯納提出教師成長公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是名師成長的秘訣。在實(shí)踐中反思，反思后成文，構(gòu)建“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的科學(xué)教研之路。

（2）課題研究，提出主張。課題研究是提升教科研能力的重要手段。名師在學(xué)習(xí)理論、課堂實(shí)踐、課后反思的成長道路中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在思考解決問題的途徑中形成課題加以研究。學(xué)習(xí)、反思、研究的過程就是總結(jié)、提高的過程。名師將課題研究成果運(yùn)用于實(shí)踐工作，形成教學(xué)成果，繼續(xù)深入研究，提煉出適合學(xué)校、學(xué)生的教育教學(xué)模式，即教學(xué)主張，繼而形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張是教學(xué)名師的內(nèi)核和品牌，折射出名師理性思考的深度和教育追求的高度，表現(xiàn)了其“教育自覺”的程度。[8]丹陽中專名師立足課堂積極推行“行動(dòng)導(dǎo)學(xué)”“教學(xué)做合一”等教學(xué)模式，開展教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）產(chǎn)教融合，校企共育。中職名師還需積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、專利申請，產(chǎn)教研融合，校企共同協(xié)商人才培養(yǎng)模式及方案制定。丹陽中專充分發(fā)揮名師作用，名師開展產(chǎn)教融合工作，以校企培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，優(yōu)化“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)方案，積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制，探索企業(yè)新型學(xué)徒制，構(gòu)建產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人模式。

3. C：展示成果，檢查反饋。

教科研能力有兩種檢查方式，一是看論文、課題及教學(xué)成果獎(jiǎng)等直接的教科研成果的數(shù)量與質(zhì)量;二是看教科研轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的成果，如教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、合作企業(yè)或用人單位的反饋。

4. A：揚(yáng)長避短，修正定位。

此階段是中職名師一次跳躍式成長。對照預(yù)期目標(biāo)，針對檢查的結(jié)果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，如課題研究實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，克服科研與運(yùn)用的脫節(jié)問題，二次修正自己發(fā)展的位置。

（四）教練期——示范輻射，合作引領(lǐng)，效果評價(jià)，重新規(guī)劃