范秦海，劉一潼，李素霞，高丹陽

（1.河北師范大學(xué) 體育學(xué)院，河北 石家莊 050024；2.秦皇島市海港區(qū)體育指導(dǎo)中心，河北 秦皇島 066000）

0 引言

我國普通高等院校體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為各級各類的學(xué)校、社會團(tuán)體、體育科研等單位培養(yǎng)專業(yè)型高級人才.由于體育本身的特性，運(yùn)動技能在教學(xué)、訓(xùn)練以及科學(xué)研究過程中都起著不可或缺的重要作用，甚至在一些基層單位，會出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的作用而忽視了理論知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，其實這是非常短視的行為.理論知識既為實踐知識提供了依據(jù)，也為實踐應(yīng)用指明了方向，是體育教育的重要組成部分，所以，我國普通高等體育院校的課程都是由理論課與實踐課兩部分組成的.理論課一般包括思政語言課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課等，理論課學(xué)習(xí)的目的是奠基學(xué)生的思政理念、人文素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識.實踐技能類課程主要目的是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能與教育教學(xué)能力[1].兩類課程互相依托、相輔相成，共同構(gòu)成體育專業(yè)人才的從業(yè)技能.然而現(xiàn)實中由于大部分體育專業(yè)學(xué)生從小就從事體育訓(xùn)練，本身文化基礎(chǔ)較為薄弱，在大學(xué)的日常學(xué)習(xí)中又需要較多的時間學(xué)習(xí)與掌握不同項目的運(yùn)動技能，從而致使部分學(xué)生忽略了理論課程的學(xué)習(xí)，課堂上注意力不集中、甚至抵觸理論學(xué)習(xí)現(xiàn)象已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙了體育專業(yè)教育的全面發(fā)展，偏離了體育專業(yè)正確的培養(yǎng)方向，危害性極大[2].為此，嘗試通過對普通高校體育專業(yè)理論課程師生教與學(xué)兩方面行為表現(xiàn)的描述，探究其行為表現(xiàn)的基本特征、分析造成各種行為現(xiàn)象的原因，并從學(xué)生、教師、學(xué)校等多方探尋解決問題的方法，從而為改善師生教與學(xué)的行為、提升體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提供依據(jù).

1 研究對象與方法

以普通高等院校體育專業(yè)的理論課程中教師與學(xué)生雙方在課堂上所表現(xiàn)出的具體教與學(xué)的行為為研究對象，以河北師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動康復(fù)、舞蹈表演5個專業(yè)（武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育和舞蹈表演為合班課程）2017～2018學(xué)年第2學(xué)期的4門理論課程作為觀察課程，針對2014級、2016級、2017級3個年級（2015級參與教育實習(xí)）4個教學(xué)班的405名學(xué)生以及4名任課教師的課堂教學(xué)行為，采用現(xiàn)場與錄像觀察相結(jié)合的方法，采集了4門理論課程教師與學(xué)生各類行為的基本數(shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計法將所表現(xiàn)出的教與學(xué)的不同行為進(jìn)行了系統(tǒng)的統(tǒng)計與分析.最后，運(yùn)用座談與問卷的方式，對教師與學(xué)生行為致因進(jìn)行了調(diào)查.

2 結(jié)果與分析

人類社會最主要的特征是語言文化特征，不同行業(yè)的文化特征都具有其獨(dú)特性，同時也表現(xiàn)出相應(yīng)的行為特點(diǎn)，這些行為往往以舉止言談的方式表現(xiàn)出來，并在運(yùn)用的方式、時間、頻次等方面展現(xiàn)出具體的行為特征[3].本研究根據(jù)行為及行為特征的基本含義，對普通高等院校體育專業(yè)理論課程教師與學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為，從類別屬性、行為特征及導(dǎo)致因素3個方面進(jìn)行具體的分析.

2.1 體育專業(yè)理論課程教學(xué)與學(xué)習(xí)行為類屬特征分析

體育專業(yè)理論課程教學(xué)行為類屬特征指的是教師和學(xué)生在課堂教與學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的所有舉止行動的類別與屬性.通過這些類別屬性的描述，可以從不同角度了解與分析現(xiàn)階段我國普通高等院校體育專業(yè)理論課程教學(xué)的實際狀況，為分析現(xiàn)階段我國高等院校體育專業(yè)理論課程存在的優(yōu)勢與不足提供現(xiàn)實依據(jù).

在文獻(xiàn)資料分析的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)場實地觀察統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)理論課程教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)有明顯的關(guān)聯(lián)性，但由于教師與學(xué)生行為目的的不同，他們的行為類別屬性也存在明顯的差異.

2.1.1 體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)行為類屬特征分析

體育專業(yè)理論課堂上，教師的行為表現(xiàn)出了明顯的主導(dǎo)性特點(diǎn)，在學(xué)什么、怎樣學(xué)等方面，教師既是傳授者也是引導(dǎo)者，教師的行為舉止對學(xué)生的影響無疑是巨大的，課堂教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為有著直接的關(guān)系.而教師的教學(xué)行為又與教師的學(xué)識、責(zé)任心與教學(xué)方法關(guān)系密切[4].同時，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為又反過來對教師的行為產(chǎn)生著重要的影響，這方面可以從教師課堂上表現(xiàn)出來的具體行為看出大概的端倪.

教師的主要職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，那么系統(tǒng)地講述知識是教學(xué)行為理所應(yīng)當(dāng)?shù)闹饕袨?，但現(xiàn)實中，教與學(xué)本身也是一對矛盾存在于教學(xué)過程之中，特別是這對矛盾的主題是人，人的個性特征在行為過程中也會明顯地表現(xiàn)出來.根據(jù)實際觀察課堂上教師教學(xué)行為的具體表現(xiàn)，可以把課堂上教師的行為表現(xiàn)根據(jù)目的、形式與特點(diǎn)分為3個維度、6個類別、37種行為方式，見表1.

由表1可見，教師的行為以主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為以及課堂組織管理行為為主，這3種教學(xué)行為又由8個具有相似特征行為類別組成，這8類教學(xué)行為的每一類都由教學(xué)在課堂上具體的行為構(gòu)成.從具體行為出現(xiàn)的數(shù)量上來看，教師表現(xiàn)出來的行為種類明顯高于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的各類行為，這與教師在課堂上處于主導(dǎo)地位是分不開的.教師課堂上的輔助教學(xué)行為反映了教師教學(xué)方法的掌握與運(yùn)用情況，這類行為的多少在一定程度也映襯了教師現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)態(tài)度.而教師在課堂上組織與管理行為則反映出教師的責(zé)任心與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上這一類別行為出現(xiàn)較多時，說明體育專業(yè)學(xué)生理論課程的教學(xué)會出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題.

2.1.2 體育專業(yè)理論課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為類屬特征分析

學(xué)生的主業(yè)就是學(xué)習(xí)，知識的掌握程度與學(xué)生畢業(yè)后的工作能力呈正相關(guān).而學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)應(yīng)該是認(rèn)真聽講與主動思考，但實際上體育專業(yè)學(xué)生在理論課堂上的表現(xiàn)是令人擔(dān)憂的，他們表現(xiàn)出的行為方式見表2.

從表2可以看到，體育專業(yè)學(xué)生在理論課堂上表現(xiàn)出來的行為主要分為兩個大類別，即屬于積極屬性的良好學(xué)習(xí)行為和屬于消極屬性的問題學(xué)習(xí)行為，這兩類屬性的行為又分為不同程度的5種類型，即從屬于積極屬性的傾聽行為、互動行為和自主行為，及從屬于消極屬性的擾亂秩序行為和渙散懈怠行為.這5種類型的行為在課堂上具體的表現(xiàn)有29種.從2個類別的29種行為的數(shù)量來看，積極屬性行為有9種，消極屬性行為有20種，課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的問題行為明顯多于積極學(xué)習(xí)行為.

表1 體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)行為類別指標(biāo)

2.2 體育專業(yè)理論課程教學(xué)行為表現(xiàn)特征分析

教師與學(xué)生課堂教學(xué)行為表現(xiàn)特征指的是對課堂上教師與學(xué)生各類別行為的統(tǒng)計學(xué)描述與歸納分析，通過這樣的描述可以展現(xiàn)教師與學(xué)生不同行為的特征、性質(zhì)與效果，反映出我國普通高等學(xué)校體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀，有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為保障體育教育高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù).

2.2.1 體育專業(yè)理論課程教師教學(xué)行為表現(xiàn)特征分析

關(guān)于教師在理論課堂上的教學(xué)行為，觀察統(tǒng)計了4位老師在課堂上各類行為的累計時間（表3），雖然這4位教師的行為存在個人特征，但從教師在90 min的課堂教學(xué)過程中展現(xiàn)的各類行為的平均時間特征上，還是能夠發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)理論課堂教師教學(xué)行為的基本特征.

普通院校體育專業(yè)理論課程的授課時間為90 min.從表3可以看出，在規(guī)定的授課時間內(nèi)，教師主要教學(xué)行為（呈示、對話和指導(dǎo)行為）的平均時間為67.37 min，占課堂總時間的74.85%.從這個時間分配來看，體育專業(yè)理論課堂的有效教學(xué)時間是不足的，而在這有限的教學(xué)時間中，大部分時間是老師對著PPT或者單獨(dú)進(jìn)行講解（分別占課堂時間的45.11%和9.4%），而能夠引起學(xué)生興趣的板書、對話與指導(dǎo)行為偏少，像舉例、肢體語言、視頻展示等更是少的可以忽略不計了.這說明教師教法與教學(xué)手段比較單一.從其他類別行為的時間分配上看，教師在課堂上平均花費(fèi)近13 min進(jìn)行教學(xué)秩序的維護(hù)，這類行為的時間與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)相一致，說明體育專業(yè)理論課程的課堂紀(jì)律現(xiàn)狀非常不樂觀.

表3 體育專業(yè)理論課程教師各類教學(xué)行為所占時間（N=4）

表4 學(xué)生人均良好學(xué)習(xí)行為時間統(tǒng)計（N=405）

2.2.2 體育專業(yè)理論課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)特征分析

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要目的就是學(xué)習(xí)與掌握知識，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)代表著是否有效達(dá)到教育目標(biāo)[5].體育專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的理論知識對體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作有著重要的指導(dǎo)作用，但從現(xiàn)實中學(xué)生的表現(xiàn)來看，可以說大部分學(xué)生沒有認(rèn)識到這點(diǎn)，很多學(xué)生還沉浸在高考解放的思潮下，絲毫沒有考慮將來工作與生活的壓力，甚至個別學(xué)生出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.表4是理論課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的積極行為的統(tǒng)計結(jié)果.從表4可以看出，全部學(xué)生平均的良好學(xué)習(xí)行為只占到課堂教學(xué)時間的28.6%，學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間不足整堂課教學(xué)時間的1/3，這還只是從學(xué)生課堂上的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行的統(tǒng)計描述，說明體育專業(yè)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)態(tài)度真的到了令人十分擔(dān)憂的程度.從學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的良好學(xué)習(xí)行為的類別上看，即使是認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生的行為也主要集中在聽老師講的方面，像參與到教師的課堂演示、師生互動、生生互動以及教師肢體語言等教學(xué)環(huán)節(jié)中的行為過于偏少，說明課堂教學(xué)的形式單一，填鴨式、滿堂灌還是教學(xué)的主要模式.在后續(xù)的致因調(diào)查中關(guān)于這一問題學(xué)生們認(rèn)為習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式、主動思考與主動提問的思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成和老師的教學(xué)方法太少是不參與互動的主因.而老師們則認(rèn)為，學(xué)生不能主動配合、班容量過大也是造成教學(xué)手段單一的重要原因.

關(guān)于問題學(xué)習(xí)行為，學(xué)生和老師們都認(rèn)為是不好的行為.但從課堂實際情況來看，這種問題行為卻非常嚴(yán)重，表5是對課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的主要問題行為的統(tǒng)計，由于個別問題行為的數(shù)量較少，這里只對學(xué)生課堂表現(xiàn)出的主要問題行為進(jìn)行了描述.可以看到，在統(tǒng)計的所有29種問題行為中，擾亂課堂秩序的主要行為是說話，占了總問題行為的43.1%，渙散與懈怠的主要行為是睡覺與不聽講，占總問題行為的30.5%.

表5 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主要問題行為統(tǒng)計（N=405）

表6 學(xué)生課堂主要不良行為統(tǒng)計（N=405）

2.3 體育專業(yè)理論課程教學(xué)行為表現(xiàn)致因分析

根據(jù)體育專業(yè)理論課堂教師與學(xué)生行為的觀察結(jié)果，本研究針對課堂上教師與學(xué)生表現(xiàn)出來的各類行為，制定了“行為致因”問卷調(diào)查表，同時也組織部分教師與學(xué)生展開了理論課堂行為致因分析討論會.根據(jù)調(diào)查與討論的結(jié)果，整理與分析了教學(xué)中教師與學(xué)生各類行為的原因，希望通過這些致因分析找出解決課堂問題行為的有效方法.

2.3.1 體育專業(yè)理論課堂教師教學(xué)行為表現(xiàn)致因分析

針對教師在理論課堂上表現(xiàn)出的行為特征，筆者專門邀請相關(guān)教師舉行座談，在與教師的座談中，老師們表示，學(xué)科知識需要大量的解讀是造成課堂上以展示、講解PPT為主要教學(xué)行為特征的主因.其次，教師科研壓力較大，造成教學(xué)研究與備課的時間不足，這也是教學(xué)手段單一的重要原因.另外，教師對新的教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)跟不上、備課時間不充足、參考資料不完整也是原因之一，還有教師認(rèn)為，激勵政策、教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制不完善和惰性是個別教師不愿積極投入到教學(xué)研究的主因，而由于教師教學(xué)效果主要參照學(xué)生評價是致使部分教師在課堂上不愿積極管理的主因.

2.3.2 體育專業(yè)理論課堂學(xué)生問題行為表現(xiàn)致因分析

在學(xué)生課堂上出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)行為中，表現(xiàn)最突出也是對課堂教學(xué)效果影響最嚴(yán)重的是學(xué)生課上的說話行為，占到所有行為的95%以上（表6）.其次是表現(xiàn)為課堂上注意力渙散、無所事事的各種“小動作”.

從課堂實際觀察的情況來看，課堂的開始與結(jié)束部分，特別是臨近下課20 min的時間段是學(xué)生說話現(xiàn)象的高峰期.根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果，學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因依次是課業(yè)帶來的疲勞、睡眠不足、知識儲備少聽不懂等，并認(rèn)為這還與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和體育生特有的性格有關(guān).體育專業(yè)學(xué)生本身文化基礎(chǔ)較為薄弱且活潑好動，不適應(yīng)長時間的學(xué)習(xí)，所以在長時間的理論課學(xué)習(xí)過程中很容易困倦，也很容易被其他的人和事分散注意力，這些因素造成了體育專業(yè)理論課堂上特有的哄亂的課堂氛圍.

內(nèi)心推動力是外在行為的直接動力，但現(xiàn)實中人往往不會把外在的表現(xiàn)與內(nèi)心直接關(guān)聯(lián)的真實想法反映出來[6].因此，通過與學(xué)生的座談，筆者發(fā)現(xiàn)座談的結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果有一定的出入，部分學(xué)生談到：學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成、聽不懂、老師講的沒意思等是不愿學(xué)習(xí)的主要原因.而老師們在座談中則認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成以及現(xiàn)行高校體制中的“嚴(yán)進(jìn)寬出”甚至體育專業(yè)學(xué)生的外向性格則是產(chǎn)生學(xué)生問題行為的主要原因.

3 結(jié)論與建議

普通高等院校體育專業(yè)理論課程教學(xué)行為由教師教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為共同組成.教師教學(xué)行為由主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和組織管理行為3大類組成，而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要由良好學(xué)習(xí)行為和問題學(xué)習(xí)行為兩大類別組成.研究結(jié)果表明，教師課堂表現(xiàn)行為主體表現(xiàn)良好，但存在巨大提升空間.總體來看，教師以教書育人為主要目的教學(xué)行為時間不足，課堂紀(jì)律組織等行為亦即無效教學(xué)時間較長，課堂教學(xué)效率不高.而學(xué)生課堂表現(xiàn)更是差強(qiáng)人意，學(xué)生學(xué)習(xí)行為平均到每人，能夠基本堅持完整良好學(xué)習(xí)行為的不到課堂教學(xué)時間的三分之一，大部分學(xué)生上課間表現(xiàn)出問題行為.這一切都說明體育專業(yè)理論課程的教學(xué)與時代要求差距很大，需要高等院校體育工作者高度重視.

從教師課堂教學(xué)行為特征上來看，課堂上自說自話式的語言講述行為太多，板書、視頻、對話類教學(xué)行為偏少，教師教法與教學(xué)手段單一.建議加大教學(xué)改革力度，完善教師評價機(jī)制，鼓勵、推廣有效教學(xué)方法，采取有效措施縮小班容量，有效提升教學(xué)效果，同時鼓勵與加強(qiáng)教師職業(yè)投入與要求，強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修.

學(xué)生方面，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、動力不足，課堂上說話、打盹和擺弄物品是問題行為的主要表現(xiàn)形式，上課玩手機(jī)現(xiàn)象屢禁不止，能夠主動與教師互動的現(xiàn)象很少.建議在加強(qiáng)教學(xué)管理、嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量管控的基礎(chǔ)上，有目的地加強(qiáng)學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)教育，教學(xué)與學(xué)生管理部門、教師與輔導(dǎo)員之間要加強(qiáng)合作，強(qiáng)化新生入學(xué)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，并在各個學(xué)期展開教學(xué)評比活動.

致因調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與教師教學(xué)業(yè)績評價方法是制約體育專業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，建議高等學(xué)校體育專業(yè)院校要適應(yīng)時代發(fā)展，大膽進(jìn)行教育教學(xué)變革，有效的改革是提升普通高等院校體育專業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量的基本途徑.