■王秀平/云南師范大學(xué)

一、前言

近年來(lái)，兒童的情緒和行為問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展為學(xué)齡兒童中常見(jiàn)的一個(gè)心理問(wèn)題，成為研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。情緒問(wèn)題會(huì)對(duì)兒童的心理健康以及身體健康產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致其出現(xiàn)苦悶抑郁、睡眠質(zhì)量差、體質(zhì)自能力下降等問(wèn)題。同時(shí)，情緒也具有復(fù)雜性，它的概念至今沒(méi)有得到一致的認(rèn)定。一般來(lái)說(shuō)情緒是一種反映個(gè)體需求的心理活動(dòng)。例如說(shuō)莘莘學(xué)子考取理想的大學(xué)就會(huì)感到滿(mǎn)足；人們面對(duì)生離死別處于困境中時(shí)就會(huì)感到哀傷；遇到志同道合的友人時(shí)就會(huì)感到快樂(lè)……，因此情緒隨著個(gè)人與周?chē)h(huán)境之間某種關(guān)系的改變而改變。“情緒是一種混合的心理現(xiàn)象。它是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的(Izard，1997)”[1]

本研究在實(shí)踐的過(guò)程中讓兒童們各自獨(dú)立擺放沙盤(pán)，在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中得到生理喚醒，改善不良情緒。西方學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，沙盤(pán)游戲治療能夠減少兒童的攻擊、多動(dòng)和違紀(jì)行為，對(duì)緩解兒童的焦慮、抑郁情緒和人際交往問(wèn)題有著顯著的積極作用。[2]

沙盤(pán)游戲最早是在20世紀(jì)五六十由瑞士心理學(xué)家朵拉·卡爾夫以榮格的心理學(xué)原理為基礎(chǔ)創(chuàng)立的一種心理治療方法。這種方法是用意象創(chuàng)建的方式，讓被試按照自己的想法意愿通過(guò)運(yùn)用玩具進(jìn)而隨意創(chuàng)造出某個(gè)場(chǎng)景，從中發(fā)現(xiàn)其潛意識(shí)中存在的心理矛盾與沖突。[3]20世紀(jì)90年代初傳到我國(guó)，由于其適用群體的廣泛性因此非常流行。團(tuán)體沙盤(pán)游戲具有專(zhuān)業(yè)性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性的特色，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，樂(lè)于參與，受眾歡迎，家長(zhǎng)和學(xué)校樂(lè)于接受。[4]通過(guò) Rutter 兒童行為問(wèn)卷前后測(cè)對(duì)比和訪(fǎng)談法證明了沙盤(pán)游戲治療技術(shù)對(duì)于幼兒心理治療的有效性。由此可見(jiàn)，沙盤(pán)游戲?qū)τ跍p少兒童的不良情緒是有效的。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

招募了云南省昆明市各小學(xué)自愿報(bào)名的八名小學(xué)生。

(二)研究方法

沙盤(pán)游戲、問(wèn)卷調(diào)查。

(三)研究目標(biāo)

1、探索沙盤(pán)對(duì)兒童情緒干預(yù)的有效性。

2、以沙盤(pán)為媒介讓學(xué)生體驗(yàn)人際互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我完善。

(四)研究過(guò)程

步驟一：讓學(xué)生圍繞沙盤(pán)有序入座，并編排相應(yīng)序號(hào)，發(fā)放當(dāng)前情緒問(wèn)卷調(diào)查表八份，作答完畢后收回。

步驟二：安排一名助教老師全程記錄游戲過(guò)程，另一名輔導(dǎo)老師講明沙盤(pán)游戲的相關(guān)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生觸摸沙子，對(duì)沙盤(pán)有一個(gè)主觀的體驗(yàn)，用每人自我介紹的方式作為開(kāi)場(chǎng)白，各自談一下未來(lái)的理想，使學(xué)生與輔導(dǎo)老師之間有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，放松心情。

步驟三：開(kāi)始沙盤(pán)游戲，具體實(shí)施步驟：第一次讓學(xué)生按照自己的編號(hào)(1-8號(hào))依次拿取沙具擺放沙盤(pán)每一次結(jié)束后輔導(dǎo)老師讓學(xué)生們分享這一次的心理感受，互相討論團(tuán)隊(duì)作品的不足之處，認(rèn)為應(yīng)該如何擺放。

步驟四：所有六輪沙盤(pán)游戲結(jié)束后，老師再次發(fā)放情緒調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生完成后收回。

(五)研究結(jié)果

由表1可知，在游戲開(kāi)始積極情緒人數(shù)所占百分比為62.5%，消極情緒人數(shù)所占百分比為37.5%?？傮w來(lái)看，積極情緒的學(xué)生人數(shù)略多于消極情緒的學(xué)生人數(shù)。

由表2可知，在沙盤(pán)游戲結(jié)束后，非常難過(guò)的學(xué)生人數(shù)所占百分比為0，積極情緒人數(shù)百分比為87.5%，消極情緒人數(shù)百分比為12.5%。充分說(shuō)明，通過(guò)沙盤(pán)游戲的干預(yù)，學(xué)生的消極情緒得到了明顯的改善。

表1 云南省昆明市八名小學(xué)生沙盤(pán)游戲開(kāi)始前情緒晴雨表問(wèn)卷分析結(jié)果

序號(hào)非常開(kāi)心開(kāi)心難過(guò)非常難過(guò)1號(hào)√2號(hào)√3號(hào)√4號(hào)√5號(hào)√6號(hào)√7號(hào)√8號(hào)√百分比25%37.5%25%12.5%

表2 云南省昆明市八名小學(xué)生沙盤(pán)游戲開(kāi)始后情緒晴雨表問(wèn)卷分析結(jié)果

序號(hào)非常開(kāi)心開(kāi)心難過(guò)非常難過(guò)1號(hào)√2號(hào)√3號(hào)√4號(hào)√5號(hào)√6號(hào)√7號(hào)√8號(hào)√百分比62.5%25%12.5%0

三、結(jié)論

(一)沙盤(pán)游戲能使兒童更好的表達(dá)內(nèi)心情緒

低年級(jí)的兒童受語(yǔ)言表達(dá)能力的制約，不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的自身感受，所以如果用面談法可能比較困難，以及部分患有自閉癥的兒童，不適用于直接咨詢(xún)的方式，但沙盤(pán)游戲的治療方法，不需要語(yǔ)言的表達(dá)就可以從側(cè)面反映出兒童的內(nèi)心世界，觀察到兒童的內(nèi)心情緒。從而使兒童的心理問(wèn)題得到有效的解決。

(二)沙盤(pán)游戲?qū)和呢?fù)面情緒有矯正作用

通過(guò)移動(dòng)沙子和沙具，兒童的觸覺(jué)神經(jīng)被喚醒，對(duì)于那些受到過(guò)挫折的兒童來(lái)說(shuō)，內(nèi)心的憤怒和煩惱，往往會(huì)在這一瞬間爆發(fā)，沙盤(pán)游戲?yàn)檫@類(lèi)兒童提供了一個(gè)很好的宣泄途徑。在這種意象的空間里他們的負(fù)面情緒可以物化的表現(xiàn)出來(lái)，使兒童得到放松，減輕內(nèi)心的壓力和焦慮，制作過(guò)程中也會(huì)提高他們的創(chuàng)造力。

四、不足與改進(jìn)

(一)沙盤(pán)游戲的干預(yù)效果受學(xué)生自身因素的影響

在游戲輔導(dǎo)的過(guò)程中7號(hào)同學(xué)因?qū)W習(xí)成績(jī)差、與同伴溝通能力差能原因，而受到其他同學(xué)的排擠，在游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾沖突，后來(lái)在輔導(dǎo)老師的引導(dǎo)下說(shuō)出了跟父母之間的一些不愉快的往事，心情得到釋放，消除與同學(xué)間的誤解，在后來(lái)幾次的沙盤(pán)游戲中才逐漸進(jìn)入狀態(tài)，由此可見(jiàn)沙盤(pán)游戲的效果還受學(xué)生自身因素的影響。

(二)沙盤(pán)游戲的干預(yù)效果受輔導(dǎo)教師因素的影響

在游戲進(jìn)行中，有兩名學(xué)生隨意挪動(dòng)其它學(xué)生的沙具，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，其他成員的擺放思路由于受到干擾而被打斷，浪費(fèi)了一次游戲機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)老師忙于告誡違規(guī)的學(xué)生，而忽視了受到干擾的學(xué)生，助教老師忙于記錄，也未進(jìn)行有效干預(yù)，導(dǎo)致本次輔導(dǎo)過(guò)程基本失敗。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)老師對(duì)游戲過(guò)程的掌控度也是影響干預(yù)效果的主要因素。

(三)沙盤(pán)游戲?qū)和榫w干預(yù)的改進(jìn)與措施

雖然沙盤(pán)游戲?qū)Ω纳苾和男睦韱?wèn)題有很大作用，但目前在我國(guó)還處于探索階段，具有主觀臆斷性，沙盤(pán)游戲?qū)和男睦砀深A(yù)設(shè)計(jì)模式不應(yīng)該固定化，可以根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)不同的方案。在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上也不應(yīng)該只注重量化的數(shù)據(jù)，還應(yīng)多與兒童溝通交流，科學(xué)的評(píng)判，科學(xué)的干預(yù)。

總之，本次研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的不良情緒，受其家庭和自身的影響較大，建議在今后的輔導(dǎo)模式中建立家校聯(lián)合的方式，父母共同參與的模式，從而在家庭層面取得更好的治療效果。另外，輔導(dǎo)老師應(yīng)該相互配合，利用教學(xué)機(jī)制，應(yīng)對(duì)游戲過(guò)程中的突發(fā)情況，提高沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)效率。