吳樹(shù)輝

摘 要：當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)四至六年級(jí)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)存在不同程度的問(wèn)題，如應(yīng)用題教學(xué)機(jī)械、缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、信息化手段應(yīng)用不足等。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃、習(xí)慣不佳等，也是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的因素。新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教與學(xué)存在的問(wèn)題，積極改革創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);四至六年級(jí);課堂問(wèn)題

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占全國(guó)人口近70%，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。新課程改革背景下，如何改革創(chuàng)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育，促進(jìn)國(guó)家教育的全面發(fā)展，是擺在每一個(gè)農(nóng)村教師面前的難題。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)極其重要的學(xué)科，俗稱“主科”。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以新課改“三維”教育目標(biāo)、核心素養(yǎng)等教育思想為指導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。然而，筆者在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在四至六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到教師教學(xué)理念、現(xiàn)有教學(xué)條件的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂枯燥、單調(diào)而缺乏互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)不足，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。本文以農(nóng)村小學(xué)四至六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索教學(xué)存在的問(wèn)題。

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)四至六年級(jí)課堂問(wèn)題分析——教師方面

1.1 應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)既是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。筆者在農(nóng)村小學(xué)四至六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，機(jī)械講解、題海戰(zhàn)術(shù)成為了教師慣用的教學(xué)模式，單一例題反復(fù)講解，學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練，影響了學(xué)生應(yīng)用題解題能力的提升。筆者認(rèn)為：應(yīng)用題教學(xué)有幾大技巧：教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，讓學(xué)生在面對(duì)一道題時(shí)，有明確的解題思路;同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用題審題、解題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而促使其應(yīng)用題解題能力的提升。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師顯然沒(méi)有充分把握應(yīng)用題教學(xué)的技巧，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期在題海戰(zhàn)術(shù)的模式下學(xué)習(xí)，影響了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

1.2 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)是思維的體操。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，直接關(guān)系到其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，四至六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，全面提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。然而，在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)四至六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練不足是普遍存在的問(wèn)題。例如，教師忽視數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中，因缺乏好的數(shù)學(xué)方法而導(dǎo)致解題效率低下。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、公式的過(guò)程中，學(xué)生常有死記硬背的現(xiàn)象。這種忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力低下，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

1.3 教育信息化手段應(yīng)用不足

教育信息化，是現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的基本方向。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，即使是農(nóng)村地區(qū)，也基本普及了班班通?，F(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)教育改革和發(fā)展指明了方向。然而，筆者在農(nóng)村小學(xué)四至六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于制作教學(xué)課件比較麻煩，導(dǎo)致教師信息化手段的應(yīng)用不足，如沒(méi)有認(rèn)真使用多媒體技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)課堂因缺乏趣味性而難以激發(fā)學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)課堂成為了名副其實(shí)的“沉默”課堂。同時(shí)，教師忽視現(xiàn)代化的教育資源的應(yīng)用，如微課、微視頻等現(xiàn)代化的教育資源缺失。正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中信息化手段的應(yīng)用不足，影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新。

1.4 師生之間互動(dòng)不足

構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是新課程改革對(duì)現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。要想構(gòu)建互動(dòng)性的教學(xué)課堂，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，如采取課堂提問(wèn)的方式，營(yíng)造互動(dòng)的課堂，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建生生互動(dòng)的課堂?；?dòng)的課堂，有助于活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)質(zhì)量。而在農(nóng)村小學(xué)四至六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間、生生之間缺乏溝通交流是常見(jiàn)的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)課堂，教師講解，學(xué)生聽(tīng)講、記筆記，課堂是“沉默”的，即使教師偶爾提出一兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“爭(zhēng)相回答”的現(xiàn)象，而是需要教師點(diǎn)名，學(xué)生才會(huì)被動(dòng)回答。這種缺乏互動(dòng)的課堂，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于被動(dòng)接受而不是主動(dòng)獲取知識(shí)。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)四至六年級(jí)課堂問(wèn)題分析——學(xué)生方面

教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在如下方面的問(wèn)題：

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性主動(dòng)性不高

常言道：興趣是最好的老師。在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的主要因素。而在農(nóng)村小學(xué)四至六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性和主動(dòng)性不高的現(xiàn)象普遍存在。主要的課堂表現(xiàn)為：在課堂上，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，也不會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，而是長(zhǎng)期處于低頭記筆記的狀態(tài)，是名副其實(shí)的“低頭族”。在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生主動(dòng)探索的欲望不強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、知識(shí)探索能力的提升具有不利的影響。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。然而，農(nóng)村小學(xué)生，由于各種主客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳是普遍存在的問(wèn)題。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有很大比例的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，由于學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，沒(méi)有帶著“有準(zhǔn)備的頭腦”進(jìn)入課堂，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，常有“云里霧里”的感覺(jué)。同時(shí)，在課后作業(yè)的完成中，學(xué)生馬虎、不認(rèn)真、字跡潦草等現(xiàn)象也普遍存在。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入解讀當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，積極改革創(chuàng)新，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 布黑力切木·塞買(mǎi)提.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].赤子旬刊，2013（7）.