林丹

摘 要：本文首先介紹了地方課程中綜合性活動(dòng)開展的誤區(qū)，主要內(nèi)容包括：在綜合性活動(dòng)開展過程當(dāng)中，對于課程主題的選擇過于隨意;綜合性活動(dòng)開展過程當(dāng)中，對于學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻拈_放與自由;地方課程中綜合性活動(dòng)開展指導(dǎo)過程當(dāng)中，教師并沒有完全發(fā)揮出引導(dǎo)的實(shí)際作用。文章緊接著闡述了地方課程中綜合性活動(dòng)開展的應(yīng)對措施：盡量將綜合性活動(dòng)主題與周圍環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來;強(qiáng)調(diào)學(xué)生們親身經(jīng)歷親身體驗(yàn)深度研究，并將其作為綜合活動(dòng)開展的實(shí)際要求;在學(xué)生們參與綜合性活動(dòng)的過程當(dāng)中貫徹落實(shí)教師的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：地方課程;綜合性活動(dòng);活動(dòng)開展;誤區(qū);應(yīng)對措施

學(xué)校教育中將綜合性活動(dòng)開展作為教學(xué)的特色，進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生可以更好地吸收知識(shí)。但是對于教師來說，地方課程中的綜合性活動(dòng)往往沒有固定的教學(xué)參考，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的行為規(guī)范去進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這種綜合性活動(dòng)的開展在一定程度上加大了學(xué)生的教育難度，往往存在著很多綜合性活動(dòng)的開展誤區(qū)。

1 地方課程中綜合性活動(dòng)開展的誤區(qū)

1.1 在綜合性活動(dòng)開展過程當(dāng)中，對于課程主題的選擇過于隨意

在具體開展一系列綜合活動(dòng)的過程當(dāng)中，根據(jù)相關(guān)學(xué)生與教師的反饋情況可以知道，在選擇綜合性活動(dòng)主題的時(shí)候，往往存在著過于隨意的工作態(tài)度。這種工作態(tài)度在一定程度上導(dǎo)致綜合活動(dòng)開展缺乏連貫性以及系統(tǒng)性，并不能很好地對學(xué)生帶來系統(tǒng)、全面的知識(shí)引導(dǎo)。并且由于選擇主題的隨意性，教師們很有可能在課前準(zhǔn)備工作的過程當(dāng)中存在投機(jī)取巧的行為?；顒?dòng)主題的隨意選擇，勢必帶來主題的空洞、單調(diào)，降低了地方課程中綜合性活動(dòng)開展的意義和價(jià)值。

1.2 綜合性活動(dòng)開展過程當(dāng)中，對學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻拈_放與自由

地方課程中綜合性活動(dòng)的開展在一定程度上強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們需要親身經(jīng)歷，用實(shí)際體驗(yàn)去感受課程內(nèi)容。在開展綜合性活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師需要盡可能地運(yùn)用合理的教學(xué)資源，讓學(xué)生們可以從課堂完美地過渡到生活當(dāng)中，讓學(xué)生們在實(shí)踐當(dāng)中體會(huì)到知識(shí)的有效以及能力的提升。在實(shí)際開展過程當(dāng)中，不能只單純的依靠書本上的死內(nèi)容而進(jìn)行枯燥的課堂講解，學(xué)生們不僅僅只是需要單純的，通過書本上的知識(shí)去了解一系列的生活相關(guān)知識(shí)，也需要通過有效的綜合性活動(dòng)去了解歷史文化，社會(huì)人文，以及家國情懷等。在實(shí)際開展過程當(dāng)中，教師往往不太能夠適應(yīng)綜合性活動(dòng)開展的課外模式，一味地認(rèn)為開展綜合性活動(dòng)困難重重，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課余時(shí)間有難度，保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的安全更是難上加難。所以，在一定程度上，老師們抗拒課外活動(dòng)的開展。這種行為在一定程度上將知識(shí)與生活隔離開來，不利于學(xué)生們形成從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，再將知識(shí)用到生活中去的良性知識(shí)循環(huán)。

1.3 地方課程中綜合性活動(dòng)開展指導(dǎo)過程中，教師并沒有完全發(fā)揮出引導(dǎo)的實(shí)際作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師有著十分重要的主導(dǎo)性，教師往往剝奪學(xué)生作為課堂參與者的主體身份，滔滔不絕地在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生在講臺(tái)下吸收知識(shí)的有效程度。而在綜合性活動(dòng)開展的一系列實(shí)際情況當(dāng)中，教師們往往只是簡單地在課前準(zhǔn)備綜合性活動(dòng)開展指導(dǎo)的教案，但是對于實(shí)際教導(dǎo)過程并沒有與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效結(jié)合。在實(shí)際指導(dǎo)過程當(dāng)中，教師的指導(dǎo)行為以及指導(dǎo)方式往往存在著一系列的不足之處，主要的誤區(qū)在于（1）在一定程度上重視綜合性活動(dòng)開展的活動(dòng)形式，忽略了具體對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的正確引導(dǎo);（2）過于注重學(xué)生在綜合性活動(dòng)開展過程當(dāng)中的活動(dòng)方案準(zhǔn)備，卻忽視教師在綜合性活動(dòng)中實(shí)際的指導(dǎo)功能;（3）過于注重綜合性活動(dòng)開展的最終結(jié)果，并沒有對于學(xué)生在參與綜合性活動(dòng)中的過程給予有效的指導(dǎo)。一系列的問題歸根究底是教師并沒有充分準(zhǔn)備，學(xué)生在綜合性活動(dòng)開展過程當(dāng)中，有可能遇見一系列問題與困難的解決方案，導(dǎo)致教師們在開展綜合性活動(dòng)過程當(dāng)中，對于學(xué)生的指導(dǎo)缺乏有效性以及針對性，在一定程度上降低了地方課程中綜合性活動(dòng)開展的意義，往往只能簡單地走個(gè)過程，并不能真正發(fā)揮綜合性活動(dòng)的真正價(jià)值。

2 地方課程中綜合性活動(dòng)開展的應(yīng)對措施

2.1 盡量將綜合性活動(dòng)主題與周圍環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來

地方課程中綜合性活動(dòng)開展的具體要求是需要教師們給學(xué)生營造一個(gè)開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，通過創(chuàng)新教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的好奇心，加深學(xué)生們對于知識(shí)的記憶點(diǎn)，更好地讓學(xué)生們從生活當(dāng)中，從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，體會(huì)到知識(shí)的真正含義，并且有效地將書本上的知識(shí)合理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中[1]。

地方課程中綜合性活動(dòng)開展，在一定程度上是向全體學(xué)生開放的自主性課程，主要的學(xué)習(xí)模式是通過研究探索來深入了解一系列的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生們在綜合性活動(dòng)開展的過程當(dāng)中直接體驗(yàn)到自我、自然、社會(huì)等的主要內(nèi)容。

例如，在小學(xué)四年級(jí)《人·自然·社會(huì)》（浙教版）中《觸電的預(yù)防與急救》一課，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生們知道安全電壓的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，通過一系列的事例講解，讓學(xué)生們了解觸電事故發(fā)生的原因以及防止觸電事故發(fā)生的有效安全措施，讓學(xué)生們通過綜合性活動(dòng)的開展，去了解到發(fā)生觸電事故的急救措施，讓學(xué)生們可以在活動(dòng)當(dāng)中清晰地掌握日常生活當(dāng)中必須遵守的用電安全基本原則。這個(gè)活動(dòng)主題的選擇就來源于生活，將生活當(dāng)中的用電安全結(jié)合到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生們可以在日常生活當(dāng)中緊密相連。在學(xué)校學(xué)到安全用電知識(shí)后，讓學(xué)生們回家做一個(gè)相關(guān)的安全用電小調(diào)查，知曉家里用電的實(shí)際做法，通過記錄、整理，或以表格形式，或以小報(bào)告形式，在課堂交流，讓學(xué)生們反省自己家中有哪些不安全的用電行為，將家庭用電存在的安全隱患進(jìn)行排查、排除。這樣既提高了學(xué)生們用電安全的防范意識(shí)以及觸電的急救意識(shí)，也可以讓學(xué)生們從綜合性活動(dòng)當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)，向生活當(dāng)中擴(kuò)散蔓延，有效運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生們親身經(jīng)歷親身體驗(yàn)深度研究，并將其作為綜合性活動(dòng)開展的實(shí)際要求

在開展綜合性活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師可以有效地利用，可以利用的一系列教學(xué)資源，以及課堂外的學(xué)生課余時(shí)間，盡可能地在體育場、圖書館、博物院等非教室內(nèi)的環(huán)境讓學(xué)生們親臨現(xiàn)場，感受到知識(shí)的真正奧妙。多變的活動(dòng)場地，讓學(xué)生們可以更好地融入綜合性活動(dòng)，給學(xué)生們打造一種真實(shí)的身臨其境的氛圍，通過主題旅游、采訪、參觀、調(diào)查等不同方式去了解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們對于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣性以及好奇心，增加教師與學(xué)生之間的相互交流，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在小學(xué)五年級(jí)下次《人·自然·社會(huì)》（浙教版）中《紹興蓮花落》一課，教師的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生們了解紹興“蓮花落”的藝術(shù)形式以及藝術(shù)價(jià)值，在條件允許的前提下，還可以讓學(xué)生們學(xué)學(xué)當(dāng)?shù)厍嚨倪x段[2]。在實(shí)際綜合性活動(dòng)開展過程當(dāng)中，教師可以將表演人員請到學(xué)校教室內(nèi)給學(xué)生們現(xiàn)場演唱紹興的“蓮花落”，讓學(xué)生們親耳聆聽曲藝的委婉動(dòng)人、生動(dòng)風(fēng)趣。還可以讓表演人員在綜合性活動(dòng)開展過程當(dāng)中，讓學(xué)生們通過與表演人員真實(shí)的溝通與交流，進(jìn)一步了解紹興“蓮花落”的發(fā)展歷史以及文化價(jià)值。甚至還可以讓學(xué)生們在課后，用課堂作業(yè)的方式給“蓮花落”藝人翁仁康寫一封感謝信。真聽，真看，真感受，盡量開放學(xué)生們在綜合性活動(dòng)當(dāng)中的自由度，讓學(xué)生們更加情真意切地感受到浙江民間藝術(shù)的魅力。

2.3 盡可能地在學(xué)生參與綜合性活動(dòng)的過程當(dāng)中貫徹落實(shí)教師的指導(dǎo)

學(xué)生是綜合性活動(dòng)參與的重要組成部分，但是由于學(xué)生的年紀(jì)較小，心智不成熟，往往在參加活動(dòng)的過程當(dāng)中有不足之處，教師們作為綜合性活動(dòng)參與的領(lǐng)導(dǎo)者，需要盡可能的將正確的參與方向介紹給學(xué)生們，同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們參加活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，給予有力措施，并且能有效解決。

（1）在地方課程中綜合性活動(dòng)開展之前，首先教師應(yīng)該全面地了解學(xué)生的興趣愛好，年齡特點(diǎn)以及上課具體情況等有效信息。通過自身可以利用的一切有效教育資源進(jìn)行有效結(jié)合引導(dǎo)，學(xué)生們可以確定與自己生活相聯(lián)系、感興趣的活動(dòng)主題。在活動(dòng)主題確定之后，教師們可以根據(jù)實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案來指導(dǎo)學(xué)生們參與綜合性活動(dòng)。將學(xué)生們進(jìn)行小組分類，并在小組內(nèi)部將不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分工，保證每一個(gè)學(xué)生都可以有效地參與到綜合性活動(dòng)中來，全面地培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力以及合作能力。

（2）在活動(dòng)實(shí)踐過程當(dāng)中，教師們需要引導(dǎo)學(xué)生們在開展活動(dòng)的時(shí)候?qū)σ恍┡c主題相關(guān)的事例以及資料進(jìn)行有效地收集整理。在實(shí)際的收集過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們帶著目的去收集材料，運(yùn)用調(diào)查、訪問、觀察等不同的方法進(jìn)行有效試驗(yàn)，并且在試驗(yàn)過程當(dāng)中隨時(shí)記錄下自身的個(gè)人體驗(yàn)，為活動(dòng)開展之后的總結(jié)評價(jià)提供自身的理論依據(jù)。在實(shí)際綜合性活動(dòng)開展過程當(dāng)中，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們在活動(dòng)當(dāng)中的具體表現(xiàn)，有針對性的對于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者點(diǎn)撥。

（3）在地方課程中綜合性活動(dòng)結(jié)束之后，教師們需要引導(dǎo)學(xué)生們對于開展的活動(dòng)進(jìn)行有效的總結(jié)。通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生們?nèi)ゾ帉懟顒?dòng)報(bào)告。通過小組之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注參加活動(dòng)的切身體驗(yàn)，并且從活動(dòng)當(dāng)中有效地提取到相關(guān)的知識(shí)與收獲，并且反思在活動(dòng)當(dāng)中自身存在的不足之處，為下一次綜合性活動(dòng)開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)五年級(jí)《人·自然·社會(huì)》（浙教版）中《文明網(wǎng)絡(luò)行》一課，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生們在實(shí)際生活當(dāng)中正確認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)交際中的文明素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生們用規(guī)范的行為進(jìn)行上網(wǎng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們用積極、文明的態(tài)度和他人在網(wǎng)絡(luò)上交際。關(guān)于使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們喜聞樂見，這一課開展《文明網(wǎng)絡(luò)行》的綜合性活動(dòng)主題上就很貼近學(xué)生?？梢栽谡n前開展自主收集資料活動(dòng)，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)去收集，網(wǎng)絡(luò)的使用規(guī)則;網(wǎng)絡(luò)的利弊;網(wǎng)絡(luò)人際交往過程當(dāng)中對錯(cuò)等等。并在課堂上開展“網(wǎng)絡(luò)利弊”辯論賽，得出正確的網(wǎng)絡(luò)使用途徑和文明的網(wǎng)絡(luò)交流方式。還可以把這一課的內(nèi)容延伸到班會(huì)課，開展豐富多彩的綜合性活動(dòng)。學(xué)生們可以采用新聞播報(bào)的辦法，把社會(huì)上正確使用網(wǎng)絡(luò)帶來的成功事件進(jìn)行宣揚(yáng);采用小品、相聲等風(fēng)趣幽默的表現(xiàn)形式，展示不文明使用網(wǎng)絡(luò)的可悲下場……最后，教師對文明使用網(wǎng)絡(luò)提出倡議，全體同學(xué)制定文明上網(wǎng)倡議書。甚至，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦有關(guān)文明上網(wǎng)的黑板報(bào)、手抄報(bào)，讓文明上網(wǎng)通過綜合性活動(dòng)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用保駕護(hù)航。

3 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，教育行業(yè)也面臨著深化改革。地方課程中綜合活動(dòng)的開展是當(dāng)前教育改革過程當(dāng)中緊跟時(shí)代而生的教學(xué)方式。綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展在一定程度上為學(xué)生們之間的合作、交流提供了平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生們綜合能力以及合作能力的提升，相信在綜合性活動(dòng)中學(xué)生在融自我與自然，融自我與社會(huì)中，不斷增強(qiáng)自我責(zé)任感和社會(huì)使命感，使學(xué)生身心和品質(zhì)都得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙書超.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：理念與價(jià)值.全球教育展望，2011年第9期.

[2] 劉玲.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：對幾個(gè)關(guān)鍵問題的思考.中小學(xué)管理， 2011. 08.