倪俊

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高中地理教學(xué)目標(biāo)提出新的要求，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)地理常識(shí)的同時(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)?；诖耍恼聫呐囵B(yǎng)學(xué)生人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討高中地理課堂教學(xué)策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理教學(xué);教學(xué)策略;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）14-0066-02

我國(guó)教育改革要求加強(qiáng)落實(shí)立德樹人的教學(xué)理念，使得核心素養(yǎng)一度成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。地理核心素養(yǎng)一般被分為人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐等能力。高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，在傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法前提下，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人地觀念

人地觀念，即引導(dǎo)學(xué)生樹立與自然界和諧相處的理念。在高中地理教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生人地觀念時(shí)需要從以下幾方面進(jìn)行：其一，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到大自然是人類賴以生存的基礎(chǔ)。其二，人類日常的行為活動(dòng)會(huì)不同程度影響周圍的自然環(huán)境，要樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。其三，應(yīng)當(dāng)清楚地了解自然發(fā)展規(guī)律，并了解人類如何發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處。人地觀念是一種很高的要求，教師若直接講述人地觀念的知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)利用多媒體，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生處于形象的教學(xué)環(huán)境中，從而增強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。例如，在講解“自然界的水循環(huán)”時(shí)，為了更好地滲透有關(guān)人地觀念，讓學(xué)生充分意識(shí)到節(jié)約水資源的重要性，教師可以先運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，展示“一滴水的旅程”的微視頻，以生動(dòng)、形象的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，以講述故事的方式降低教學(xué)難度，這有利于學(xué)生理解人地觀念的含義。隨后，教師可以從人地觀念的視角進(jìn)行講解，提出問(wèn)題：“同學(xué)們都清楚我國(guó)水資源十分緊缺，那么，誰(shuí)能說(shuō)出自然界的水是怎樣循環(huán)的嗎？”此時(shí)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)，積極思考。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引出水循環(huán)的概念，使學(xué)生加深理解。接下來(lái)，教師進(jìn)一步啟發(fā)：今天大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而在此期間，人類的活動(dòng)均會(huì)對(duì)水產(chǎn)生不同的影響，為了保護(hù)生態(tài)環(huán)境，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)保護(hù)水資源，以免遭到自然的懲罰。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師水到渠成地培養(yǎng)了學(xué)生的人地觀念。

二、課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)識(shí)能力

區(qū)域認(rèn)知是人類對(duì)處于不同區(qū)域的地球表層產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程。培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成從地域視角分析地理問(wèn)題的習(xí)慣。擁有了一定區(qū)域認(rèn)知能力后，學(xué)生不但能對(duì)人類與自然的關(guān)系產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，而且能更好地應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)。教師在教學(xué)中可以與學(xué)生展開知識(shí)的探究，培養(yǎng)他們的空間認(rèn)知、區(qū)域分析能力，并引導(dǎo)他們注意地區(qū)發(fā)展的條件，了解各地的自然環(huán)境及人文環(huán)境的特點(diǎn)。例如，在“自然地理環(huán)境的差異性”一課中，教師可以結(jié)合相關(guān)的課本內(nèi)容提出問(wèn)題：“大興安嶺的雪正在飛舞的時(shí)候，為什么長(zhǎng)江流域已經(jīng)繁花似錦？為什么很多人冬季愿意去海南旅游？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，進(jìn)而有效地導(dǎo)入“陸地環(huán)境的地域差異”的概念。又如，教師讓學(xué)生回憶曾經(jīng)的爬山事件并提問(wèn)：“站在山頂?shù)母杏X是怎樣的？”同學(xué)們各自說(shuō)出不同的感受，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生：伴隨高度的不斷增加，我們會(huì)面對(duì)山中不同的溫度、景色，這是由于高度不同，氣溫、氣壓、空氣水分均會(huì)變化，可謂“一山含四季”，這體現(xiàn)了地域垂直分布形成的差異。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們感受思考的快樂(lè)。

三、案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，自然、人口、社會(huì)、氣候、土壤、城市等地理要素是相互聯(lián)系的。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)案例教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生分別從自然、人文的角度，圍繞氣候、地形、經(jīng)濟(jì)等對(duì)相關(guān)的地理現(xiàn)象作出合理的分析，讓其深刻理解不同地區(qū)地理要素的構(gòu)成，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。例如，在“荒漠化防治”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的荒漠化案例，從自然、人為兩個(gè)方面出發(fā)講解我國(guó)西北部地區(qū)形成荒漠化的原因：“我國(guó)西北部形成荒漠受到諸多因素的影響，其中自然因素最為關(guān)鍵。那么，誰(shuí)能簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)西北地區(qū)基本的區(qū)位條件呢？”經(jīng)過(guò)一番思考，有的學(xué)生起身發(fā)言：“從氣候的角度看，我國(guó)西北部具有干旱少雨的氣候條件，地表水嚴(yán)重匱乏，大風(fēng)天很多，且風(fēng)力強(qiáng)勁，但流水作用微弱，故形成了沙漠與戈壁灘。從地質(zhì)角度看，我國(guó)西北部土壤中含有大量的沙質(zhì)沉積物，土壤發(fā)育能力差，植被少，惡劣的自然條件加快了荒漠化程度?！痹趯W(xué)生們發(fā)言后，教師應(yīng)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)：同學(xué)們說(shuō)得都有一定的道理，但是西北的荒漠化除了自然因素外，還與人類的不合理活動(dòng)有密切關(guān)系。近年來(lái)，西北人口的迅速增長(zhǎng)，給環(huán)境施加了很大壓力，自然資源的過(guò)度開采、利用，都是導(dǎo)致西北荒漠化的原因。通過(guò)案例教學(xué)方式，學(xué)生逐漸具備了綜合分析的能力，有利于綜合思維能力的提升。

四、課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐能力。新課改提出：高中地理教學(xué)目標(biāo)之一就是通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生參與相應(yīng)的地理實(shí)踐，還可以更好地鞏固所學(xué)的課本知識(shí)。地理實(shí)踐素養(yǎng)具體包含三點(diǎn)要求：其一，可以精確地描述某地的地理環(huán)境。其二，對(duì)自然災(zāi)害有一定的判斷力，進(jìn)而在災(zāi)害來(lái)臨時(shí)可以自我保護(hù)。其三，通過(guò)調(diào)查研究可以對(duì)相應(yīng)的地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在高中地理教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的課外活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“水資源合理利用”一課后，教師可以組織同學(xué)們開展一次實(shí)踐活動(dòng)：了解當(dāng)?shù)氐纳?、工業(yè)用水的重要來(lái)源，調(diào)查學(xué)校附近的居民區(qū)、工廠的人們用水習(xí)慣，分析他們的用水方式是否會(huì)浪費(fèi)水資源，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分別寫一份調(diào)查報(bào)告和建議書。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的地理實(shí)踐能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的滲透，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與高中生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)、實(shí)踐，從而有效地提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳良豪.基于地理核心素養(yǎng)的主題教學(xué)策略探析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）.

[2]呂志忠.基于高中地理核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)案例探析[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（02）.

[3]吳岱峰.以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略探討[J].地理教學(xué)，2017（20）.

[4]劉學(xué)梅.地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成路徑研究[D].華中師范大學(xué)，2016.