胡小燕 楊擎宇

摘要：完整的德育教育要將大、中、小、幼等教育機構(gòu)以及家庭、社會等涉及的德育環(huán)境看作一個整體，再以 學生身心發(fā)展規(guī)律和德育規(guī)律作為指導德育一體化的思想，分出不同階段的層次和重點。以甘肅省大中小幼德 育教育為例，通過分析實施現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前依然存在德育目標定位不清晰、德育途徑與方法非常相似、德育內(nèi)容 與實際情況脫節(jié)等問題。要實施德育一體化教育銜接，可以通過構(gòu)建德育目標機制、內(nèi)容機制、管理制度機制、溝 通交流機制以及評價監(jiān)督機制等多方面實施，構(gòu)建一個相互銜接、相互溝通、相互配合、銜接有序的一體化德育 銜接體系，以此實現(xiàn)德育的全面化、科學化、體系化，為每位學生的終身發(fā)展服務。

關(guān)鍵詞：甘肅省;德育一體化;銜接

中圖分類號：G41? ??文獻標識碼：A? ??文章編號：CN61-1487-（2020）07-0065-03

廣義的德育教育是道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等多方面內(nèi)容的總稱，是大德育的 概念。因為不論是道德教育、政治教育、思想教育，還是 心理教育、法制教育，都是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，都與學 生的人格與個性發(fā)展不無關(guān)系。德育一體化是指將德育 機構(gòu)、德育對象看做一個整體，并基于德育規(guī)律所開展的 一體化德育實踐系統(tǒng)，也可以認為是大中小幼德育教育 的共同體。

德育在大中小幼各階段的學校教育中，是一項十分 重要的工作。學校的德育系統(tǒng)可以分為大學、高中、初中、小學以及幼兒等子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)是可以獨立運作的具備完善組織的系統(tǒng)，但每個子系統(tǒng)都無法完全分離 開來，每一個子系統(tǒng)都要依靠前一系統(tǒng)為其鋪墊，各個子 系統(tǒng)要素之間并非是孤立的、各自為政的，所以大中小幼 德育則是相互連接的四個階段。德育一體化能夠盡可能 地減少學生跨越不同學段時的問題，使其更快更好地適 應新階段的學習生活。大中小幼德育一體化是相互區(qū)別 的四個階段，小學、中學與大學是前后相互連接的一個階 段，并且思想道德的發(fā)展具有一定的連續(xù)性，但是在目 標、內(nèi)容、路徑、德育管理等方面有所不同。德育一體化教育可以幫助學生順利地進入到下一個學習階段，使學生的思想道德可以向著更高層次推進，并且不會出現(xiàn)“大 學德育教行為規(guī)范，中學德育教遠大理想”等不協(xié)調(diào)的 情況。

一、甘肅省德育一體化實施的現(xiàn)狀分析

隨著國家層面對德育理念中“立德”“育人”教育 理念的調(diào)整，近年來甘肅省各大中小幼學校的德育工作 做出了極大地改進。各個教育單位在德育操作方面進行 了一定程度上的創(chuàng)新，且獲得了良好的效果，而德育一體 化銜接工作也開始被廣泛關(guān)注?；诋斍暗掠睦碚撗?究和實踐問題而言，甘肅省大中小幼已經(jīng)初步形成了德育 銜接意識，但是在具體的銜接方面，仍需進一步思考 [1]。

（一）德育目標定位不清晰

德育目標是實施德育過程中需實現(xiàn)的預期目的，并 且會對德育的實際運行造成直接影響，同時也是德育的 出發(fā)點、重點。一體化的德育教育應該基于甘肅省大中 小幼的德育大綱，研究大中小幼設(shè)置的德育目標是否科 學合理 [2]。從大中小幼所設(shè)置的德育目標看，在幼兒與 小學階段重視培養(yǎng)幼兒的養(yǎng)成行為習慣以及社會公德意 識;到了中學階段以后，則開始重視引導學生的遵紀守法 意識;大學階段，則開始在理論方面增加深度，旨在培養(yǎng) 學生成為未來的“四有”公民。但是在德育的培養(yǎng)目標 上，大中小幼對于德育的要求力度、程度之間具有一定的 差異，并且當前的德育目標在表述方面過于籠統(tǒng)，同時還 存在著區(qū)分度不夠、對階段性目標的深入研究不足等眾 多問題。從德育目標的整體情況來看，其自身的重點在 于體現(xiàn)德育所擁有的社會功能，但是卻忽視了學生的自 身發(fā)展，從而導致德育目標一直難以貼近學生的實際需 求 [3]。

（二）德育途徑與方法非常相似

德育的途徑與方法均是為了完成德育目標，實現(xiàn)德 育內(nèi)容的方式方法和手段，在選擇德育方法與途徑的時 候，需要根據(jù)學生年齡段的心理特點來采用不同的方式。 當前的德育教育主要是通過開設(shè)思想政治課、勞動社會 實踐、心理健康教育等方式來實現(xiàn)，而思想政治課又是大 中小學最經(jīng)常應用的，并且因為思想政治課程的教學重 點為灌輸思想理論，所以導致實踐考核方面被忽視，同時 還存在不同階段采用相同的方式解決問題的現(xiàn)象，沒有 具體問題具體分析。中小幼階段的德育工作主要是班主 任負責，大學則是由輔導員負責，但這難免會導致德育工 作弱化，對于德育的有效貫通產(chǎn)生一定程度上的影響 [4]。

（三）德育內(nèi)容與實際情況出現(xiàn)脫節(jié)

德育內(nèi)容是大中小幼各階段學生在學習德育過程中 可以認可與接受的部分，所以在編排德育內(nèi)容的過程中，不僅需要考慮到是否可以實現(xiàn)德育目標，同時還需要考慮是否與各個階段學生的身心發(fā)展規(guī)律、思想品德發(fā)展 規(guī)律等相符合。除此之外，大中小幼各階段在教材方面 存在著嚴重的內(nèi)容無意義重復、脫節(jié)等情況，導致德育教 育無法與大中小幼學生的思維發(fā)展規(guī)律相適應，并且也 沒有考慮到各個階段德育課程的遞進性、層次性以及連 續(xù)性等 [5]。另外，在德育內(nèi)容中，還存在與學生實際生活 脫節(jié)的情況，教材內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展。除此之外，當 前的德育內(nèi)容未從大中小幼的整體德育視角出發(fā)，大學、 高中階段的德育課程存在脫節(jié)、斷層等問題。

二、改進德育一體化教育銜接的對策

開展德育教育必須尊重客觀規(guī)律，著眼于事物的整 體性。當前，德育一體化銜接工作最重要的就是構(gòu)建符 合學生身心發(fā)展規(guī)律的德育體系，并基于全局視角考慮， 以建立健全體制的方法來完善德育一體化銜接。而要想 實現(xiàn)這一目標，應通過構(gòu)建德育目標機制、內(nèi)容機制、管 理制度機制、溝通交流機制以及評價監(jiān)督機制等多方面 實施 [6]。

（一）構(gòu)建德育目標機制

德育目標是各教育階段開展德育教育的最終目的， 而構(gòu)成德育目標機制最關(guān)鍵的是根據(jù)不同階段的學生制 定不同的德育任務，而在制定德育目標的時候，其目標 不僅要體現(xiàn)出培養(yǎng)合格公民的內(nèi)容，同時還要站在學生 的角度來思考德育目標在各個階段是否合理，要充分考 慮德育目標與社會需求以及個人發(fā)展等是否承接，同時 還要注重德育目標中所包含的層次性、遞進性等特點 [7]。 一體化的德育教育要通過教育部門來對大中小幼的德育 目標進行總體統(tǒng)籌，并通過各個階段的學校之間的通力 合作，共同制定一套《大中小幼德育大綱》，并基于此在 大中小幼各學習階段徹底地貫徹和落實關(guān)于德育的終身 教育理念，并與總體目標和具體目標相結(jié)合，最終形成協(xié) 調(diào)的德育目標銜接體系。

（二）構(gòu)建德育內(nèi)容機制

德育教材是德育內(nèi)容的重要體現(xiàn)方式之一，當前在 德育教材中存在各種各樣的問題，所以需要針對德育內(nèi) 容建立合理機制，并組建專家隊伍對德育教材進行統(tǒng)一 的規(guī)劃與編寫 [8]。專家團隊，需要具有德育理論專家、德 育工作者等各個層次的人員，對大中小幼的德育內(nèi)容開 展探討。而德育教育中的教材編寫是需要特別注意的， 編寫教材不僅只是需要著眼于本學段學生的實際情況， 更需要站在宏觀的角度來確定德育教材中的內(nèi)容，并充 分考察德育教材內(nèi)容是否科學合理，是否可以將教材的 層次性、整體性體現(xiàn)出來。大中小幼的德育教材在選擇 德育內(nèi)容的時候，均需基于學生的實際需求和實際情況出發(fā)，必須要考慮到學生的身心發(fā)展特點和時代的發(fā)展要求，在實際的運行中對德育內(nèi)容進行創(chuàng)新。

（三）構(gòu)建管理制度機制

現(xiàn)階段，大中小幼的德育教育工作均是由不同管理 機構(gòu)進行管理的，這一管理方法導致德育組織在管理方 面非常的分散，同時職責分配不清晰 [9]。基于這一情況， 需要對不同階段的德育教育建立統(tǒng)一管理的領(lǐng)導機構(gòu)， 同時對大中小幼的德育工作采取統(tǒng)一部署的方式，并基 于整體思維來考慮德育在各個階段的一體化銜接問題。 而在建立相關(guān)的管理制度時，要注意打造德育教師團隊， 德育教師在不同階段的德育一體化銜接工作中具有重要 作用。對于教師團隊進行合理的規(guī)劃，并構(gòu)建德育人才 的培養(yǎng)機制，通過對德育教師進行相關(guān)的培訓，使教師能 夠獲得德育方面的新知識，同時還需要督促德育教師緊 跟時代的發(fā)展步伐，并及時對德育新動態(tài)進行研究。各 個階段中，對于德育工作應建立班主任制度，將班主任在 實現(xiàn)德育目標中的引導作用、示范作用等積極發(fā)揮出來， 另外還需要對德育的管理體制加以規(guī)劃，以此來體現(xiàn)出 學生在德育教學中占據(jù)的主體地位。

（四）構(gòu)建溝通交流機制

大中小幼德育工作者長期以來都相對缺乏溝通、交 流，導致德育工作者僅了解本階段的學生思想動態(tài)，對于 其他階段的德育情況缺乏認知。因此，在對于德育溝通 交流機制初步建立的時候，必須要重視培養(yǎng)德育教師養(yǎng) 成德育一體化的銜接意識，以此來提高德育教師開展工 作的主動性。在轉(zhuǎn)變德育教師的思想觀念之后，可以通 過對教師開展培訓的方式，溝通渠道可以采用線上、線下 等多種方式來進行構(gòu)建。在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的時代背 景下，德育工作人員通過線上互動可以充分地了解大中 小幼各階段的德育開展情況 [10]。除此之外，各階段的德 育工作者面對面交流也非常重要，通過組織教師親自到 大中小幼各階段的學校深入觀察，以提高德育教師的實 踐水平。開展德育相關(guān)的研討會、講座等活動，能夠有效 提高德育教師的德育知識、教學水平。構(gòu)建相關(guān)交流機 制，為教師創(chuàng)設(shè)有效的溝通平臺，同時加大對各個階段德 育教師的考核力度。

（五）構(gòu)建評價監(jiān)督機制

德育一體化銜接中必須建立新的評價監(jiān)督機制，要 對陳舊的德育評價方式進行改革和創(chuàng)新。通過多維視角 來對學生進行考察，并通過社會、家庭以及學校三個方面 來對學生的思想道德素質(zhì)水平進行評價，倡導學生積極 自我反思，并采取多樣化的考核評價方式，對學生的綜合 素質(zhì)與行為進行考核評價，不能僅進行知識理論層面的 德育評價。而在評價學生的德育教育水平時，不能僅采用簡單的評語來評判每一位學生的思想道德素質(zhì)，而是需要通過定性評價方法與定量評價方法相結(jié)合的方式。 教師在對各個階段的學生進行德育考評的過程中，德育 管理者同樣也需要轉(zhuǎn)變對德育工作者的評價方式，建立 相應的監(jiān)督機制與獎懲措施。在大中小幼德育一體化的 銜接中，加強對于德育的評價監(jiān)督，突出對各階段的德育 一體化銜接的實際情況的評價，通過對各項指標進行測 量，以及時調(diào)整德育工作的開展方向 [11]。

三、結(jié)語

德育是系統(tǒng)化工程，需要不同部門、不同階段的相互 配合，任何單獨進行的教育改革都不可能實現(xiàn)真正的成 功，只有整體推進大中小幼教育改革，才可以提升德育教 學的實效性。嚴格遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，按照構(gòu)建德 育目標機制、內(nèi)容機制、管理制度機制、溝通交流機制以 及評價監(jiān)督機制等多方面機制開展工作，一定可以構(gòu)建 一個相互銜接、相互溝通、相互配合、銜接有序的一體化 德育銜接體系。

參考文獻：

[1] 李志偉 ， 張文革 . 構(gòu)建大中小幼一體化縱向銜接的德育機 制 [J]. 北京教育 （ 普教版 ），2019（8）.

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[9] 汪倩 ， 沈培 . 精準發(fā)力 ， 提高大中小幼一體化德育工作的實 效性 [J]. 北京教育 （ 普教版 ），2019（6）.

[10] 張萌 ， 李立菊 . 基于社會主義核心價值觀的大中小學課程 德育一體化建設(shè)路徑 [J]. 湖北函授大學學報 ，2019（4）.

[11] 劉亞男 . 我國大中小學德育銜接問題研究——基于天津市 調(diào)查的分析 [J]. 天津市教科院學報 ，2018（5）.

作者簡介：胡小燕（1982—），女，漢族，山東濟寧人，蘭州理工大學技術(shù)工程學院講師，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。 楊擎宇（1980—），男，漢族，甘肅慶陽人，蘭州市第五十一中學一級教師，研究方向為中學思想政治教育教學。

（責任編輯：王寶林）

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃 2018 年度高校與職業(yè)院校課題“甘肅省大中小幼德育一體化銜接工作研究” 最終成果（編號：GS[2018]GHBBKZ006）