王彩冰 孫悅 黃章南 韋佑幸 孫思遠(yuǎn)

【摘 要】本文對比分析右江民族醫(yī)學(xué)院采用學(xué)生團隊案例扮演互動教學(xué)的試點班和采用普通教學(xué)方法的對照班的教學(xué)效果，得出試點班的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)氣氛和期考成績明顯優(yōu)于對照班的結(jié)論，并具體分析學(xué)生團隊案例扮演互動教學(xué)體現(xiàn)在搭建互動學(xué)習(xí)平臺、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、增加課堂教學(xué)活力，改進方法、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面的效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生團隊 ?案例扮演 ?互動教學(xué) ?效果

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0157-02

近年來的教學(xué)改革，都離不開如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高教學(xué)效果的話題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出，教學(xué)要關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。學(xué)生團隊案例扮演互動教學(xué)，即學(xué)生以團隊方式對案例進行扮演并進行相關(guān)互動的一種教學(xué)模式，較為適合當(dāng)今社會和教育部門對學(xué)生教育的要求。筆者擬通過對學(xué)生團隊案例扮演互動教學(xué)試點的效果分析，探討該教學(xué)模式的有效性，為教育教學(xué)提供借鑒。

一、總體情況對比分析

筆者所在課題組在右江民族醫(yī)學(xué)院的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程生理學(xué)教學(xué)中以學(xué)生團隊案例扮演互動教學(xué)方式實施改革，在2017級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)5個教學(xué)班中隨機抽取一個教學(xué)班作為改革的試點班（采用在普通教學(xué)方法上混合應(yīng)用學(xué)生團隊案例扮演互動教學(xué)），其余4個教學(xué)班作為改革試點班的對照班（采用普通教學(xué)方法）。普通教學(xué)方法（即傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué)）在對照班應(yīng)用;學(xué)生團隊案例扮演互動教學(xué)（以下簡稱團隊案例互動教學(xué)）在試點班實施。試點班有8個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組作為一個團隊，每個團隊根據(jù)生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容自主采集整理案例、編排扮演、進行課堂演示、運用生理學(xué)知識分析案例、進行互動討論。教師在此過程中居于主導(dǎo)地位，起引導(dǎo)學(xué)生深化討論、防止討論偏移教學(xué)內(nèi)容、糾正錯誤、補充不足、答疑解惑的作用。

為了檢驗教學(xué)改革的成效，于期末同時對所有學(xué)生針對同一份問卷進行匿名調(diào)查，并用同一份試卷進行閉卷期考、用同一標(biāo)準(zhǔn)進行期考評分，再將試點班和對照班的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)差異性比較分析，結(jié)果如表1所示。表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，試點班的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)氣氛和期考成績明顯優(yōu)于對照班（P<0.01，0.05）。

二、具體效果對比分析

團隊案例互動教學(xué)通過引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、塑造課堂互動環(huán)境、活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、增加課堂教學(xué)活力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等教學(xué)效果。

（一）搭建互動學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。普通教學(xué)方法是以教師為中心的講授教學(xué)法，課堂完全由教師支配，學(xué)生難以表達學(xué)習(xí)意愿和思維方式，形成了一種教師單向灌輸而學(xué)生被動接受知識的局面，不易營造互動學(xué)習(xí)的氛圍。在這種方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被忽視甚至被壓抑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受限，并且教師不能及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的感悟迷惑和思維錯誤不能得到及時點撥和糾正，問題不斷堆積困擾著學(xué)生，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)思路的暢通和思維的擴建，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂吸收率。

為了改變普通教學(xué)方法存在的問題，本課題組在試點班教學(xué)中實施了團隊案例互動教學(xué)，試點班學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出，試點班絕大部分學(xué)生（82.91%）認(rèn)為在他們的課堂教學(xué)中互動學(xué)習(xí)活動多，其結(jié)果明顯高于對照班（P<0.01）。這是由于在團隊案例互動教學(xué)中每個團隊的學(xué)生在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，表現(xiàn)為分工合作、相互溝通交流答疑解惑、取長補短共同提高的互動學(xué)習(xí)局面，同時學(xué)生在課堂的分析互動討論環(huán)節(jié)能將自己的疑問提出來以供大家共同分析解答，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。學(xué)生在這些過程中，不僅能深入理解掌握生理學(xué)知識，還能學(xué)到各種思維記憶方法?？梢?，團隊案例互動教學(xué)擺脫了普通教學(xué)方法所受的束縛，它不僅能解決普通教學(xué)方法存在的問題，還能讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，同時教師也能夠及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和補充學(xué)習(xí)不足，更重要的是為學(xué)生搭建了互動學(xué)習(xí)平臺。

（二）活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，增加課堂教學(xué)活力。從生理學(xué)角度剖析，聽覺系統(tǒng)接受聲波刺激信息并傳到大腦皮層，大腦皮層將所接收信息進行加工處理并保存記憶，如果聽覺疲勞就會對刺激信息不敏感甚至不反應(yīng)，大腦皮層興奮性下降會導(dǎo)致信息的接收和保存遲緩甚至障礙。采用普通教學(xué)方法的課堂環(huán)境沉悶，易引起學(xué)生精神疲憊、注意力轉(zhuǎn)移，使大腦皮層對課堂學(xué)習(xí)的興奮性低下，同時學(xué)生僅受教師單方講授的單一聲音刺激，容易引起聽覺疲勞甚至對教師授課聲音產(chǎn)生抵抗心理。學(xué)生不管是處在大腦興奮性低下狀態(tài)還是聽覺疲勞狀態(tài)，都是學(xué)習(xí)積極性下降的表現(xiàn)，結(jié)果將導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。而團隊案例互動教學(xué)的每個團隊在課堂互動分析中分享自己的成果，讓其余團隊耳目一新，雙方還能針對不同的觀點進行切磋辯論，學(xué)生的大腦皮層會因受各種課堂互動刺激產(chǎn)生興奮，因此團隊案例互動教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的課堂互動和引領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維?？梢妶F隊案例互動教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這與之前研究證實的互動教學(xué)能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的結(jié)論相一致。

從學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，試點班的課堂學(xué)習(xí)氣氛明顯好于對照班（P<0.01），那么團隊案例互動教學(xué)為何能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的呢？其原因有四個方面：其一，團隊案例互動教學(xué)每一個環(huán)節(jié)都在向?qū)W生灌輸和強化以團隊為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)理念和交流溝通的互動學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生團隊互動學(xué)習(xí)思維和能力，塑造互幫共學(xué)的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。其二，團隊案例互動教學(xué)讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)環(huán)境中受到熏陶，學(xué)生交流溝通能力、語言表達能力、集體主義觀念得到提高，為學(xué)生在課堂互動教學(xué)的表現(xiàn)增強了信心。其三，團隊案例互動教學(xué)中，在課堂分析互動討論之前，各團隊的學(xué)生已經(jīng)結(jié)合案例學(xué)習(xí)探究生理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論知識，為回答其他團隊提問和辯論做好了準(zhǔn)備，奠定了互動學(xué)習(xí)的理論知識基礎(chǔ)。其四，團隊案例互動教學(xué)使學(xué)生擁有一定專業(yè)知識與臨床知識，在多方面給學(xué)生提供互動機會，這些都為學(xué)生在課堂互動教學(xué)表現(xiàn)練就了膽量，成為推動學(xué)生主動參與課堂互動的力量源泉。因此，團隊案例互動教學(xué)能夠塑造課堂互動環(huán)境、灌輸互動學(xué)習(xí)理念、增加學(xué)生互動信心、加強學(xué)生理論知識、練就學(xué)生互動膽量，有了這幾個方面的條件和要素，再加上學(xué)生的好奇、好學(xué)、好勝心理觸動和教師鼓勵，學(xué)生就能增強學(xué)習(xí)信心并積極主動參與到互動課堂中，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（三）改進方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。從學(xué)生期末考試成績來看，試點班的平均分以上人數(shù)和優(yōu)秀生人數(shù)均明顯高于對照班（P<0.01），而后進生人數(shù)明顯低于對照班（P<0.05）。即接受團隊案例互動教學(xué)的學(xué)生考試成績比接受普通教學(xué)的學(xué)生高，后進生比接受普通教學(xué)的學(xué)生少。這表明團隊案例互動教學(xué)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于普通教學(xué)方法。這是由于普通教學(xué)方法是一種封閉式的以教師為中心的教學(xué)模式，不能很好地激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生的思維受到壓抑和限制，學(xué)生往往處在消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。而團隊案例互動教學(xué)是一種開放式互幫共學(xué)的互動教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，學(xué)生在互動教學(xué)中能自主表達自我的觀點和愿望，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采集案例并對案例進行互動剖析，學(xué)習(xí)思維從理論層面飛躍到應(yīng)用層面并學(xué)以致用，不僅增加了課堂教學(xué)活力、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。在互動交流中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到通俗易懂的思維方式和生動有趣的表達意識，從中汲取別人的正確學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)思路來豐富和充實自身知識，在交流中得以進一步領(lǐng)悟和滲透課程知識內(nèi)容，促進對課程知識內(nèi)容的記憶、理解和鞏固，同時在互動交流中易于及時發(fā)現(xiàn)自身知識的不足和欠缺，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力。

團隊案例互動教學(xué)改變了普通教學(xué)方法的陳舊觀念并向開放式教學(xué)的創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化，樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的以學(xué)生為中心的新時代教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一個體的簡單方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻尤后w的互動方式，從中獲取他人的智慧和開闊自身的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)發(fā)散式思維能力。團隊案例互動教學(xué)不但能增加課堂教學(xué)活力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和發(fā)散式思維、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，而且能提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，團隊案例互動教學(xué)從根本上改變了以往的被動而封閉的教學(xué)模式，體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念，是以學(xué)生為中心的開放式自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式。它通過引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、塑造課堂互動環(huán)境、活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，起到了增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、增加課堂教學(xué)活力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。由此可見，團隊案例互動教學(xué)是行之有效的教學(xué)模式，值得推廣應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2019-03-04].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2]王彩冰，趙善民，何顯教，等.以學(xué)生為主體的團隊參與式互動教學(xué)的實踐效果與評價[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015（1）

[3]蕭伯納的名人名言大全[EB/OL].（2017-08-02）[2019-03-04].https：//yjbys.com/mingyan/mingren/1515702.html

[4]梁祚仁，王彩冰，趙善民.營造互動教學(xué)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J].學(xué)園，2015（15）

【作者簡介】王彩冰（1962— ），女，右江民族醫(yī)學(xué)院教授，研究方向：基礎(chǔ)教學(xué)和研究。

（責(zé)編 蘇 洋）