尚文進(jìn)

馬老師的教學(xué)案例雖立意“草根”，但主旨卻別出心裁，切入點(diǎn)雖小，但折射出了很多教育教學(xué)中的真問題，且恰到好處地把控了體育課堂教學(xué)中的“收”與“放”，巧用一線課堂中生成性資源并加以放大其育人強(qiáng)技功效，猶如心靈雞湯，讓課堂教學(xué)瞬間華麗轉(zhuǎn)身。

一、睿智有道

1.視角敏銳，凸顯主題。黨和國家的有關(guān)要求與規(guī)定是指引我們從事體育教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)此僅有8年工作經(jīng)歷的馬老師彰顯出極其敏銳的理念與政策視角。在這種前瞻性思維的驅(qū)動(dòng)下，她積極踐行2017年版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“體能模塊”教學(xué)。然而，較之于過往的高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，2017年版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的特征之一就是提出“體能模塊”這個(gè)概念，并將其單列于前所未有的地位上。馬老師在“山窮水盡疑無路”的教學(xué)境地下，果斷地以發(fā)展體能來實(shí)施教學(xué)，這足以說明馬老師既是一位善于切脈的“好中醫(yī)”，又是一位與時(shí)俱進(jìn)的“領(lǐng)頭羊”！

2.變中求新，保鮮課堂。見習(xí)是常規(guī)體育教學(xué)中司空見慣的一種現(xiàn)象，假如因故是真的見習(xí)，倒也無可厚非。然而，有些學(xué)生時(shí)常假借見習(xí)之名，游離于課堂邊緣，這種行為輕則“蠱惑人心”（從眾心理，導(dǎo)致請(qǐng)假人數(shù)劇增），重則給課堂教學(xué)埋下安全隱患（脫離教師視線，發(fā)生意外傷害事故），這些都會(huì)給正常的體育課堂教學(xué)帶來負(fù)面效應(yīng)。對(duì)于后者的行為，很多一線體育教師很是“頭疼”，無奈之下就對(duì)其放任自流。而馬老師對(duì)此卻有自己的思考，她結(jié)合2017年版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，在課堂教學(xué)中巧妙地使用教學(xué)游戲，牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生們樂此不疲。誠然，體育游戲人人會(huì)用，但如何做到變中求新，讓課堂藝術(shù)生成，新鮮感倍出，馬老師讓筆者腦洞大開，值得點(diǎn)贊！

3.泛愛于教，傾力用情?，F(xiàn)代作家冰心曾經(jīng)說過：有了愛就有了一切，沒有愛就沒有教育，愛的教育才會(huì)讓他們?cè)净疑膶W(xué)習(xí)變得色彩斑潮，充滿希望。馬老師言談舉止中迸發(fā)出她對(duì)學(xué)校體育教育這份職業(yè)的摯愛，對(duì)所有學(xué)生的大愛。馬老師在案例中談道：“我作為他們的體育教師雖然主觀上不情愿，但本著安全大于一切的原則，不得不同意他們的要求。最初，我拿這樣的學(xué)生總是沒有辦法，后來我慢慢總結(jié)出自己的一套經(jīng)驗(yàn)?！瘪R老師前后的教學(xué)態(tài)度能有這種“質(zhì)”的變化正是基于她對(duì)教育事業(yè)的孜孜追求，對(duì)所有學(xué)生的泛愛，才有對(duì)課堂教學(xué)的深度反思、修正與創(chuàng)新，正是這種傾力的付出，她才意外地收獲了課堂教學(xué)成功的喜悅！

4.核心素養(yǎng)，潤物無聲。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是黨和國家對(duì)當(dāng)下人才培養(yǎng)的總體要求。2017年版的高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)重大突破之一，就是在整合與提升原來“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，凝練了體育學(xué)科核心素養(yǎng)，即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德。本案例中，馬老師一反常態(tài)讓學(xué)生玩起了看似漫無邊際的“排球墊球游戲”——既無戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，亦無獎(jiǎng)懲要求。但“游戲事態(tài)”的發(fā)展讓馬老師震撼與驚喜：首先是無人再見習(xí)、偷懶，其次是自創(chuàng)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，再其次是堅(jiān)持練下去、賽下去，最后是自我反思，加練體能。馬老師這種“無心插柳柳成蔭”的做法，讓原本“像霧像雨又像風(fēng)”的體育學(xué)科核心素養(yǎng)在游戲教學(xué)中逐漸清晰可見。盡管馬老師的教學(xué)案例中對(duì)于體育學(xué)科素養(yǎng)落地的舉措不是很成熟，甚至說是不經(jīng)意，但她將體育學(xué)科核心素養(yǎng)通過教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生的行為真實(shí)發(fā)生卻是不爭的事實(shí)，這足以給我們很多的斷想。

二、商榷之處

1.案例描述過于寬泛。案例描述是對(duì)既往事件的一個(gè)回顧，筆者認(rèn)為文句表達(dá)應(yīng)該直白，盡量實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的事情簡約“說”，讓讀者明白即可，切忌簡單的事情復(fù)雜“說”，避免贅述。而在本案例中，馬老師撰寫的案例描述部分第一自然段中“毛主席的箴言，高中體育教育的指導(dǎo)思想”等內(nèi)容，盡管與案例本身有一定的聯(lián)系，但將其定位為“案例背景”似乎更為精準(zhǔn)。這些內(nèi)容放在案例描述中略顯突兀，文風(fēng)上也有些“格格不入”。因此，建議將此段文字稍加修改與潤色放在案例背景中似乎更為妥當(dāng)。

2.案例反思有待挖掘。案例反思是撰寫案例的重要部分之一，是對(duì)案例中的現(xiàn)象或事件進(jìn)行深入的剖析，同時(shí)還必須要緊扣主題。顯然，馬老師的案例反思在以上兩點(diǎn)中都存在缺憾。其一，馬老師僅僅對(duì)教學(xué)游戲中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)精神以及游戲氛圍作了描述，但對(duì)團(tuán)隊(duì)精神背后蘊(yùn)藏的哲理沒有作進(jìn)一步的挖掘與升華;其二，體育精神是一個(gè)宏觀的概念，可謂包羅萬象，如公平、公正、凝聚力、感染力、理想、信念、審美，等等，但馬老師只是多次強(qiáng)調(diào)了“體育精神”一詞，沒有緊扣本案例中“事件”所表現(xiàn)出來的某些具體的“體育精神”進(jìn)行提煉，缺乏針對(duì)性。建議馬老師多問幾個(gè)“為何”“何為”“若何”。這樣反思的效果也許會(huì)更好，價(jià)值會(huì)更高，不但可以使讀者眼前一亮，相信馬老師本人也會(huì)收獲滿滿，接下來的教育教學(xué)工作一定會(huì)得心應(yīng)手。

校對(duì)有感：評(píng)析專業(yè)到位，有理有據(jù)，剖析問題客觀理性有深度。