摘要：新工科建設(shè)是對世界范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的積極響應(yīng)，以培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的交叉復(fù)合型工程人才為落腳點，同時也對工科師資隊伍的素質(zhì)提出了新的要求。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的特色及優(yōu)勢，創(chuàng)新激勵機制，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科;應(yīng)用型本科;工科教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0038-02

當(dāng)今不斷深化發(fā)展的世界工業(yè)革命，對行業(yè)產(chǎn)業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，加劇了工科人才培養(yǎng)的嚴(yán)峻性，同時也加深了高校教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性。2017年教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，新工科建設(shè)在全國范圍內(nèi)展開，涉及較多的是新工科人才培養(yǎng)模式、課程研究改革、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等，但關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究并不多。

學(xué)習(xí)是一個頗具個體個性的過程，雖然一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上由其自身的知識背景、意志、努力程度等決定，但由于學(xué)生具有向師性，教師的教學(xué)及學(xué)術(shù)素養(yǎng)無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響。對高校教師來說，學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)是一個值得考慮的問題，但比這更重要的是高校教師應(yīng)把更多的精力放在自己的專業(yè)發(fā)展上。重學(xué)術(shù)輕教學(xué)是我國高等教育的一個普遍現(xiàn)象，應(yīng)用型本科概念的提出，是對這種模式的調(diào)整與糾偏，高校教師應(yīng)著眼于應(yīng)用型本科的內(nèi)涵建設(shè)，抓住學(xué)科和專業(yè)特色，采取錯位發(fā)展的策略，為自己贏得發(fā)展。

一、工科教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

學(xué)界對教師專業(yè)發(fā)展的界定存在不同的認(rèn)識及解釋，概括來說有三種類型：一是教師在職業(yè)生涯中的學(xué)習(xí)過程，包括提高教師專業(yè)知識和教學(xué)技能等其他特征的活動;二是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效學(xué)習(xí)和方法;三是為維持科學(xué)教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)的重要機制等其他定義[1]。靳敏等對工科教師的工程素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，一是把工程素質(zhì)等同于工程實踐能力和教學(xué)能力;二是把工程素質(zhì)視為工程教育資質(zhì)，包括教育背景、工程經(jīng)驗、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、業(yè)界資質(zhì)等;三是把工程素質(zhì)看成工科教師所應(yīng)具備的基本特征，包括廣博的知識面、豐富的工程實踐經(jīng)歷、卓越的工程教育教學(xué)能力和崇高的職業(yè)道德[2]。

可見，高校工科教師專業(yè)發(fā)展涉及教學(xué)技能、專業(yè)知識、工程能力等方面，不僅以自我提升為目的，同時指向?qū)W生學(xué)習(xí)效果的提高。隨著現(xiàn)代工業(yè)革命的不斷深化，知識更新?lián)Q代的速度在加快，與之相關(guān)的教授方法也日新月異，教師專業(yè)發(fā)展的速度也務(wù)必要跟上時代的步伐。

二、新工科對工科教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需求

新工科包括三個方面內(nèi)容：全新出現(xiàn)的、前所未有的工程學(xué)科;對傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的舊學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級的工程學(xué)科;由不同學(xué)科交叉融合而產(chǎn)生出來的工程學(xué)科。新工科代表的是最新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向，具有引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等幾個特征[3]，其內(nèi)涵和特點決定了教師在知識層面上，需同時關(guān)注自己承擔(dān)的相關(guān)教學(xué)課程和學(xué)科及與之交叉的新興前沿學(xué)科;在產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷上要與產(chǎn)業(yè)界保持密切的合作關(guān)系，了解和掌握最新、最先進(jìn)的工程技術(shù);在產(chǎn)業(yè)能力上需要同時具備技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)研究能力以及運用多學(xué)科知識和技能解決復(fù)雜的工程問題的能力。

隨著現(xiàn)代智能技術(shù)的快速發(fā)展，未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展無疑將會面臨政治經(jīng)濟(jì)等社會問題，這就勢必要求新工科培養(yǎng)的人才能夠系統(tǒng)地協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境、倫理等多方面因素，以更高更廣的視野看待問題。想要讓學(xué)生享受到博雅教育，教師也應(yīng)深入挖掘自身的內(nèi)涵和品質(zhì)，不斷完善自己，給學(xué)生做出良好的示范?？梢哉f新工科對教師隊伍的專業(yè)、人格等各個方面都提出了要求。

三、應(yīng)用型本科高校促進(jìn)工科教師專業(yè)發(fā)展的思路

（一）工程實踐能力的提升

應(yīng)用型高校應(yīng)該嚴(yán)格把握工科教師隊伍工程能力的準(zhǔn)入條件。德國應(yīng)用科技大學(xué)為國家培養(yǎng)了大批面向工業(yè)企業(yè)的實用技術(shù)人才和高級管理者，其教授的聘任除了在學(xué)歷和科研方面有較高要求外，還需要三年高校以外領(lǐng)域的工作經(jīng)歷并做出特殊成績。這樣的條件對地方高校來說，實施起來非常困難，但是，高?？梢灾贫ㄒ幌盗姓哌M(jìn)行導(dǎo)向。比如定期給教師放學(xué)術(shù)假，了解企業(yè)行業(yè)詳情;增強與地方特色企業(yè)的合作，利用學(xué)科競賽等項目合作的形式，加強企業(yè)導(dǎo)師與高校教師之間的交流。通過校企合作的模式，彌補教師工程實踐能力薄弱的缺陷。

德國模式還證明了政府的支持與政策導(dǎo)向在教師專業(yè)發(fā)展中具有不可或缺的作用。德國政府在產(chǎn)學(xué)研合作方面制定各種相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章，規(guī)定了企業(yè)、學(xué)校、個人的具體責(zé)任和義務(wù)，如政府對相關(guān)企業(yè)采取稅收減免政策，加大對工程教育學(xué)生的人均投入等[4]。政府可以借鑒德國經(jīng)驗，為給教師提供技術(shù)支持的企業(yè)實行稅收減免優(yōu)惠，同時為教師提供實踐交流經(jīng)費，規(guī)定學(xué)校每年外派到企業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)或企業(yè)每年必須接受教師的人數(shù)等，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性

高校教師在職業(yè)發(fā)展過程中通常存在四大問題：各學(xué)科之間的關(guān)系斷層;學(xué)院教師和教學(xué)研究所聯(lián)絡(luò)甚少;多種文化之間碰撞和交流缺失;教師的學(xué)習(xí)機會、教學(xué)工作、教學(xué)基金被忽視。新工科建設(shè)的開展使得這些問題顯得尤為突出，尤其是學(xué)科融合，而學(xué)科融合需要的是教師持久的努力。

當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展常見的形式主要有學(xué)術(shù)會議、訪學(xué)等。地域性或國家性的學(xué)術(shù)會議雖然在質(zhì)量上有保證，但這種會議畢竟是少數(shù)，多為一次性消費，教師如果沒有一定的積累，很難通過這樣的會議實現(xiàn)自我提升的目的;訪學(xué)項目主體基本是具有高級職稱或具有一定成績的教師，這些項目都不能大面積覆蓋整個學(xué)校的師資，很難滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求。因此，高校如何為教師提供一個可持續(xù)性學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的平臺是一個值得思考的問題。美國的學(xué)習(xí)共同體（FLC）模式不失為解決上述問題的一個有效辦法。FLC是由適當(dāng)人數(shù)的跨學(xué)科教師組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，以項目的形式，頻繁地組織研討和活動，促進(jìn)成員的教與學(xué)等各項發(fā)展。FLC為建立高校教師發(fā)展的常規(guī)模式提供了有效參考。

（三）評價激勵機制的改革和創(chuàng)新

每個學(xué)校都有其明確的辦學(xué)定位和發(fā)展方向，教師的專業(yè)發(fā)展不能獨立于個體而存在。博耶1990年提出了“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)”“綜合的學(xué)術(shù)”“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”“教學(xué)的學(xué)術(shù)”的多元學(xué)術(shù)觀，豐富了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵[5]。但放眼當(dāng)前我國的高等教育，重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用的現(xiàn)象還很普遍，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)著眼于自身優(yōu)勢，發(fā)揮地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，樹立正確的發(fā)展觀，制定符合教師專業(yè)的政策和制度，激勵教師注重“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”。如在職稱評聘中，把實踐能力作為評定的重要標(biāo)準(zhǔn);請行業(yè)企業(yè)專家對教師的實踐教學(xué)進(jìn)行考核，并將專家考核結(jié)果作為教師年度考核的重要依據(jù);鼓勵教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，對成功實施教學(xué)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的教師進(jìn)行獎勵;把學(xué)術(shù)假作為獎勵，減輕學(xué)術(shù)假期間教師的教學(xué)和科研任務(wù)，讓教師可以專心地到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等。

總之，地方高校教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該從更適合地方院校發(fā)展、更適合地方高校學(xué)生發(fā)展的角度，深入挖掘提升地方高校教師綜合能力的方法，從而提高辦學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正偉，周紅坊，馬一丹，李茂國.面向新工業(yè)革命的工科教師專業(yè)發(fā)展新闡釋[J].高等工程教育研究，2019，（02）：79-85.

[2]靳敏，張安富.高校工科教師工程素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展探析[J].高等工程教育研究，2014，（06）：97-104.

[3]林健.面向未來的中國新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2017， 38（02）：26-35.

[4]柳蕾，陳海萍，洪沛.歐美工程教育對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的啟示[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2017，33（10）：14-16.

[5]王成，張泳.多元學(xué)術(shù)觀視角下工科教師工程素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展[J].江蘇高教，2017，（08）：53-56.

Thoughts on the Professional Development of Engineering Teachers in the Applied Undergraduate Universities Against the Background of Emerging Engineering

LIU Lei

（Faculty of Engineering， Lishui University， Lishui， Zhejiang 323000， China）

Abstract： The construction of Emerging Engineering， as a positive response to the new round of scientific and technology revolution and industrial revolution worldwide， aims to nurture a group of high-quality interdisciplinary engineers with ability of innovation and entrepreneurship and cross-border integration. Meanwhile， it puts forward new requirements for the quality of engineering teachers. Applied undergraduate universities should promote the sustainability of teachers' professional development by innovating the incentive mechanism and combing the characteristics and advantages of local industries.

Key words： Emerging Engineering; applied undergraduate universities; engineering teachers; professional development

收稿日期：2019-09-09

基金項目：2019年麗水市自籌類公益性技術(shù)應(yīng)用研究項目“教師學(xué)習(xí)共同體視角下教學(xué)論壇的組織策略研究”（編號：2019SJZC22）;麗水學(xué)院教學(xué)管理研究專項重點項目“基于山區(qū)適用性工程人才培養(yǎng)理念的教學(xué)論壇實施方案研究”（麗學(xué)院辦〔2018〕84號）

作者簡介：柳蕾（1989-），女，浙江縉云人，碩士，研究實習(xí)員，研究方向：高等教育與管理。