袁娜

摘 要：繪本是視覺圖像和文字語言相結(jié)合的一種繪畫形式，深受孩子們喜愛。繪本的畫面呈現(xiàn)故事情節(jié)，體現(xiàn)情感和認(rèn)知，是孩子表達(dá)情感與思維的工具。孩子通過老師的引導(dǎo)，自己編寫故事，并將故事用畫面的形式畫出來，聽孩子用畫筆講故事，畫一本屬于自己的圖畫書。通過此課程的設(shè)置，讓孩子學(xué)習(xí)繪本方面的專業(yè)知識，孩子如同一位“導(dǎo)演”，多角度地創(chuàng)作一部作品，對于孩子宏觀整體能力、想象能力、邏輯思維、細(xì)節(jié)捕捉等方面都起到非常重要的意義與作用。

關(guān)鍵詞：兒童 繪本 多角度 創(chuàng)作

繪本《小王子》中有這樣一句話：“所有的大人都曾經(jīng)是小孩，雖然，只有少數(shù)的人記得。”讓筆者印象深刻，感慨良久。夜深人靜時不禁問自己什么是童年？什么是童心？作為一個從教多年的小學(xué)美術(shù)老師有沒有真正走進(jìn)孩子們的童心和他們的童年親切握手？

于是，去年的社團(tuán)課，筆者選擇了繪本教學(xué)，以最大的可能走進(jìn)孩子們的童心，和他們的童年親切握手。兒童繪本可以說是兒童繪畫的故事書，如何讓孩子在繪本教學(xué)過程中多角度地展開創(chuàng)作筆者在教學(xué)中是這樣嘗試的。

一、以話為媒，悅讀閱美

我們的繪本創(chuàng)意美術(shù)，是文與畫的結(jié)合體，故事是繪本的骨架，骨架支撐好了，才能肌肉結(jié)實、身體強(qiáng)壯。孩子的世界里看到、聽到的東西豐富多彩，給繪本提供了許多豐富的素材。

1、以話趣畫，話好畫新

老師引導(dǎo)孩子們細(xì)致入微的去觀察周圍生活，簡單地把自己感興趣的人、物、事說出來，然后引導(dǎo)孩子們把自己說的話畫成畫，孩子興趣盎然，繪畫也變得趣味橫生，潛移默化地提高了孩子們的創(chuàng)造能力。

2、依話擴(kuò)畫，話多畫豐

世界有多大，童心就有多大，孩子繪畫的天地就有多寬廣。孩子們描繪出了看到的畫面，說的多畫的會更多。

由說一個事物，增加為說兩個或幾個事物。如：一個孩子說了一個《奶奶家的房子》的故事，開始他只畫了奶奶家的房子。可以引導(dǎo)他：奶奶家房子周圍有什么？他說：有柳樹。然后，他又畫了一棵柳樹。繼續(xù)引導(dǎo)：還可以有什么？他說：還可以有小貓、籬笆、池塘……于是，畫面中出現(xiàn)的東西越來越多了。

由說一句話到說多句話，由畫一幅圖到畫多幅圖。話也由一句到兩句到多句，畫面由單到雙，由一到多，畫的內(nèi)容也越來越豐富。這樣可以發(fā)展孩子們的想象力和觀察力，豐富孩子們的情感表達(dá)，陶冶幼小的心靈，促進(jìn)孩子良好的心智形成。

二、靈動雙手，繪出精彩

方法與策略的巧妙導(dǎo)向、專業(yè)化引入是需要科學(xué)而精細(xì)的設(shè)計的。對于這些基本的美術(shù)知識技能，繪本天然的圖像資源，豐富的繪本元素，可以讓靜態(tài)的知識在動態(tài)的技法變化上自然習(xí)得。

（一）經(jīng)營位置：鏈接圖像構(gòu)思

經(jīng)營位置主要指繪畫中的構(gòu)圖和構(gòu)思。繪本主要是通過圖畫來講故事的，繪本中的構(gòu)思為學(xué)生的創(chuàng)作與構(gòu)思間搭建了支架。將繪本用作構(gòu)思的啟發(fā)，在繪畫示范中提升構(gòu)思力。

臨摹的目的是為了使學(xué)生獲得表達(dá)性的體驗，并從中歸納出構(gòu)思的方法。筆者在教學(xué)為構(gòu)圖方法中引入繪本《爺爺一定有辦法》，作品中對畫面的多層處理，同一場景前后對象的層遞性變化，都在告訴學(xué)生畫面構(gòu)思在故事推進(jìn)中的構(gòu)思變化。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下邊臨摹，邊發(fā)現(xiàn)線條組織、排列組合、畫面切換中的方法，學(xué)生在臨摹學(xué)習(xí)構(gòu)思要旨，并在練習(xí)中獲得較好的畫面構(gòu)思效果。

（二）傳移模寫：摹仿原型范例

在創(chuàng)造的開始和準(zhǔn)備階段，人經(jīng)常會受一種事物模型的啟發(fā)，從而在技法學(xué)習(xí)上得到實現(xiàn)。低年級學(xué)生處于繪畫的初始階段，在學(xué)習(xí)《動物身上的斑點》、《熱帶魚樂園》等這樣一些表現(xiàn)動物基本形的內(nèi)容時，需要提供有優(yōu)秀創(chuàng)作的原型，為創(chuàng)作提供范例。筆者引進(jìn)了《100層的房子》、《小黑魚》這樣一些繪本，對低年級學(xué)生來說，既富有興趣，更能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表現(xiàn)技法。而學(xué)生在繪本呈現(xiàn)后，他們也嘗試用各類紙材，像各色卡紙、曲別針、宣紙等，富有興趣地抓住小動物的特點進(jìn)行模寫。這一過程中，繪本的豐富表現(xiàn)技法成了學(xué)生靈感的原型來源。

（三）應(yīng)物象形：習(xí)得繪圖技法

應(yīng)物象形是指畫作的描繪要與表現(xiàn)的對象形似，也就是在學(xué)習(xí)構(gòu)思方法、習(xí)得模寫能力后，要能通過材質(zhì)與筆觸表現(xiàn)事物的相關(guān)特征。

許多像《色彩風(fēng)景》、《畫音樂》等需要通過強(qiáng)烈的色彩來表現(xiàn)事物的教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生充分感受色彩表現(xiàn)的美感，可以為學(xué)生呈現(xiàn)繪本作品中顏色渲染力度大、色彩表現(xiàn)力強(qiáng)的大師作品，進(jìn)一步為學(xué)生欣賞作品與習(xí)得表現(xiàn)能力間進(jìn)行有效勾聯(lián)。筆者選擇了幾米的《月亮忘記了》《微笑的魚》《星空》等經(jīng)典繪本，學(xué)生在作品賞析后運用習(xí)得方法創(chuàng)作。

三、運用繪本創(chuàng)意，創(chuàng)生藝術(shù)空間

繪本的創(chuàng)意需要具體的媒介、平臺與空間，在繪本情境的營造下，在模寫方法的習(xí)得后，學(xué)生接受了更多創(chuàng)意原型，有了頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)意源泉。

（一）創(chuàng)讀繪本;提高讀圖能力

圖片和材料是讀圖過程中隨時存在和展示的。學(xué)生總會不自覺得將注意力放在已成型的作品上，對整個作品的創(chuàng)作過程相對忽視。引導(dǎo)好學(xué)學(xué)生讀懂繪本中畫面的要素與規(guī)律，是學(xué)生鑒賞與創(chuàng)作能力的基本修煉。

圖畫是繪本的靈魂，它畫面精致，具有延展、生成、聯(lián)結(jié)等特點，能引領(lǐng)學(xué)生通過圖意感知豐富的內(nèi)涵。老師若能引導(dǎo)學(xué)生在讀圖中提升繪畫能力，學(xué)生的觀察、想象等基本美術(shù)素養(yǎng)也會有大的提升。像《大衛(wèi)系列》和《鴨子騎車記》等，無論從畫面的豐富性，還是前后表現(xiàn)的銜接性，都能給學(xué)生的繪畫意識、構(gòu)圖能力、表現(xiàn)空間等提供啟發(fā)。繪本中細(xì)節(jié)處深藏的表情、肢體語言、小動物等，都是創(chuàng)作的匠心所在，學(xué)生在讀圖過程中，自然生成了對圖像感知和細(xì)膩表達(dá)的敏銳捕捉能力。

（二）創(chuàng)想繪本：提升表現(xiàn)能力

《眼睛的聯(lián)想》一課教學(xué)中，學(xué)生的想象局限于日常觀察適當(dāng)夸張，為了喚醒學(xué)生對眼睛的多重感受，讓學(xué)生的想象馳騁，筆者將安東尼布朗的繪本《我爸爸》引入課堂。繪本中細(xì)節(jié)部分對爸爸形象的比喻、夸張、聯(lián)想，引發(fā)了學(xué)生對形象表現(xiàn)的新思維。教學(xué)過程中請學(xué)生從繪本中找一找：“書中爸爸有哪些不同的形象？為什么這樣呈現(xiàn)？”“爸爸跑步、吃飯、游泳、力氣、知識等方面分別讓你感受到了什么？”在學(xué)習(xí)過程中筆者適時引導(dǎo)學(xué)生描繪出繪本故事思維發(fā)散圖，及時交流出繪本表現(xiàn)人物的方法與啟發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)了通過繪出富有創(chuàng)意的形象來表現(xiàn)人物特點的方法。這時，讓學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)各類人物眼睛的作品，學(xué)生一下思維飛揚(yáng)，將繪本中的表現(xiàn)方法落實到位，創(chuàng)作出的各類眼睛表現(xiàn)強(qiáng)烈、特色分明。

（三）創(chuàng)生繪本：提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)生能力是不受時間和空間限制，自由度極高的思維方式，它源于情境與后技法的錘煉，又超脫于前兩者，是在原有資源與作品基礎(chǔ)上的創(chuàng)新設(shè)想與二度創(chuàng)作。在繪本原型技法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己曾經(jīng)見到的形象與創(chuàng)意想法間形成聯(lián)系，讓思維的創(chuàng)新得到有效鍛煉。

隨著繪本教學(xué)的漸進(jìn)融入與深入展開，學(xué)生對繪本技法特點與原型改造能力得到提升，創(chuàng)想能力越來越豐富，他們通過思考給予固定的形象以更為創(chuàng)造性的解釋。在作品的表達(dá)中更多展示了學(xué)生豐富的內(nèi)心，他們對生活的認(rèn)識、情緒的感知，都以藝術(shù)最真實的方式流露。

在《小米的家不一樣了》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受與學(xué)習(xí)“超現(xiàn)實的夢想”創(chuàng)特色，由“家不一樣了，在變化”為主線，通過最有創(chuàng)意的表現(xiàn)方式展現(xiàn)想法。學(xué)生在對想法構(gòu)思、技法回顧中形成了全新復(fù)雜的圖形創(chuàng)造。在創(chuàng)作過程中，邊畫邊想，邊想邊改，他們在思維的二度創(chuàng)作中完成作品的創(chuàng)意構(gòu)思。

在繪本社團(tuán)中，一個個基本造型元素變得親近可觸，一條條通俗的形式美法則顯得具像可感。運用繪本教學(xué)，打開了情感的通道，在情境中構(gòu)思，在情境中表達(dá)與創(chuàng)造。培養(yǎng)孩子的認(rèn)知力、洞察力、想象力、創(chuàng)造力、審美力、理解力和溝通力等重任，而且還在智力發(fā)育、情感發(fā)育等方面都有著難以估量的潛移默化的影響。

在繪本教學(xué)的道路上，筆者也許起步較晚，也許像只蝸牛一樣每天進(jìn)步一點點，但堅持不懈的學(xué)習(xí)、鉆研，相信種子，相信歲月，全心投入，都會生根發(fā)芽，茁壯成長，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更多繪聲繪色的作品來。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊少淳.《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]何捷.《繪本的魔力》.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2018

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校 浙江寧波）