梁廣交　李昌吉　桑吉才旦

【摘要】隨著國民經(jīng)濟(jì)水平的提升，國家對教育的關(guān)注與投入與日俱增。特別是對一些教育比較落后的地區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。四川藏區(qū)地處我國西部地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育水平上與發(fā)達(dá)城市地區(qū)相比還有一定差距。國家對于人才的培養(yǎng)也是非常重視的，特別是在科技昌達(dá)、人才輩出、開發(fā)創(chuàng)新的當(dāng)下，理工科學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生更是祖國未來的中流砥柱，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)程度及教育成長對我國的社會發(fā)展有著重大作用。但是，目前四川藏區(qū)無論在教育設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)備、教師資源、地區(qū)環(huán)境、語言障礙、教育文化背景等條件，都還處于較為落后的狀態(tài)趨勢，學(xué)理科的教學(xué)模式存在較大弊端，非常不利于理學(xué)人才的培養(yǎng)。因此，本文首先探討了四川藏區(qū)理學(xué)學(xué)科教育存在的問題，然后從六個(gè)方面提出提高藏族理科教育教學(xué)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū) 理學(xué)學(xué)科教學(xué) 對策 建議

西部大開發(fā)的實(shí)施，給我國西部藏族地區(qū)帶來了非常大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，極大地改善了教育水平以及人文環(huán)境。但是藏族地區(qū)地理環(huán)境、氣候、交通、人口分布等因素，致使優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，教學(xué)質(zhì)量難以提高。所以，藏族地區(qū)的教育還需要政府經(jīng)濟(jì)上大力的支持，同時(shí)，還應(yīng)該加大藏區(qū)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，并充分利用現(xiàn)代化的科學(xué)教育設(shè)備，號召藏族人民努力學(xué)習(xí)理科文化，為我國研究型人才的產(chǎn)出提供更多的保障。

一、藏區(qū)理學(xué)學(xué)科教育存在的問題

（一）認(rèn)識方面

1.對藏族教育認(rèn)識的狹隘意識與局限性

受藏族傳統(tǒng)文化以及地域因素的影響，在大部分民眾的心目中，將藏族教育理解為單純的藏語言文字的教學(xué)，從而忽略了雙語理科教學(xué)，也造成了今天藏區(qū)少數(shù)民族文科學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于全國在校大學(xué)生文科學(xué)生的比例。這種現(xiàn)象又進(jìn)一步在家庭與社會中固化了藏族教育文科化的意識。甚至民族地區(qū)的部分領(lǐng)導(dǎo)干部由于不能正確理解雙語教育的基本內(nèi)涵，對“一類模式”和“二類模式”的教育功能理解不透徹，對教學(xué)語言和語言教學(xué)的關(guān)系、第一語言和第二語言教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識不清，導(dǎo)致教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，忽視藏語言文字的學(xué)習(xí)使用和藏族文化傳承;或只注重藏語言文字教學(xué)，忽略加強(qiáng)漢語教學(xué)，導(dǎo)致“雙語不雙”。

2.對學(xué)習(xí)理學(xué)學(xué)科知識的認(rèn)識不到位

民族地區(qū)理科教育的問題歷來已久，問題在教育內(nèi)部，但根源在于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平以及長期形成的就業(yè)結(jié)構(gòu)和社會語言環(huán)境。受傳統(tǒng)思想的影響，重文輕理。傳統(tǒng)的知識體系中，雖然有理科專業(yè)知識在生活中的應(yīng)用，如五明學(xué)眾的醫(yī)方明與工巧明，但與當(dāng)下的理科學(xué)科的知識構(gòu)架與基礎(chǔ)理論上有一定距離;沒有認(rèn)識到能用母語學(xué)習(xí)理學(xué)知識并可以進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)換，也沒有理解到理學(xué)對科學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)起著重要作用。意識決定行動，在這種意識下，藏區(qū)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育中學(xué)生理科等學(xué)科學(xué)習(xí)困難突出、教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生普遍放棄理科而選文科?！袄砉た茊栴}”造成少數(shù)民族人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，使少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)困境，惡性循環(huán)現(xiàn)象突出。

（二）教學(xué)方面

1.非語言類學(xué)科的雙語師資量少質(zhì)差

雖然，目前四川部分藏族地區(qū)實(shí)施了用母語傳授非語言類學(xué)科的教學(xué)原則，但雙語教師隊(duì)伍不能適應(yīng)雙語教育發(fā)展的要求：一是雙語教師學(xué)科不配套，一類模式非語言類學(xué)科教師所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科錯配（專業(yè)不對口）現(xiàn)象非常嚴(yán)重，影響教學(xué)質(zhì)量提高;二是雙語教師實(shí)際教學(xué)能力偏低，學(xué)科專業(yè)知識水平不高。另外，還存在部分四川藏族地區(qū)沒有按認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律辦學(xué)，即使有國家通用語的專業(yè)知識好的外地的教師，但是卻不能與學(xué)生語言溝通，導(dǎo)致非語言類學(xué)科教育帶來了極大的不便。

2.不重視新課程理念下的教學(xué)方法改革

雖然新課改在不斷深入，但是身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師平時(shí)觀摩學(xué)習(xí)、交流、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)會少，在教學(xué)過程中，不能跟上新課改要求進(jìn)行教學(xué)改革，還是以滿堂灌的舊教學(xué)觀念為主，這樣學(xué)生在課堂上缺少積極主動性，對于理科類的學(xué)習(xí)更是缺少思考性，沒有自己思考的問題就不會形成學(xué)生自身的知識，這是藏族教師沒有意識到的問題。

3.對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求沒有很好地掌握

隨著新課改的實(shí)施，雖然藏族地區(qū)部分教師已經(jīng)在實(shí)行課程改革要求，教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，也不斷地對其進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、民族觀的教育與培養(yǎng)，而且注重學(xué)生身心全面發(fā)展。但是，教師對于新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求還是沒有理解到位，對于學(xué)生在興趣方面、閱讀方面、實(shí)際操作方面都沒有進(jìn)行切實(shí)的教學(xué)活動實(shí)施。教師為了讓基礎(chǔ)薄弱的藏族學(xué)生更好地鞏固理科類知識，不斷給其布置各個(gè)章節(jié)的練習(xí)題目，學(xué)生在如此巨大的學(xué)習(xí)任務(wù)中難以抽出時(shí)間去主動思考與探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)理科的興趣難以培養(yǎng)。這種“換湯不換藥”的教學(xué)方法，很難提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高藏族教育教學(xué)的對策和建議

（一）按教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律辦好基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育的良好實(shí)現(xiàn)能夠大幅度提高學(xué)生對于知識的認(rèn)識及綜合能力的提高。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育是整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵階段，其發(fā)展水平直接決定人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此基礎(chǔ)教育階段必須按教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律辦學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中以民族語言和國家通用語言為語言媒介工具，根據(jù)兒童的優(yōu)勢語言和不同階段的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的雙語教學(xué)模式，以提升民族地區(qū)兒童理科素養(yǎng)為中心任務(wù)，從形式、內(nèi)容、目標(biāo)等方面科學(xué)地開展理科雙語教學(xué)，不斷優(yōu)化雙語教學(xué)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，扎實(shí)推進(jìn)民族地區(qū)理科基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對在職教師的專業(yè)知識培訓(xùn)

數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、理解能力、想象能力、關(guān)聯(lián)能力等，對學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力都能有一個(gè)很大的提高。而數(shù)學(xué)教師是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有著很重要的作用，但是在經(jīng)濟(jì)較為落后的藏區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，不僅師資資源缺少，而且數(shù)學(xué)專業(yè)知識和技能不夠牢固，數(shù)學(xué)教師則在本身素養(yǎng)以及專業(yè)知識能力上比較低。所以，學(xué)校要對在職的教師的專業(yè)崗位進(jìn)行合理調(diào)設(shè)，然后對專業(yè)技能較為薄弱的教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。學(xué)校可以讓專業(yè)知識能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)管理教師團(tuán)隊(duì)，對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)分類，定期進(jìn)行教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師素養(yǎng)培訓(xùn)、授課技巧培訓(xùn)等，這對于教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力將會有很大的提高。隨著現(xiàn)在科技水平的不斷提高，相關(guān)的教師團(tuán)隊(duì)管理者應(yīng)該開設(shè)一個(gè)網(wǎng)上教師培訓(xùn)系統(tǒng)，既能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)在線溝通，通過網(wǎng)上信息傳播，還能讓在藏區(qū)教育的教師關(guān)注社會熱點(diǎn)教育，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)教育帶來時(shí)代性、多變性、靈活性。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

理學(xué)學(xué)科包括的專業(yè)范圍比較廣，學(xué)生在選擇相關(guān)理科專業(yè)的時(shí)候，需要按照自己的興趣和目標(biāo)來定，可供選擇的專業(yè)有數(shù)學(xué)專業(yè)、生物物理學(xué)、海洋生物學(xué)、化學(xué)等。學(xué)習(xí)理科類的知識都是以學(xué)生從小學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的，因此，在教育和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理科的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)其目標(biāo)和興趣，根據(jù)其喜歡的學(xué)科來專一性學(xué)習(xí)。在新課改的要求下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)理科思想觀念，還要使其明白學(xué)習(xí)理科學(xué)科的意義，并通過不斷的動手操作來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠讓藏區(qū)的學(xué)生綜合應(yīng)用能力得到提升。

（四）民族高校抓好中小學(xué)數(shù)學(xué)雙語卓越教師的培養(yǎng)

為了提高民族高校的整體教育效率，民族高校對在校師范生應(yīng)該進(jìn)行數(shù)學(xué)雙語卓越教師的培養(yǎng)，才能讓入職的教師更好地適應(yīng)以后的教學(xué)生活。首先，應(yīng)該對教師的雙語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠與少數(shù)民族的學(xué)生進(jìn)行交流，并且能夠達(dá)到聽、說、讀、寫、教無障礙地流暢程度，而且要在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其語言表達(dá)能力，能夠用雙語對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科類知識進(jìn)行思維邏輯上地講解，能夠融會貫通地講授并分析所學(xué)專業(yè)的知識。其次，培養(yǎng)教師的雙語教學(xué)能力，其培養(yǎng)目標(biāo)為：（1）在不同的活動環(huán)境下，能用兩種語言進(jìn)行教學(xué)切換，對學(xué)生活動進(jìn)行組織和管理，能夠利用藏語創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和進(jìn)行活動管理，根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教;（2）在高中階段能夠用漢語與藏語的結(jié)合剖析概念性問題，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)操作問題。第三，培養(yǎng)教師跨文化研究的能力，以解決民族學(xué)生因文化差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難問題。

（五）民族地區(qū)高校的師范類非語言學(xué)科可運(yùn)用漢語教學(xué)，但需要獨(dú)立建班

在藏區(qū)的民族高校中，對非語言類學(xué)科的教學(xué)要實(shí)行兩種方法：第一種是有條件的學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué);第二種是沒有條件的學(xué)校實(shí)施基礎(chǔ)課程用雙語教學(xué)，專業(yè)核心課程用國家通用語教學(xué)，因?yàn)椴貐^(qū)一類模式的高中生均過了少數(shù)民族漢語水平等級測試三級（即MHK三級），所以大學(xué)階段數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程可以用漢語授課。

（六）正確引導(dǎo)非語言類學(xué)科的民族高考學(xué)生到普通高校去深造

普通高校與民族高校主要的區(qū)別就是學(xué)生的源不同，民族高校里大多是少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，而普通高校的學(xué)生多數(shù)是位于一般經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好，教育設(shè)施也是比較好的來自四面八方的學(xué)生。所以，要想藏區(qū)的學(xué)生在教育上更好地提高能力水平，教師要考慮到學(xué)生未來的發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到更好的教育環(huán)境中去學(xué)習(xí)，才能為藏區(qū)的孩子提供一個(gè)美好的未來。

三、結(jié)束語

綜上所述，四川藏區(qū)作為相對落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，人口分布稀疏，學(xué)校設(shè)立點(diǎn)少，教育設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于比發(fā)達(dá)地區(qū)，再加上當(dāng)?shù)夭刈迦嗣駥砜浦R認(rèn)知的粗淺，在教育實(shí)施的過程中，存在很多需要改善的地方。藏族地區(qū)的理科教育需要從多方入手解決，從政策的制定、財(cái)力的投入、人才的引進(jìn)與培養(yǎng)，以及社會就業(yè)與民眾的思想意識等，綜合立體、全面融合并進(jìn)，才能扭轉(zhuǎn)當(dāng)下藏區(qū)理科教學(xué)不如人意的落后局面。這是一個(gè)浩大的綜合工程，任重而道遠(yuǎn)。

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本文系四川省卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目（藏漢雙語卓越初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式綜合改革20171602）。