摘?要：葉圣陶先生指出：“教材無非是閱讀和寫作，吸收和表達(dá)。一個進(jìn)，從外到內(nèi);一個出，從內(nèi)到外。學(xué)生須能寫作，須能讀書，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！?/p>

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué);小學(xué)

“讀寫結(jié)合”是個老話題，也是常談常新的話題。國內(nèi)外對讀寫結(jié)合的研究涉及了讀寫結(jié)合的方方面面。有的學(xué)者專注于讀寫結(jié)合的方法研究;有的專家對讀寫結(jié)合的誤區(qū)做了深入的分析;有人對讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置進(jìn)行了探尋。但是隨著教材的改變，讀寫結(jié)合的一些新問題又?jǐn)[在了我們面前，仍存在一些可以繼續(xù)探索的方面。使用了一個學(xué)期的統(tǒng)編教材，縱觀老師們的語文課堂，許多教師還不能很好地把握教材的編寫特點(diǎn)及編者的編寫意圖，不能充分利用讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，關(guān)于統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合教學(xué)的序列化和系統(tǒng)性缺乏整體認(rèn)識，還有部分老師沒有從老教材的知識體系中走出來，對統(tǒng)編教材不能很好地進(jìn)行年級段間的過渡和銜接。所以我認(rèn)為很有必要剖析統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，深入進(jìn)行統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究。

“讀寫結(jié)合”教學(xué)中我們要思考寫作如何推動閱讀，不只是以讀促寫，還要考慮讀寫結(jié)合中，不同年齡的讀寫方式有沒有不同的特點(diǎn)和思維的特征。從2019年秋季開始，我?guī)ьI(lǐng)我校教師成立“統(tǒng)編教材小學(xué)語文‘讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究”課題組，組織骨干教師通過集體備課、上研討課、公開課等教研活動，創(chuàng)建了適合學(xué)校的“四讀一寫”模式。以小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的文本為例，針對教學(xué)實(shí)踐中的具體案例，以課程標(biāo)準(zhǔn)、心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，探究具有實(shí)踐性和操作性的讀寫結(jié)合策略。帶領(lǐng)骨干教師們主要從以下幾個方面進(jìn)行了探索：1. 重點(diǎn)分析課標(biāo)的要求，把握小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀，找到教學(xué)者在教學(xué)中存在的問題。2. 研讀讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)著作和學(xué)位論文、期刊論文。通過查閱文獻(xiàn)，了解近年來讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)研究，為課題的研究奠定基礎(chǔ)。3. 從“統(tǒng)編教材小學(xué)第二、三學(xué)段讀寫結(jié)合的目標(biāo)階梯體系”“讀寫結(jié)合的內(nèi)容序列”“探索多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練”三個方面構(gòu)建讀寫結(jié)合策略。

統(tǒng)編教材從三年級開始，每個單元在單元導(dǎo)語中列出本單元的“語文要素”，一條指向閱讀的要求，另一條指向?qū)懽鞯囊?，明確了本單元的教學(xué)重點(diǎn)。例：三年級上冊第三單元——童話世界，閱讀要求：感受童話豐富的想象。習(xí)作要求是：試著編童話，寫童話。統(tǒng)編教材就是雙線組元，讀寫結(jié)合是雙方面的。我們?nèi)绾误w現(xiàn)？既要關(guān)注讀，還要注重寫。分析統(tǒng)編教科書每個習(xí)作單元的編排：精讀課文——從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法;交流平臺——?dú)w納梳理，提煉方法：初試身手——初步嘗試運(yùn)用;習(xí)作例文——進(jìn)一步感知方法：學(xué)生習(xí)作——形成學(xué)習(xí)成果。不管是單元習(xí)作還是習(xí)作單元，單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間協(xié)調(diào)一致，讀寫并重，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合——由閱讀得法到習(xí)作能力的培養(yǎng)。

根據(jù)小學(xué)語文統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)目標(biāo)、寫作教學(xué)目標(biāo)，基于二、三學(xué)段寫作訓(xùn)練的總體目標(biāo)，從單元出發(fā)，在單元雙線結(jié)構(gòu)的背景下，從單元頁的語文要素入手，結(jié)合課后題、語文園地，挖掘單元讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。從單篇出發(fā)，挖掘單篇課文讀寫結(jié)合點(diǎn)，讀寫結(jié)合策略，課堂上，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，學(xué)生準(zhǔn)備讀寫訓(xùn)練本，當(dāng)堂練筆。教師以隨筆、反思的形式，記錄自己在教學(xué)中關(guān)于讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考。以學(xué)生所處的年級段為縱線，以學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作知識和能力發(fā)展為橫線，在不同年級段建構(gòu)讀寫訓(xùn)練體系。

作為一線教師，我利用便利的教學(xué)資源，在“讀寫結(jié)合”實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對成熟、效果比較顯著的課例和反思。結(jié)合理論的高度對這些案例進(jìn)行深入分析，由個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地整理出小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練方法和途徑。例：統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元中的一課《貓》。本單元的語文要素中，指向閱讀的要求是：體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。指向習(xí)作的要求是：寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)。圍繞本單元的讀寫要求和課后習(xí)題。我采用“四讀一寫”模式，對課文《貓》做了如下教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到讀寫結(jié)合，讀寫共生。

《貓》這一課的讀寫結(jié)合就是課文的第二自然段。讀寫訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：1. 認(rèn)識“慮、職”等6個生字，讀準(zhǔn)“屏、折”2個多音字，學(xué)會“呼喚、響動”等10個詞語。2. 默讀課文，感受貓的可愛，有感情地朗讀課文。3. 體會第2自然段寫法上的特點(diǎn)，井嘗試練筆。而教學(xué)重難點(diǎn)嘗試先概括出動物的特點(diǎn)，再通過具體的事例進(jìn)行描述，表達(dá)喜愛之情。課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，搜集老舍先生的相關(guān)資料，想想自己與小貓之間發(fā)生的故事。主要通過以下四讀一寫，五步完成教學(xué)。

一、 初讀課文，感知內(nèi)容

1. 要求學(xué)生自由朗讀課文：把生字詞字音讀準(zhǔn)確;句子讀流利、通順;讀通課文。并想想老舍筆下的貓有什么特點(diǎn)，畫出相關(guān)語句。2. 檢查自學(xué)情況：出示下列詞語：“貪玩、盡職、稿紙、解悶、遭殃、花盆、蹭、蛇、無憂無慮、豐富多腔、屏息凝視、枝折花落、生氣勃勃”。這里特別注意老師強(qiáng)調(diào)容易讀錯的詞：屏息凝視、枝折花落。3. 老舍筆下的貓有什么特點(diǎn)？課文中哪兩個句子能概括出來？交流出示句子：第一句是書上原句：貓的性格實(shí)在有些古怪。第二句是：滿月的小貓就更好玩了，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。4. 默讀全文，看看課文中哪些內(nèi)容是圍繞“古怪”寫的，哪些內(nèi)容是圍繞“淘氣”寫的。課文分成了兩大部分，1～5自然段寫了貓的“古怪”之狀，第6自然段寫了貓的“淘氣”之態(tài)。這兩句話是這兩部分的總起句，這兩部分的最后一句你再讀讀，發(fā)現(xiàn)了什么？這樣一讀我們就明白了，小貓因?yàn)槭裁炊蓯?？老舍寫貓，是在寫它可愛，圍繞可愛，寫了兩個方面，一是古怪，一是淘氣。古怪和淘氣是貓的本性，而可愛是作者因?qū)ω埖南矏鄱l(fā)的一種感覺。就像我們?nèi)艘粯?，因?yàn)橄矚g一個人，所以古怪、撒嬌都覺得是可愛的;否則，就會覺得是可惡的。于是古怪也就因?yàn)橹饔^因素的左右而變成了一個“搖擺不定”詞，愛它則褒，厭它則貶?？梢娎仙釋ω埖南矏?，已是無條件的“全盤寵愛”。

二、 精讀探究，學(xué)習(xí)表達(dá)

學(xué)習(xí)老舍是怎么寫貓的古怪性格，表達(dá)他的喜愛之情的。1. 自由讀第1至5自然段，圈出寫貓古怪的詞語，再想一想，試著用自己的話說說貓古怪在哪兒。2. 分享交流：（1）我們就以第二自然段為例，讀讀看，怎么說清楚的。貓的性格實(shí)在有些古怪。

說它老實(shí)吧，它的確有時候很乖——

可是，它決定要出去玩玩——

說它貪玩吧，的確是啊——

可是，它聽到老鼠的一點(diǎn)響動，又是那么盡職——

在這里省略號省略的是什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會原來老舍先寫了它的一個特點(diǎn)，接著抓住具體事例寫它的行為表現(xiàn)。從老實(shí)到貪玩，從貪玩到盡職，這些矛盾的性格都集中在貓的身上，因此說貓的性格古怪。那么這樣寫，有什么效果？讀第二自然段就明白老舍的文章好像不是寫給你看的，而是說給你聽的。相互矛盾的性格對著說。

三、 朗讀感悟，積累語言

引導(dǎo)學(xué)生帶著想象，再次朗讀第二自然段，感受作者對貓的喜愛。

四、 讀寫遷移，學(xué)以致用

語言大師老舍的寫作秘密都被學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，就可以指導(dǎo)來學(xué)習(xí)寫一寫了。回憶自己喜歡的某種小動物，有沒有這樣看似矛盾的性格特點(diǎn)，嘗試將這一特點(diǎn)概括出來，然后通過具體的事例進(jìn)行描述，仿照第二自然段寫一段話。

五、 閱讀鏈接，以寫促讀

我們學(xué)習(xí)了運(yùn)用具體事例表現(xiàn)貓的特點(diǎn)。課下請同學(xué)們讀一讀：夏丏尊和周而復(fù)寫貓的片段，比較一下和老舍的《貓》有什么相同和不同之處。

這樣學(xué)生由讀到寫，由寫促讀。契合了統(tǒng)編教材“讀寫并重”這一理念。

再如六年級《夾竹桃》，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句感悟夾竹桃葉影參差、花影迷離的動人情景，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因，培養(yǎng)審美情趣，品味課文的語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，仿寫課文第五自然段。

一、 初讀，感受夾竹桃的韌性

伴著和煦的春風(fēng)，許多花競相開放，而夾竹桃——

伴著盛夏的暴雨，許多花在風(fēng)雨中零落，而夾竹桃仍然——

伴著深秋清涼的寒風(fēng)，許多花隨風(fēng)凋零，而夾竹桃依然——

二、 精讀探究，學(xué)習(xí)表達(dá)

季羨林不僅有夾竹桃一樣可貴的韌性，還有一種浪漫的情懷，引導(dǎo)學(xué)生讀文討論，品析構(gòu)段之妙：文中一共寫了作者的幾個幻想？寫一個、兩個或四個不可以嗎？為什么要寫三個呢？通過品讀句子，體會遣詞之妙：一是讀讀句子，抓住“爬過、飛過、乍起”這三個詞語，體會用詞準(zhǔn)確之妙。二是比較句子：透過“居然就是（真看到）、真的展現(xiàn)出（真看到）、真看到（真看到）”體會用詞變化之妙。

三、 朗讀感悟、背誦，積累語言

四、 讀寫遷移，學(xué)以致用

出示一組葉影參差、花影迷離的朦朧畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象仿寫。教師可提示開頭句子：

葉影參差，花影迷離，花香襲人，我們幻想它是……

五、 閱讀鏈接，以寫促讀

這篇文章作者寫于1962年，發(fā)表五十多年了，我們現(xiàn)在學(xué)到的只是原文的一部分。引導(dǎo)學(xué)生讀讀季羨林的原作《夾竹桃的傳說》。

基于寫作訓(xùn)練的總體目標(biāo)，依據(jù)小學(xué)語文統(tǒng)編教材的使用要求和學(xué)生的實(shí)際情況，把二、三學(xué)段不同文體的寫作目標(biāo)在各個讀寫訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有序分步，整理出較為系統(tǒng)的統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目標(biāo)體系。有利于教師整體把握二、三學(xué)段寫作目標(biāo)，有計劃地進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，較好地完成年級間的銜接和過渡，更加有效地使用統(tǒng)編教材進(jìn)行讀寫教學(xué)。

我在仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和分析統(tǒng)編小學(xué)語文教材讀寫結(jié)合資源的基礎(chǔ)上，把二、三學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作知識和能力發(fā)展在不同學(xué)段進(jìn)行細(xì)化，確立讀寫結(jié)合點(diǎn)，梳理出讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容序列。按照寫作知識或技能的深淺難易程度，從淺到深、從易到難進(jìn)行排序，編制好科學(xué)訓(xùn)練的階梯序列，使得學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練更加有序。利用課文這一具體課例，通過“四讀一寫”，使學(xué)生在讀中探寫，學(xué)以致用，由寫激發(fā)讀同一類文章的欲望，以寫促讀，達(dá)到了讀寫結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語言的興趣。

作者簡介：

王閣杰，山東省菏澤市，山東省菏澤市東明縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。