摘?要：書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是智慧的源泉，亦是獲取知識(shí)的基本方式。推進(jìn)閱讀是書香校園建設(shè)不可缺少的途徑，而書香校園建設(shè)又影響學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，兩者相輔相成，缺一不可。本文主要從利用圖書資源、智慧閱讀平臺(tái)、開設(shè)閱讀課程和開展閱讀活動(dòng)四方面進(jìn)行闡述學(xué)校如何通過閱讀助力書香校園建設(shè)。

關(guān)鍵詞：閱讀推廣;閱讀活動(dòng);書香校園

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！?014年開始，“全民閱讀”六次進(jìn)入《政府工作報(bào)告》，由此可見閱讀的重要性。學(xué)校是教書育人的主陣地，書香校園創(chuàng)建的先行學(xué)校使師生有了很大的發(fā)展并總結(jié)了不少成功經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮梃b他校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)際情況，從以下幾方面推進(jìn)書香校園的建設(shè)，讓學(xué)生愛上閱讀。

一、 巧用學(xué)校圖書資源，啟動(dòng)讀書計(jì)劃

學(xué)校圖書館是學(xué)校的知識(shí)寶庫，是學(xué)校閱讀宣傳的好陣地，也是師生開展閱讀活動(dòng)的好場(chǎng)所，還是學(xué)生閱讀的心靈港灣。書香校園的建設(shè)離不開圖書館的資源。

筆者所在學(xué)校圖書室（含閱覽室）總面積200多平方米，現(xiàn)藏書33750冊(cè)，人均30冊(cè)。還有一間智慧圖書室，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主借閱。這些都為我們打造書香校園打下有利的基礎(chǔ)。因此，在確定建設(shè)“書香校園”這個(gè)想法后，學(xué)校重新建立完善的圖書借閱制度，安排專人管理，合理安排學(xué)生的借閱時(shí)間和閱覽時(shí)間。我們還創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，打造班級(jí)圖書館，各班級(jí)自行布置圖書角，評(píng)比“最美圖書角”。為了方便師生開展活動(dòng)，學(xué)校在閱覽室還添置了一套多媒體教學(xué)平臺(tái)設(shè)備，教師可以在這里就地取材，開展各種讀書活動(dòng)。此外，為了拓寬學(xué)生借書途徑，學(xué)校還和鰲頭鎮(zhèn)圖書館取得聯(lián)系，專門為每個(gè)在校學(xué)生統(tǒng)一辦理借閱證，可以自由在區(qū)鎮(zhèn)校的圖書館借書，解決了學(xué)生書源缺和借書難的問題。

這樣，以學(xué)校圖書資源為基礎(chǔ)，利用一切可利用的圖書資源，開啟讀書計(jì)劃，讓師生的讀書活動(dòng)有個(gè)良好的開端，為建設(shè)書香校園打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 借用智慧閱讀平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

北宋思想家張載說：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成?！彼哉f，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)堅(jiān)持閱讀，才會(huì)愛上閱讀，才會(huì)把“閱讀”變成“悅讀”。因此，作為教師，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。

廣州“智慧閱讀”平臺(tái)是廣州市教育科學(xué)研究院聯(lián)合廣州市圖書館專為廣州地區(qū)中小學(xué)生打造的在線智慧閱讀App。閱讀平臺(tái)為孩子提供了豐富的圖書資源，學(xué)生可以根據(jù)平臺(tái)提供的書目選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，做好閱讀記錄，建立個(gè)人的閱讀檔案。教師可以根據(jù)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。這為我們建設(shè)書香校園提供了很好的監(jiān)測(cè)平臺(tái)和技術(shù)支持。

（一）借助平臺(tái)，甄選書目

一本好書，不僅可以開闊視野，豐富知識(shí)，還可以啟迪心智。廣州“智慧閱讀”平臺(tái)推薦給學(xué)生的書目都是經(jīng)過精挑細(xì)選，涵蓋天文地理、藝術(shù)創(chuàng)意等各類書籍。學(xué)校制定方案，倡議教師依托平臺(tái)，根據(jù)科目、主題和年齡階段，引導(dǎo)學(xué)生甄選自己感興趣的優(yōu)秀書籍，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀，感悟作者、作品人物情感與價(jià)值取向，教師在潛移默化中滲透教育。如在寒假“二月花開”的主題閱讀活動(dòng)中三個(gè)子主題“初春光陰”“春節(jié)喜慶”“希望之旅”都分別推薦了3本主題相同、內(nèi)容不同的書，可以讓學(xué)生感受初春萬物生長(zhǎng)的氣息，春節(jié)的風(fēng)俗人情和人類與命運(yùn)的抗?fàn)?，年?jí)備課組長(zhǎng)組織年級(jí)教師指導(dǎo)學(xué)生每一個(gè)主題選擇一本最喜歡的書在寒假進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）借助平臺(tái)，發(fā)布任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)理論，以問題或任務(wù)為核心，通過問題的探究和任務(wù)的解決過程來達(dá)成知識(shí)的構(gòu)建目標(biāo)，有很強(qiáng)的目的性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)的支持。廣州智慧閱讀平臺(tái)不但有詳細(xì)的推薦書單，還有每月的主題任務(wù)，最關(guān)鍵是每完成一項(xiàng)小任務(wù)都會(huì)有積分獎(jiǎng)勵(lì)，也可以看到自己在班級(jí)的排名，每月堅(jiān)持21天的閱讀記錄打卡，就可以被評(píng)為“閱讀小達(dá)人”?？释麪?zhēng)先，渴望獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生的天性，智慧平臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置極大地激起學(xué)生閱讀的興趣。教師只要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和本班學(xué)生的實(shí)際需求，在平臺(tái)中把任務(wù)分解和優(yōu)化，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生能夠產(chǎn)生極強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，激發(fā)閱讀的興趣。

（三）借助平臺(tái)，個(gè)性指導(dǎo)

“讀書不知要領(lǐng)，勞而無功?！币ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生掌握正確的閱讀方法很是關(guān)鍵。學(xué)生只有學(xué)會(huì)閱讀，才會(huì)愛上閱讀。廣州智慧閱讀平臺(tái)的功能非常強(qiáng)大，“閱讀能力測(cè)評(píng)”是以PISA為目標(biāo)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平，讓教師有針對(duì)性地開展閱讀指導(dǎo)。比如，教師在智慧閱讀平臺(tái)上布置不同的閱讀任務(wù)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到各種類型的文章，如寓言故事類、科普類等，學(xué)生在閱讀這些書籍的時(shí)候，他們都有自己的興趣點(diǎn)，對(duì)哪些書籍比較快速掌握，哪些書籍讀不懂，教師就可以根據(jù)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析對(duì)癥下藥，針對(duì)不容易理解的文章類型對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，注重加強(qiáng)學(xué)生在這方面的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生還可以根據(jù)教師布置閱讀筆記等作業(yè)在悅讀圈用自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)文章的理解，如文字記錄、圖片、音頻、視頻等，進(jìn)一步挖掘文章背后的內(nèi)涵。教師也可以根據(jù)學(xué)生不同的閱讀筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀，不追求面面俱到，用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀記錄，學(xué)生的收獲更大。而學(xué)生掌握了正確的閱讀方法和技巧，閱讀的腳步會(huì)走得更穩(wěn)重，閱讀興趣也會(huì)更濃厚。

三、 開設(shè)閱讀課程，打造書香課堂

課程建設(shè)是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起決定性作用。開設(shè)閱讀課程可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，也是打造書香校園的方法之一。

（一）設(shè)置課程，讓閱讀有時(shí)間

讓閱讀成為常態(tài)是書香校園的形態(tài)之一，我們學(xué)校堅(jiān)持把閱讀納入我們的課程體系，把閱讀作為課程安排進(jìn)課程表，以落實(shí)學(xué)校整本書閱讀計(jì)劃。每周每班一節(jié)動(dòng)閱讀課和一節(jié)靜閱讀課，動(dòng)閱讀由語文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考。靜閱讀課，我們的教師與學(xué)生安靜地共讀一本書，寫寫自己的讀書心得。每天進(jìn)行十分鐘的主題詩文經(jīng)典誦讀，每日閱讀半小時(shí)，并在廣州智慧閱讀平臺(tái)進(jìn)行閱讀記錄打卡，保證學(xué)生閱讀時(shí)間。此外，我們還開展全科閱讀，讓學(xué)生不僅僅進(jìn)行語文閱讀，還要有數(shù)學(xué)閱讀和英語閱讀。

（二）課例探討，讓閱讀有方向

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”為了讓閱讀成為常態(tài)，走向深入，學(xué)校在每周的教研活動(dòng)中安排語文教師共同探討如何上好“閱讀推薦課”“閱讀指導(dǎo)課”“閱讀交流課”和“閱讀分享課”這四種課型專題研討活動(dòng)，分小組對(duì)四種閱讀課型進(jìn)行研究，安排教師上好課例展示，讓教師明確各種閱讀課型的教學(xué)模式，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀;使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，閱讀有方向，交流有平臺(tái)，真正成為閱讀的主人。

四、 開展閱讀活動(dòng)，凸顯書香成效

創(chuàng)建書香校園并不是一句口號(hào)，我們要把書香進(jìn)行物化，活動(dòng)是最好的體現(xiàn)。

（一）開展閱讀成果展示

學(xué)校制定了詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，每天有課前三分鐘讀書分享，每周一次全校性的班級(jí)經(jīng)典誦讀展示，每月一次班級(jí)讀書分享會(huì)，每學(xué)期一次全校性閱讀成果展示匯演。

（二）開展閱讀成果評(píng)比

興趣是學(xué)生堅(jiān)持一件事的最好動(dòng)力。每學(xué)期，閱讀成果評(píng)比已經(jīng)成為語文科的常態(tài)，我們根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同的評(píng)比活動(dòng)，低年級(jí)是書簽或好書推薦卡，中年級(jí)是詩配畫，高年級(jí)是讀書小研究和讀后感。這樣，學(xué)校通過舉辦不同的評(píng)比活動(dòng)，使其主動(dòng)讀書、參與活動(dòng)，在六年的學(xué)習(xí)生活中，收獲不一樣的知識(shí)與能力，提高自身素質(zhì)。

（三）開展“書香少年”評(píng)比活動(dòng)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀效果的評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，保證閱讀的質(zhì)量。學(xué)校借鑒廣州市智慧閱讀平臺(tái)制定了閱讀評(píng)價(jià)體系，每月累計(jì)閱讀打卡21天就能獲得當(dāng)月的“閱讀之星”，一個(gè)學(xué)期被評(píng)為4次“閱讀之星”就可以評(píng)定為該學(xué)期的“書香少年”，每月的“閱讀之星”和每學(xué)期的“書香少年”都能在學(xué)校榮譽(yù)墻閃亮登場(chǎng)，讓這些學(xué)生倍感光榮，也讓其他學(xué)生找到目標(biāo)。學(xué)校再根據(jù)各班“書香少年”的人數(shù)評(píng)比“書香班級(jí)”，這樣一來，學(xué)生會(huì)為了班級(jí)榮譽(yù)更加積極閱讀。

通過開展閱讀活動(dòng)和設(shè)置閱讀評(píng)價(jià)體系，讓閱讀收獲外顯，保證讀書活動(dòng)的實(shí)效性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的快樂，閱讀的興趣會(huì)更濃。

書香校園的建設(shè)不是一朝一夕的事情，我們?cè)谕七M(jìn)的過程中要不斷反思、調(diào)整、提高，讓師生感受閱讀的快樂，進(jìn)一步營(yíng)造書香校園，構(gòu)建獨(dú)特的校園文化氛圍。

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作者簡(jiǎn)介：

林榕梅，廣東省廣州市，從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)中心小學(xué)。