錢清華 李榮俠

(連云港職業(yè)技術學院，江蘇 連云港222006)

“課程為王”將是未來的發(fā)展方向[1]。高職教育作為區(qū)域經濟發(fā)展的助推器，其課程設置應與社會發(fā)展緊密結合，擁有配套的跨越職業(yè)場和教學場界限的課程體系與教學模式，從企業(yè)需求的角度培養(yǎng)學生，從學校功能的角度將企業(yè)最新元素融進課程。在“足夠理論”支持下，培養(yǎng)學生技能，并包含基于知識點和能力點的實踐、課程設計和頂崗實習，以及基于頂層能力點的畢業(yè)設計等，應體現(xiàn)學生的學習過程、陽光自信、企業(yè)肯定和家長期盼。醫(yī)藥化工企業(yè)變幻的技術性工作和易突發(fā)狀況的環(huán)境，特定的工作技能遠遠不足以應對。因此，最有價值的是基本文化素養(yǎng)、解決問題和持續(xù)學習的能力，以及批判性和創(chuàng)造性思維、自我調控、溝通合作、公民責任等通用素養(yǎng)。而目前的課程資源還不能充分滿足“互聯(lián)網(wǎng)原住民”學生發(fā)展的多樣化需求，課程設置不同程度存在與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，課程思政不足，內容缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，知識體系領域偏窄，整體教學運行與管理機制缺乏柔性，學分太多、課程太多，學生選擇余地較小，自我塑造的主動性差，不能做到學以致用的獨立解決問題，難以形成專業(yè)行動能力和依附其上的“工匠精神”。因此，平衡經濟發(fā)展需要與學生自身成長訴求，建設互聯(lián)網(wǎng)時代的專業(yè)課程體系，引導產教融合走向深入十分必要。

1 課程體系構建思路

1.1 課程體系目標要求

課程體系設置是否合理在一定程度上取決于培養(yǎng)的人才最終能否被市場接受。企業(yè)更重視學生忠誠、勤勉、負責、進取、合作等品質和持續(xù)學習的能力、心理素質、職業(yè)道德和素養(yǎng)，并不要求學校承擔培養(yǎng)學生特定工作崗位具體工作能力的責任，事實上學校也很難完成這項任務。然而，醫(yī)藥化工行業(yè)產業(yè)技術密集、關聯(lián)度高，要求技術人員掌握生產工藝、質量檢驗、安全與應急救護、銷售等專業(yè)理論知識和生產工藝操作及控制等技能，熟悉生產設備安裝及維修、工藝設計、生產管理，進而擁有能正確判斷生產工藝異?，F(xiàn)象并能及時指導生產、能有效地運用分析技術判斷與評定產品質量的實踐能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)遷移潛力。因而相關人才的培養(yǎng)需要具有鮮明的跨越職業(yè)場和教學場界限特征的課程體系支撐。

1.2 課程體系構建思路

課程體系的設計，首先要在整體結構上確定課程門類，整合職場工作和知識應用領域的典型工作任務，歸納成行動(工作)領域；根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律，將職業(yè)能力教學化處理，行動領域轉換為學習領域，體現(xiàn)到具體課程及實踐項目的學習中，將生產案例融入教學，建立“基于典型醫(yī)藥化工產品生產過程”的專業(yè)課程體系。“產業(yè)鏈、崗位鏈、專業(yè)鏈、課程鏈”對接，對學生進行“產品生產能力”、 “產品檢測能力”和“產品研發(fā)能力”的并進培養(yǎng)，融思品素質養(yǎng)成于專業(yè)能力培養(yǎng)中，在學生認知“醫(yī)藥化工類專業(yè)技術應用”的前提下，融入企業(yè)生產關鍵技術最新元素和標準，使學生懂“生產”和“檢驗”，掌握產品生產與檢驗技術，并上升至產品研發(fā)能力的形成。將1+X職業(yè)技能證書作為課程頂點，模塊化納入專業(yè)課程，達到學生理論循環(huán)學習、基礎階梯起步、技能螺旋上升、可持續(xù)發(fā)展能力提升的目標，構建思路如圖1所示。

圖1 醫(yī)藥化工類專業(yè)課程體系構建思路

2 基于典型醫(yī)藥化工產品生產過程的課程體系

學生能力培養(yǎng)是課程建設的重點。能力不等同于任務，也不等同于能力形成所需要的知識條件，可以直接依據(jù)所需要的能力體系進行教學，無需在積累了系統(tǒng)的理論知識后才進行相關職業(yè)能力的學習。用于教學的工作任務應源于現(xiàn)實而又高于現(xiàn)實，適度夠用的理論知識更應集成于應用知識的過程之中[2]。

以各專業(yè)崗位通用技能與專門技能為基礎，通過“模塊化”和“項目化”，融合教學資源，跨專業(yè)開發(fā)教學項目，完成任務的場所包括關注理論知識的授課教室、具有“生產性功能”的實訓室和線上線下的課程學習平臺。根據(jù)專業(yè)面向的“服務域”，課程體系“底層共享、中層分立、高層互選”；以保證專業(yè)基本規(guī)格共性要求的“通識”“平臺”課程和實現(xiàn)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的“分流”課程為主要形式。職業(yè)拓展模塊滿足學生發(fā)展要求。各專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放。教學內容與當前醫(yī)藥化工產品生產企業(yè)的工藝過程對接，在生產技術上具有代表性、普遍性及創(chuàng)新性，學生學習后，能夠滿足崗位所需的知識、能力和素質要求以及崗位遷移的需求。

以連云港職業(yè)技術學院為例，醫(yī)藥化工類課程體系分為專業(yè)素質、專業(yè)基礎、專業(yè)方向和職業(yè)拓展四個模塊，通過“教學與科研互動”的教學模式[3]，使學生掌握產品生產完整工作過程，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力，學生可以選擇性獲得化學檢驗工、化工總控工等資格證書，畢業(yè)后可以考取執(zhí)業(yè)藥師資格。課程體系如圖2所示。

3 課程教學的實施

課程是有生命的。課程及課程體系是職業(yè)場和教育場之間的橋梁[4]。學生作為課程目標的承載主體，能深入理解所學知識在實際工作中的應用是基本要求，能運用語言等信息傳遞手段準確地闡述和解

圖2 基于典型醫(yī)藥化工產品生產過程的專業(yè)課程體系

釋知識點及其與其他知識的關系，并深入到對能力和價值觀改變的心理結構層面，是較高要求。這需要教師按照從學習的零點到最高點的順序，對所授職業(yè)能力按教學邏輯進行編排，對內容均衡化處理，提高任務的教育價值；根據(jù)學生學習差異靈活調整，選擇有針對性的教學方法，運用比較、案例、活動等方式幫助學生深入理解知識點，為有專業(yè)跨度的職業(yè)能力提供過渡性銜接，便于學生比較、遷移和內化。

3.1 課程思政常態(tài)化

職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是擔當意識、責任感、仁愛之心、勤謹敬業(yè)等具有普遍性的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，還包括能反映專業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求，如善求知、懂思考、會辨別、能創(chuàng)新、有一技之長。故更需系統(tǒng)梳理各課程所承載和蘊含的思想政治教育功能，如愛國主義情懷、愛生活可抗壓、人文精神等。從培養(yǎng)思考能力到鍛煉實踐能力，再到正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成，并向自主生成應用能力滲透，將思想政治素質、創(chuàng)業(yè)實踐、技能競賽、科研創(chuàng)新和職業(yè)精神等層層融入課程體系，推進素質培養(yǎng)由“入腦”到“入心”再向“入行”滲透。

以醫(yī)藥化工行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的能耗、質量、污染等問題為起點，以靶向藥物等新醫(yī)藥、3D打印材料等新材料在醫(yī)療衛(wèi)生、國防、航天、軍事等領域的實際應用為切入點，用最新的科研動態(tài)、應用實例，引導學生重視專業(yè)課，學好專業(yè)課，樹立社會責任感，激發(fā)學生的愛國熱情和自豪感，培養(yǎng)學生踏實勤奮、吃苦耐勞、精益求精、實踐創(chuàng)新的工匠精神和交叉學科思維，激勵其為國家強盛而努力學習。

3.2 產教融合多元化

3.2.1 “與時俱進”，合作育人

職業(yè)崗位伴隨著科學技術和經濟社會的發(fā)展不斷變化，“與時俱進”是課程體系的鮮明特征，需要產教深度融合，探索其內涵；在校企利益、制度、文化、技術、資源和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)等方面主動對接、主動作為，招生與招工互通。校企雙主體育人，開展工學交替、多學期分段式等多樣化教學組織形式，學生分班分組交叉使用儀器設備，輪循進入企業(yè)進行課程實踐，課堂學習與企業(yè)鍛煉交互進行，減小企業(yè)接納壓力。課程連續(xù)或重復安排，使學業(yè)進度較慢的學生有機會重復和溫習舊課程，查漏補缺；層次教學，進行知識分享與積累，將理論學習、專業(yè)技能和企業(yè)綜合能力訓練有機結合，促進學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力和社會能力的不斷提升。

3.2.2 共建共管，共享共用

用企業(yè)設施設備武裝學校，引進企業(yè)先進管理制度和規(guī)范，推行教育教學的全過程質量管理，打造凸顯企業(yè)文化的工廠化實訓基地、車間型實訓室，為師生提供教學、科研實踐條件。專業(yè)老師與企業(yè)開展科研合作，教學中融入新技術、新工藝；學生參與企業(yè)科研和工程項目的實施、運營。企業(yè)生產工藝流程即為教學流程，教學環(huán)境即為職場環(huán)境，學生在此環(huán)境下進行學習，職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)行為養(yǎng)成與企業(yè)要求同步，形成資源與服務社會的良性運行。

企業(yè)老師指導學生課程實踐、實習與畢業(yè)設計，參與學生的學業(yè)評價。任課教師、學生和企業(yè)共同總結教學任務完成情況，收集相關知識、教學成果和經驗，如工程實踐錄像、案例、題庫等，建立健全專業(yè)群“教學寶庫”、“實踐手冊”、“經驗教材”、“活動教材”，形成體現(xiàn)崗位核心能力、立足于教育教研前沿的標準化教學資源、在線課程資源，為學生提供開放式學習環(huán)境。

3.3 課證賽教互通融

“工匠精神”融合“銳意創(chuàng)新”，課證通融。各專業(yè)將職業(yè)技能大賽項目內容和職業(yè)標準融入課堂教學，教師在課堂上講的就是大賽中比的、未來工作中用的，如將“工業(yè)分析檢驗”賽項內容和“化學檢驗工”職業(yè)資格內容融入“無機及分析化學”和“現(xiàn)代檢測技術”課程；“應急救護”賽項內容融入“安全生產知識與應急救護”；“化工生產技術”和“現(xiàn)代化工HSE”賽項內容及“化工總控工”職業(yè)資格內容融入“化工原理”和“化學反應過程與裝備”。設置“學分銀行”、“學分兌換”等獎勵制度，增強學生的競爭意識，提高學生專業(yè)學習興趣。通過多種不同形式的教學活動和競賽活動，精益求精，幫助學生樹立“只要功夫深，鐵杵磨成針”的思想，培養(yǎng)新時代工匠。

3.4 德技雙修培育人

3.4.1 為人師表

為人師表體現(xiàn)師德、師魂。教師不僅是教學專家，更要讓為人師表成為一種習慣?；ヂ?lián)網(wǎng)使教育的實際效能受到社會的即時監(jiān)督，作為知識傳授者、信仰引導者和思想解惑者的教師，其道德品質、創(chuàng)新能力、教學技能、自強精神對學生的感染有關鍵作用，應在對學生思想引導、學業(yè)教導、生活指導、心理疏導和職業(yè)輔導中，展現(xiàn)教師的立德樹人、責任擔當、仁愛之心和勤謹敬業(yè)。聘請實踐經驗豐富的企業(yè)技術人員任兼職教師，組成優(yōu)勢互補、學科交叉、德技雙馨、專兼結合的教師隊伍。

3.4.2 因材施教

因材施教展示師技、師能。面對普招、單招、注冊、社會人員、退役軍人等不同基礎的學習對象，教師應以知識應用的工作過程系統(tǒng)化設計課程，將知識點集成于學習項目和完成任務過程中，既關注靜態(tài)學科體系的顯性理論知識，更注重蘊含在動態(tài)行動體系中的隱性實踐知識；圍繞典型產品，將企業(yè)生產關鍵技術和標準融入教學設計方案，設計工作過程導向、適于教學的典型工作任務，“產業(yè)鏈、崗位鏈、專業(yè)鏈、課程鏈”對接，對學生進行“產品生產能力”和“產品檢測能力”、“產品研發(fā)能力”的并進培養(yǎng)[5]；按照“實訓實踐過程職場化、生產設備運行現(xiàn)場化、教學過程理實一體化、教學資源立體可視化”的思路，學生邊學邊做，做學結合，經歷完整的工作過程，在工作任務中反復訓練，熟悉工作過程和基本知識原理。

3.5 評診改升循環(huán)化

除了市場調研數(shù)據(jù)、案例以外，如何才能對人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系的市場對接有效性作出精準判斷？一是聚焦目標，把脈診治，指導監(jiān)控；深入揭示職業(yè)能力的內涵，實時、動態(tài)地監(jiān)控教學質量，建立教學保障、教學激勵等制度和運行機制，校企共同監(jiān)控頂崗實習質量，及時了解學生實習、畢業(yè)設計(論文)動態(tài)。二是勤于反思，分級量化，動態(tài)考核：以對人才培養(yǎng)效果的反思為依據(jù)，建立日常信息交流與反饋機制。三是反向設計，持續(xù)改進，螺旋上升：及時溝通處理校企合作中的具體問題，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標，跟蹤畢業(yè)生職業(yè)狀況，以此為依據(jù)修訂人才培養(yǎng)方案、調整課程設置，循環(huán)遞進，使培養(yǎng)目標和課程體系緊跟醫(yī)藥化工產業(yè)新時代步伐。

4 結語

高職教育是就業(yè)教育，專業(yè)課程體系要打破分散、低效的格局，增加專業(yè)間的聯(lián)系和共性融合，建設立足于教育前沿的標準化教學資源，拓寬學生的知識視野和創(chuàng)新思路；結合“1+X”證書制度要求，資源共享開放；為退役軍人、下崗職工等不同基礎人員提供培訓和繼續(xù)教育機會，為產學研用技術新生力量和服務多樣化區(qū)域的共享社會培訓提供滿意的課程體系。