薛郁

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，提高小學(xué)生的漢字識(shí)記能力，是奠定其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)階段的學(xué)生掌握2 500個(gè)常用漢字，死記硬背當(dāng)然不可取，只有采用正確的識(shí)字教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生的漢字識(shí)記能力，提升其漢字素養(yǎng)，才能達(dá)到事半功倍的效果。文章立足于小學(xué)生的認(rèn)知心理，探討有效提升小學(xué)生漢字識(shí)記能力的策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，幫助其夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：漢字識(shí)記;識(shí)字教學(xué);聯(lián)想識(shí)字;隨文識(shí)字

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-24 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0043-02

如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作建高樓大廈，那么識(shí)字教學(xué)就是打地基，只有地基牢固方可確保高樓屹立不倒。當(dāng)前，圍繞新課程改革的教學(xué)理論、教學(xué)方法層出不窮，但卻忽略了對(duì)學(xué)生“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）的培養(yǎng)。漢字就是小學(xué)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)知識(shí)，識(shí)字能力就是小學(xué)生的基本技能，只有抓好識(shí)字教學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)字能力，方可著開展閱讀、寫作等更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。就識(shí)字教學(xué)而言，可謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。其中“有法”就是要致力于學(xué)生漢字識(shí)記能力的培養(yǎng)，“無定法”則要求語(yǔ)文教師探索靈活有效的教學(xué)策略。筆者在識(shí)字教學(xué)過程中主要從如下四個(gè)方面來致力于小學(xué)生漢字識(shí)記能力的培養(yǎng)。

一、在趣味識(shí)字中激發(fā)識(shí)字興趣

漢字難寫、難記的問題一直困擾著廣大小學(xué)生，反復(fù)朗讀、動(dòng)輒上十遍的抄寫讓學(xué)生叫苦不堪;過目即忘的瞬間記憶，讓學(xué)生承受著漢字識(shí)記的挫折。在這樣的情況下，小學(xué)生對(duì)識(shí)字提不起興趣。教育研究表明：一切有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)都建立在濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，識(shí)字更應(yīng)是如此。這就要求教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理，讓枯燥的識(shí)字趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是提高小學(xué)生漢字識(shí)記能力的心理前提，有了興趣前提，學(xué)生識(shí)字也就有了精神動(dòng)力。

（一）猜字謎識(shí)字

字謎是漢字特有的一種語(yǔ)言藝術(shù)形式，它通過趣味盎然、令人稱奇的謎面來展現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。小學(xué)生求知欲望旺盛，喜歡挑戰(zhàn)，好于表現(xiàn)，猜字謎對(duì)其具有很強(qiáng)的吸引力。教師在識(shí)字教學(xué)中巧妙地引入猜字謎，能讓識(shí)字教學(xué)由枯燥轉(zhuǎn)為有趣。比如，教師給學(xué)生出一道字謎：“他倆差點(diǎn)都當(dāng)兵（打兩字）?！边@一謎語(yǔ)的謎面本身就比較詼諧有趣，寥寥七個(gè)字卻蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)言信息。學(xué)生在心里默讀這句話卻沒有任何思路，轉(zhuǎn)而一個(gè)字一個(gè)字地搜尋突破點(diǎn)，最終落腳到“兵”字上，哪兩個(gè)字“差點(diǎn)”成“兵”？——“是乒和乓兩個(gè)字！”不久就有學(xué)生揭開謎底了。學(xué)生都驚呼不已：“乒”和“乒”不正好比“兵”差一點(diǎn)嗎？在這個(gè)謎語(yǔ)中，謎面的“他倆”（兩個(gè)字）、“差點(diǎn)”（少一點(diǎn)）、“都當(dāng)兵”（都成為兵字），言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)雙關(guān)，體現(xiàn)了中國(guó)語(yǔ)言文字藝術(shù)的精妙，一下子就激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。學(xué)生又紛紛讓教師繼續(xù)出字謎來考考他們，甚至有會(huì)出字謎的學(xué)生也自告奮勇地給其他同學(xué)出字謎，由字謎熱引發(fā)了識(shí)字熱。在猜字謎的過程中，學(xué)生對(duì)生字的筆畫、結(jié)構(gòu)甚至字義都有了深刻的印象，強(qiáng)化了記憶。

（二）順口溜識(shí)字

順口溜識(shí)字以對(duì)仗、押韻的詼諧幽默語(yǔ)言來描述漢字的讀音、筆畫與結(jié)構(gòu)等特征，形象生動(dòng)、便于記憶，尤其是對(duì)學(xué)生識(shí)記形似字以及難寫的字很有幫助。教師可以編一段段便于小學(xué)生識(shí)字記字的順口溜，提升其識(shí)字記字的樂趣。比如，瓣、辮、辯、辨四字字形十分相似，后三者讀音也一致，學(xué)生時(shí)常將其混淆，一首“花瓣落了結(jié)大瓜，發(fā)絲來把小辮扎;能言善語(yǔ)把理辯，豎撇辨字笑開顏”的順口溜，一下子讓學(xué)生分辨清楚了四個(gè)字的字義。又如“藏”字，筆畫多，十分難寫，學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)，一句順口溜就讓學(xué)生牢記了其寫法：“草在廠上頭，左邊兩斧頭;臣字在里頭，斜鉤一撇一點(diǎn)頭?！痹溨C有趣的順口溜讓學(xué)生識(shí)字過目不忘，入腦入心，在快樂的識(shí)字活動(dòng)中強(qiáng)化了對(duì)漢字的識(shí)記。

二、在聯(lián)想識(shí)字中拓展生字積累

聯(lián)想識(shí)字是在漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想與想象，通過形象化的語(yǔ)言描述，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起具體的圖畫。聯(lián)想識(shí)字符合漢字“六書”——象形、指事、會(huì)意、形聲、假借與轉(zhuǎn)注的造字原理，尤其在象形、指事、會(huì)意三者中體現(xiàn)明顯，因此聯(lián)想與想象在漢字識(shí)記中發(fā)揮著重要的作用。教師可以通過圖畫、語(yǔ)言描述等方式來構(gòu)建起學(xué)生對(duì)生字的形體印象框架。

（一）運(yùn)用聯(lián)想識(shí)記字形、字義

例如，在五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一課中進(jìn)行生字“棘”的教學(xué)，教師問道：“從‘棘字的外形來看，它像什么？”“像兩顆長(zhǎng)著刺的樹?！薄拔矣X得它的一部分和‘棗有些像?！睂W(xué)生回答。教師追問：“那棗樹大家有沒有看見過，它長(zhǎng)什么樣？”學(xué)生回答：“見過，上面有很多刺，很扎人?！边@時(shí)，教師再引入棘的字義解釋：“大家說得很對(duì)，其實(shí)朿是刺的本字。兩個(gè)朿字并排立著，表示棘樹多刺，是矮小而成叢莽的灌木?！睂W(xué)生再看看“棘”，更加覺得有道理了。從“棘”聯(lián)想到棗樹、聯(lián)想到刺，這樣建立起“棘”的外形、意義之間的直接聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的理解與識(shí)記。又如，運(yùn)用聯(lián)想，建立“木、林、森”之間的聯(lián)系，聯(lián)想“林”表示要有不少樹木才能成其林，正所謂“獨(dú)木不成林”;“森”則比“林”更大、樹木更多，是更大面積的“林”。學(xué)習(xí)“明”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“日”和“月”有了認(rèn)識(shí)，日和月都是光亮的象征（盡管月亮本身不發(fā)光），太陽(yáng)光和月亮光結(jié)合在一起就是明亮的“明”了。

（二）運(yùn)用聯(lián)想建立漢字網(wǎng)絡(luò)

在中低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過增加筆畫來幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的識(shí)記。比如教師給出“日”字，要求學(xué)生思考在其基礎(chǔ)上增加一筆能得到一個(gè)什么字。學(xué)生馬上在頭腦中進(jìn)行構(gòu)建，或者拿起紙筆寫起來。不到五秒就有學(xué)生答：“可以得到‘由和‘目字?！薄斑€有‘田和‘申?！睂W(xué)生依次回答。教師繼續(xù)追問：“真不錯(cuò)，想想是否還可以得到其他的字呢？”“還有‘舊和‘甲?！庇钟袑W(xué)生想出了兩個(gè)字。“老師，還有元旦的‘旦！”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始?xì)g呼起來。又一個(gè)聲音弱弱地說：“老師，電燈的‘電算嗎？”教師為之一驚：“肯定算，豎折勾本來就是一筆，你太聰明了！”前面學(xué)生的思維一直局限在加一橫或者加一豎，在這名學(xué)生的啟發(fā)下，又有學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)?！斑€有‘白??！”……學(xué)生思維的閥門在聯(lián)想中得以打開。

此外，在高年級(jí)的漢字教學(xué)，尤其是生字復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師則應(yīng)該圍繞漢字的偏旁與部首的變化來建立龐大的生字網(wǎng)絡(luò)。比如給出“昔”字，讓學(xué)生嘗試增加偏旁來得到更多的漢字。學(xué)生認(rèn)真思考，從自己頭腦里的生字庫(kù)中進(jìn)行搜索，得出“惜、醋、錯(cuò)、獵、蠟、厝、臘、瘄、借、齰”等字。由一個(gè)字衍生出一個(gè)龐大的生字網(wǎng)，學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)記憶中強(qiáng)化了對(duì)這些形似字的識(shí)記。以偏旁為生發(fā)點(diǎn)來寫同偏旁的漢字則對(duì)學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量有更高的要求，如草字頭（艸部）、提手旁（扌）、單人旁（亻）、金字旁（钅）、三點(diǎn)水（氵）、反犬旁（犭）等，每一個(gè)偏旁都能生發(fā)出數(shù)以十計(jì)甚至上百的漢字，拓展了學(xué)生的漢字儲(chǔ)備網(wǎng)。

通過想象識(shí)字，學(xué)生體會(huì)到漢字識(shí)記不是死記硬背，而是有方法、有捷徑的，并能夠根據(jù)自己的生字識(shí)記的心得，運(yùn)用聯(lián)想總結(jié)出適合自己的生字識(shí)記方法，漢字素養(yǎng)得到了有效提升。

三、在隨文識(shí)字中理解生字用法

“隨文識(shí)字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入一段文字中去理解。識(shí)字不僅僅要記住漢字的讀音與寫法，還要掌握漢字的意思及其運(yùn)用的方法。識(shí)字與閱讀是密不可分的，閱讀為識(shí)字提供了具體的語(yǔ)境，能更好地幫助學(xué)生理解漢字的意義與具體用法。隨文識(shí)字?jǐn)[脫了閱讀與識(shí)字分離的問題，為學(xué)生提供了漢字運(yùn)用的具體語(yǔ)境，能讓學(xué)生更好地識(shí)記漢字、用漢字。

隨文識(shí)字的核心在于借助課文語(yǔ)境來幫助學(xué)生理解字義以及用法，其重點(diǎn)在于隨文記字以及隨文解義。比如，在五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》一課中，“澄”“澈”二字的字形字義及其運(yùn)用語(yǔ)境在脫離文本的情況下對(duì)學(xué)生來說都比較難把握，但是以隨文識(shí)字的方式將其置于課文的文本語(yǔ)境之中則容易了不少?！霸趬?mèng)中見到兩個(gè)月亮疊加在一起，清光更加晶瑩澄澈?！贝司渲校俺纬骸倍峙c“晶瑩”二字共同組成了一個(gè)并列短語(yǔ)。學(xué)生對(duì)“晶瑩剔透”這個(gè)詞語(yǔ)很熟悉，繼而能夠聯(lián)想到“晶瑩剔透”與“晶瑩澄澈”的意思相近，即“澄澈”就是形容某種物體光亮而透明、清亮而明潔，在課文文本中，就是形容月光清澈透明、皎潔明亮，與“兩個(gè)月亮疊加”前后呼應(yīng)、相互映襯。至于“澄澈”二字的讀音與寫法，高年級(jí)的學(xué)生完全可以根據(jù)自己積累的形聲字讀音多根據(jù)聲部發(fā)音的方法來猜測(cè)，在拼音注釋的輔助下能夠做到過目不忘?？梢姡S文識(shí)字幫助學(xué)生更好地識(shí)記了字形，尤其對(duì)學(xué)生掌握漢字的意義及其用法很有幫助，是不可或缺的識(shí)字方法。

曾任中國(guó)中文信息研究會(huì)理事長(zhǎng)的錢偉長(zhǎng)有言：“漢字是中國(guó)文化之根，漢字是國(guó)家統(tǒng)一之本，漢字是國(guó)人立命之神。”小學(xué)生作為祖國(guó)未來之棟梁，要繼承與發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化，首先就要學(xué)好漢字。提高小學(xué)生的漢字識(shí)記能力成為識(shí)字教學(xué)的重要目標(biāo)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要靈活運(yùn)用趣味識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、隨文識(shí)字等多種策略，傳授學(xué)生識(shí)記漢字的技巧與方法，提升學(xué)生的識(shí)字素養(yǎng)，為提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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