殷飛

生命是美好的，又是脆弱的，在無(wú)常與脆弱中找到生命的堅(jiān)強(qiáng)與意義，這是人類的永恒話題。在生命的旅程中，我們每天都在經(jīng)歷著無(wú)常，但學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，向著希望前行，這是教育需要給每個(gè)人增添的人生智慧。

生命教育是一堂大課，每個(gè)人一生都在學(xué)習(xí)如何面對(duì)意外和死亡，從而更好地生存和生活。孩子的成長(zhǎng)也不例外，家人的離開對(duì)孩子的沖擊很大。家長(zhǎng)和教師要客觀看待孩子的成長(zhǎng)挑戰(zhàn)，既不能過分緊張，給他增添焦慮和恐懼，也不應(yīng)該無(wú)視孩子的生命挑戰(zhàn)，讓他獨(dú)自漂泊在生命的長(zhǎng)河。

楊艷老師《以愛之名，呵護(hù)生命》的教育敘事，是一次教科書式的幼兒生命教育行動(dòng)研究，整個(gè)干預(yù)過程體現(xiàn)了兒童中心、專業(yè)探究、家園合作和同輩互濟(jì)等先進(jìn)的教育理念。

兒童中心

兒童每一天的經(jīng)歷都是其生命長(zhǎng)河的一部分，每一次經(jīng)歷都在構(gòu)建他的精神世界。以兒童為中心就是以兒童的經(jīng)歷為中心，以兒童的成長(zhǎng)為方向，努力讓兒童的生命更陽(yáng)光、更積極。一名大班的幼兒在上學(xué)途中經(jīng)歷了外婆的車禍離世，對(duì)她而言，這是生命發(fā)展的極大挑戰(zhàn)。如果沒有以兒童為中心的教育理念做支撐，只是從管理的角度出發(fā)，這一發(fā)生在園外的事件，不可能出現(xiàn)在那些秉持著“多一事不如少一事”的園長(zhǎng)的工作中，他們充其量也就是盡到撫恤和觀察的責(zé)任。

從“擔(dān)心會(huì)在孩子幼小的心靈上留下陰影”，可以看出園方對(duì)只要涉及兒童成長(zhǎng)的事，無(wú)論園內(nèi)園外、家事園事， 都擁有“第一時(shí)間”的警覺和行動(dòng)力，體現(xiàn)了所有幼教工作者所應(yīng)堅(jiān)守的“以兒童為中心”的教育理念和師德大愛。

專業(yè)探究

高爾基說：愛護(hù)孩子，這是老母雞都會(huì)做的。如何正確地愛孩子，顯然要難得多。楊艷老師對(duì)甜甜的整個(gè)危機(jī)干預(yù)充分體現(xiàn)了專業(yè)的愛，及其背后的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

幼兒心理干預(yù)的專業(yè)性，首先是專業(yè)探究。同一經(jīng)歷對(duì)不同幼兒的影響程度和方向不同，產(chǎn)生的影響效果也不同。當(dāng)教師接到幫助孩子的任務(wù)后，主動(dòng)向陶老師心理熱線尋求幫助，獲得專業(yè)支持，和一線教師形成了合理干預(yù)的路徑。這體現(xiàn)了教育者對(duì)兒童心理和精神世界的敬畏之心。

幼兒的表達(dá)能力有限，他們還不能很好地用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)深層次的心理感受，直接的交流與引導(dǎo)很容易對(duì)他們的心理造成“次生傷害”。為此教師運(yùn)用專業(yè)心理繪畫測(cè)試對(duì)幼兒的心理進(jìn)行探索，并將探索得到的信息與一線教師和家長(zhǎng)進(jìn)行反饋驗(yàn)證，以確保對(duì)幼兒心理探索的科學(xué)與準(zhǔn)確，確保教育給予幼兒的愛是專業(yè)的，也只有這樣才可能給他們真正需要的關(guān)愛與幫助。

家園合作

案例中教師對(duì)幼兒專業(yè)的愛還體現(xiàn)在家園合作的干預(yù)方式上，這體現(xiàn)了教師對(duì)兒童發(fā)展的深刻認(rèn)知。心理干預(yù)，僅有教師的努力是不夠的，幼兒階段的重要他人更多指向家人。對(duì)幼兒的干預(yù)需要有效整合家庭資源，幫助孩子營(yíng)造系統(tǒng)的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

在本次心理干預(yù)中，教師主動(dòng)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在理解家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，從更有利于孩子成長(zhǎng)的角度爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的支持。通過與家長(zhǎng)交流，幫助家長(zhǎng)更好地理解孩子的心理，鼓勵(lì)家長(zhǎng)接納孩子的情緒和心理退行行為。

通過溝通，教師發(fā)現(xiàn)家庭在處理這件事上的誤區(qū)，并提出了中肯的建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子處理情緒，如何通過繪本閱讀幫助孩子調(diào)整認(rèn)知。難能可貴的是：家園合作的過程，不僅幫助了孩子，也提高了家長(zhǎng)對(duì)孩子合理引導(dǎo)的能力，還幫助兩位年輕的家長(zhǎng)獲得了心理成長(zhǎng)，讓他們?cè)趲椭⒆拥倪^程中獲得心理能量，為孩子的持續(xù)生長(zhǎng)構(gòu)建了更為健康積極的家庭氛圍與和諧的家園共育機(jī)制。

同輩互濟(jì)

幼兒園教育是集體教育，如何巧妙地運(yùn)用集體環(huán)境幫助幼兒？如何通過個(gè)案促進(jìn)集體發(fā)展？這是集體教育的科學(xué)，也是集體教育的藝術(shù)。為了不讓當(dāng)事的孩子在群體中感受到壓力，避免孩子的遭遇被標(biāo)簽化，幼兒園所采取的“個(gè)案課程化”措施值得廣大幼教工作者和心理健康工作者學(xué)習(xí)。

楊艷老師借助繪本《天堂的問候》，組織同班幼兒學(xué)習(xí)、討論，引導(dǎo)幼兒提升對(duì)生命、對(duì)死亡的整體認(rèn)識(shí)水平，為個(gè)別幼兒的成長(zhǎng)提供環(huán)境文化支持，同時(shí)也為集體中潛在的可能危機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)。

生命沒有最佳路徑的導(dǎo)航，但每位教師都應(yīng)該成為美好生命的專業(yè)領(lǐng)航人，與家長(zhǎng)合作帶領(lǐng)孩子乘風(fēng)破浪、奔向彼岸。