張睿

摘要：在“雙師教學”模式下，線下教師可以運用“自主學習單”提高線上教學的效果，彌補線上教學的不足?！白灾鲗W習單”的設計要重點關注“人文主題和語文要素”這兩個目標，研讀線上教學課例，根據(jù)本班學情和差異，為學生有針對性地量身定制。“自主學習單”的呈現(xiàn)方式要多元化，同時做到“預習單、導學單、作業(yè)單”三單的合一，貫穿學生學習的全程。

關鍵詞：自主學習單 線上學習 線下學習 雙師教學

因為疫情的影響，全國各地的中小學校都開啟了“雙師教學”的模式（線上教師上課+線下教師指導）。在這個過程中，老師們總結(jié)了很多成功的經(jīng)驗，但也生發(fā)了諸多顧慮，如：網(wǎng)絡學習中的互動不像線下授課那么便捷，孩子們會走神么？在線批改評講作業(yè)，學生真的都明白了么？自己班的這些孩子們，在家學習的效果到底怎么樣？這所有的顧慮其實都指向一個問題：如何讓學生的線上學習更加高效？筆者通過多方調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管大家已經(jīng)想出了很多辦法來解決這個問題，但成效卻不容樂觀。這里，我給大家推薦一種做法，希望對這一問題的破解有所助益，那就是：運用“自主學習單”，使之成為學生線上學習的助推器。

一、為什么是“自主學習單”

這里首先需要說明的問題是，為什么是“自主學習單”，而不是其他？這就要從“自主學習單”對于解決線上學習問題的獨特功能說起。

（一）增強學生對線上教學的適應性

常規(guī)線下教學，我們更多地將關注點落在40分鐘的課堂教學和課后練習鞏固及檢測上，而將預習看作是學生自己的事。但現(xiàn)階段的線上學習，學習信息量大、節(jié)奏快，如果學生沒有充分地預習新課，對文本及教學內(nèi)容沒有初步概念的話，聽課時他就很可能跟不上線上教師的教學節(jié)奏。尤其是一些接受能力弱的孩子，更是疲于應付，無法適應，漸漸地就掉隊了。一些學習自覺性不強的學生，學習效果更是難以保證！

（二）提升學生在線上學習的專注度

我們可以把學生在線學習新課看作是一次登山活動。線上學習每堂課學習時間變成了20分鐘，與常態(tài)線下教學相比，時間縮水一半，但學習目標和要求卻并未降低。就如同，原先我們是一步一個臺階拾級而上，現(xiàn)在是一步兩個甚至三個臺階向上奔。如果沒有一份清晰的路線圖和有力的助推器，大多數(shù)學生登起山來就會非常吃力，跟不上趟。如此，自然就會分心，無法集中注意力?！白灾鲗W習單”就是學生在線學習的“路線圖”和“助推器”。這份“路線圖”可以幫他們找到最快捷、最美麗、最適合他的路徑，確保不會誤入歧途。而作為“助推器”又能幫他們輕松上山，按時抵達，從而感受“會當凌絕頂，一覽眾山小”的成就感。

“自主學習單”讓學生預習時有導向;聽課時有銜接，越聽越深入，越聽越有興趣;20分鐘的學習就會處于一種探索發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，這樣更有利于提升學習品質(zhì)，領略語文的風景。用好了“自主學習單”，學生的線上學習就會比較從容，學習的緊張、焦慮和無助也會得到緩解，甚至消除。

二、怎么設計“自主學習單”

（一）超前觀課，關注兩個目標

現(xiàn)在，“雙師教學”在線上執(zhí)教新課的是錄制課例的線上教師。我們作為當班老師只是在線下組織學生收看，進行學習答疑。平時教學前，我們一定是要備課的——研讀教材，查找資料，設計自己的教學預案?！半p師教學模式”下，我們似乎不用備課了。我們是不是真的就不用備課了呢？答案是否定的。我們不僅要備課，對教學內(nèi)容做到心中有數(shù)，而且比平時的備課還多了一個環(huán)節(jié)，那就是提前觀看這些名師的教學視頻，仔細研究這些課例。他們都是各地的名師，有著豐富的教學經(jīng)驗和精湛的教學技藝，教學預案也是團隊研討、反復打磨過的課例，堪稱精品！教學課例提前一周在省教育資源平臺上線。研讀這些課例，既是一次自我專業(yè)水平的提升，也是研制出高質(zhì)量“自主學習單”的前提和基礎。

統(tǒng)編語文教材是雙線并進安排教學內(nèi)容的。所以無論哪位名師教學，一定都會以“人文主題和語文要素”作為最基本的教學內(nèi)容。研究課例時，我們應該重點關注名師在教學中是通過怎樣的途徑和策略來達成這兩個方面目標的。與這兩個目標相對應的引導性問題、實踐性記錄以及檢測性題目，是“自主學習單”最基本的內(nèi)容。

（二）量身定制，體現(xiàn)兩個結(jié)合

“自主學習單”不能千班一面，一成不變。我們要尊重班級和學生的差異，根據(jù)自己班級學生的實際情況和自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合名師教學案例，為自己班的學生量身定制一份簡單實用、針對性強的學習單。我們要努力做到兩個結(jié)合：

一是與名師課例相結(jié)合。就像沒有哪種靈丹妙藥能包治百病一樣，沒有什么課是適合所有學生的。所以，我們首先要仔細研讀名師課例，初步了解這節(jié)課的亮點是什么？這位老師的教學風格是什么？老師在達成“雙線目標”的基礎上，還有什么基于文本特點的獨創(chuàng)性設計？我們將這些問題提煉出來，理清脈絡，設計成引導學生在線學習的“自主學習單”，貫穿學生整個學習過程，就會為學生預習、聽課、鞏固提供強有力的支持。線下教師應該是線上線下師生教與學的穿針引線人，“雙師教學”也因此才能形成合力，產(chǎn)生1+1大于2的功效。

二是和本班的差異相結(jié)合。每一個班級千差萬別，每一個學生也是獨一無二。要結(jié)合本班學生情況，預測一下他們在學習中可能會在哪一個方面或某些知識點產(chǎn)生困惑，從而確定哪些是基礎知識需要再強化;哪些是學生的短板或是盲點，需要再點撥;哪些是可以“蹦一蹦摘桃子”的新的生長點，需要再拓展。這些強化、點撥與拓展之處，也是“自主學習單”設計的重中之重。

做到這兩個結(jié)合，“自主學習單”就能起到很好的銜接、融入、補白的作用，實現(xiàn)線上線下學習無障礙，教學一體化。

（三）不拘一格，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式

在線上線下混合式學習模式中，學生“自主學習單”體現(xiàn)的是“先學后教、以學定教”的教育理念。它不是“預習單”和“一課一練”的簡單疊加，更不是碎片化、雜亂無章的機械訓練。它有著明確的目標和與目標相匹配的評價任務，評價任務已經(jīng)嵌入學習的全過程中，引導學生一步一步地走向知識學習的深處。它讓學生真正經(jīng)歷學習全程，切實提升自主學習能力，有效發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

要讓“自主學習單”的這些功能得到全面的實現(xiàn)，其呈現(xiàn)方式也需作相應的創(chuàng)新。要讓學生感覺到學習單不是板起面孔的冷冰冰的檢測，而是有趣的朋友、可親的伙伴?！白灾鲗W習單”的呈現(xiàn)方式要多樣化。這里推薦5種，供老師們參考。

1.路線圖式

路線圖式學習單具有游戲性、趣味性的特點。低段學生更適合用闖關、游園等形式;中高段學生可以采取知識地圖的方式。學生在圖示引導下，走過一遍后，再通過老師課上點撥、答疑以及課后訓練，就基本能掌握這節(jié)課的內(nèi)容了。

2.問題鏈式

這種形式最為常見。老師可以整合學習內(nèi)容，設計出環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯的問題鏈，通過問題鏈引導學生理解課本上的基礎知識和不明白的難點知識。學生可以根據(jù)提供的資源查詢，也可以借助線上學習解決這些問題，最后完成知識點相對應的檢測題，從而進一步檢驗和鞏固學習的成效。

3.表格式

表格式“自主學習單”條塊清晰，涇渭分明。在明確教學目標、重難點的基礎上，分為教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生活動、教學提示等板塊，按照教學進程，層層推進。學生按照程序以填空的方式逐步深入，完成學習。

4.思維導圖式

思維導圖的樣式有很多，其最大的特點是知識結(jié)構化、學習要素化。常見的有魚骨圖、蝴蝶、智慧樹等。老師可以將課前、課中、課后的要求或是教學重難點、拓展性資源等融入其中，讓學生一看就明，一學就會。

5.對話式

我們可以創(chuàng)設一個模擬的場景，安排若干角色，通過對話的方式提出問題、解決問題、交流與分享學習成果。學生可以場景中的某個角色為身份進行自我監(jiān)控、學習探究和自主評價。

三、怎么使用“自主學習單”

（一）三單合一，貫穿學習始終

教師在學生觀看教學新課的前一天，把“自主學習單”發(fā)給學生?！白灾鲗W習單”是“預習單、導學單、作業(yè)單”三單的合一，因此它應該貫穿學習的始終。要讓學生課前通過學習單預習，完成字詞句和閱讀等方面的基礎性練習。帶著學習單上的引導性問題和自己預習時生發(fā)的問題走進新課，在觀看名師教學課例時回扣問題，努力解決。這樣聽課就會更專心，也更有針對性了。課后再次做“自主學習單”，對線上學習進行鞏固和檢驗。這樣，本課的教學內(nèi)容就熟記于心了。

（二）同步聽課，完善“自主學習單”

建議在學生觀看視頻時，老師們和自己班學生同步觀課。此時，教師要清空自己，轉(zhuǎn)換成學生的角色，對照“自主學習單”，站在兒童的立場重新學習。此時，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。這時，你要完成兩個任務：一是反觀“自主學習單”是不是科學合理，還有哪些知識點需要于“在線輔導”時再次強調(diào);二是醞釀是否還需補充適宜的作業(yè)。作業(yè)量一定要適中，切忌機械抄寫，增加學生過重的課業(yè)負擔。

（三）匯聚分析，做好答疑解惑

線上學習結(jié)束后，我們要通過對學生提交的“自主學習單”的分析，全面了解學生掌握新知的情況，為我們接下來的線下輔導和答疑解惑提供依據(jù)，真正做到有的放矢。這個環(huán)節(jié)，我們要強化以下兩個方面：

一是“敲黑板，畫重點”，?；瘫尽＿@里的“基”指的是基礎知識和基本技能。這些可能線上老師已經(jīng)講過了，但我們還是要再強調(diào)一下。這樣做似乎有些婆婆媽媽，但對于最基礎的知識和技能，這樣做是很有必要的。因為線下帶班老師，學生更熟悉，也更易于認同，在學生心中具有不可替代的地位。

二是關注全體學生，尤其是學習基礎薄弱、學習能力偏弱的學生。通過批閱分析“自主學習單”，我們會全面了解不同層次學生的學習情況。對于出錯較多的學生，要直接點對點地溝通輔導，幫助他分析錯誤原因，及時總結(jié)反思，努力做到不讓一個學生掉隊。

當然，以上所說只是“自主學習單”的規(guī)定動作，作為真正意義上的自主學習還包含許多內(nèi)容。我們需要對學生進行及時的引導，如課外閱讀和練字就應成為居家學習每日的必修課。利用課余時間大量閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣，引導學生作好閱讀的規(guī)劃、記錄和分享是語文教學的應有之義。要提醒學生“提筆即是練字時”，鼓勵他們天天練習，日有所進。

線上教學是防疫時期采取的一種特殊的、及時有效的教學形式，最后還建議老師們做好“雙師教學”的記錄和反思，為正式開學后線下教學的有效銜接作好鋪墊，從而實現(xiàn)由線上到線下的平穩(wěn)過渡。

責任編輯：丁 蔚