顧 莉

(鹽城師范學(xué)院 法政學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

習(xí)近平總書(shū)記曾明確指出：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。”[1]教師職業(yè)素養(yǎng)包括師德情懷、理論知識(shí)、教學(xué)能力、研究能力、育人能力、管理能力等諸多方面。在這些素養(yǎng)中，最容易被基礎(chǔ)教育一線教師忽視的就是教學(xué)研究能力，但是，在當(dāng)前教育改革浪潮中，教師的教學(xué)研究能力往往決定著教師能否及時(shí)而準(zhǔn)確地把握教育改革的方向和理念，能否有效提升自身的教學(xué)和育人能力。因此，教師成為研究者，教師要從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變的呼聲越來(lái)越高。教師的教學(xué)研究能力需要從教師教育階段就開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，師范院校在重視理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)師范生教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。

一、師范生教學(xué)研究能力培養(yǎng)目標(biāo)

2018年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”[2]。從教書(shū)匠到教育家，就需要教師既具備較強(qiáng)的教學(xué)能力又能在教學(xué)實(shí)踐中善于反思、勤于鉆研、勇于創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)研究提升教學(xué)能力，深化對(duì)教育的理解，將教育作為自己的終身事業(yè)而不僅僅是謀生手段。如圖1所示，從教師能力角度來(lái)看，教師可分為“教學(xué)+研究型教師”“研究型教師”“教學(xué)型教師”以及“不合格教師”，其中“教學(xué)+研究型教師”應(yīng)是最理想的教師類(lèi)型，即以教學(xué)為主導(dǎo)，并不斷通過(guò)教學(xué)研究推動(dòng)自身教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠借助公開(kāi)發(fā)表的研究成果，將具有理論和實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)新理念、新觀點(diǎn)和新方法，在本學(xué)科乃至整個(gè)教育界進(jìn)行推廣，推動(dòng)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。這一類(lèi)型的教師最終也將逐漸成長(zhǎng)為“教育家型教師”，因而，教學(xué)研究能力是教師高層次發(fā)展的必要條件。

圖1 教師的不同類(lèi)型

教學(xué)研究能力是指在教學(xué)實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能運(yùn)用相關(guān)理論和方法去深層次剖析問(wèn)題，從而創(chuàng)造性提出解決問(wèn)題的策略或提出具有創(chuàng)新性觀點(diǎn)的能力。對(duì)于師范生而言，教學(xué)研究能力的培養(yǎng)主要包括對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、反思創(chuàng)新能力、調(diào)查研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、論文撰寫(xiě)能力等方面的培養(yǎng)。

1.自主學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)

教學(xué)研究能力需要具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和理論基礎(chǔ)，既包括各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也包括古今中外的教育理論。有些知識(shí)是在課堂中通過(guò)教師講授獲得，而更多的知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取，即使是常規(guī)課堂講授中獲得的知識(shí)也需要學(xué)生積極參與、主動(dòng)接受才能不斷內(nèi)化并生成新知，這就需要具備自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，具體表現(xiàn)為學(xué)生在情感上愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，在方法上會(huì)學(xué)、善學(xué)。自主學(xué)習(xí)不僅是師范生在校期間奠定良好理論素養(yǎng)的重要途徑，也是師范生在入職以后能夠繼續(xù)保持學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，不斷自我突破、自我完善的重要能力。很多教師進(jìn)行教學(xué)研究往往就是在自主學(xué)習(xí)一些新理論和新知識(shí)時(shí)受到啟發(fā)，并聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行深層次理性思考，從而獲得了思想上的創(chuàng)新。因此，自主學(xué)習(xí)能力是教師能夠不斷開(kāi)展教研活動(dòng)的源泉。

2.反思創(chuàng)新能力是關(guān)鍵

在20世紀(jì)八九十年代，西方教育界倡導(dǎo)“反思型教師”，有學(xué)者曾對(duì)此進(jìn)行歸納，認(rèn)為反思型教師是“能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐及實(shí)踐發(fā)生于其中的背景進(jìn)行分析，能夠?qū)虒W(xué)情境做出評(píng)估并對(duì)自己下一步的行動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，即不盲從未經(jīng)批判的實(shí)踐或原則”[3]。反思能力是教師進(jìn)行研究的重要思維能力，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)積極觀察和體驗(yàn)各種教學(xué)現(xiàn)象，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷自我反省和自我批判，才能深入剖析問(wèn)題，從教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性思考。創(chuàng)新能力是在反思的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出新理念、新觀點(diǎn)、新方法，從而解決現(xiàn)存的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。反思創(chuàng)新能力對(duì)確立教學(xué)研究的選題具有至關(guān)重要的作用，是決定選題是否具有創(chuàng)新性、是否具有理論和實(shí)踐價(jià)值的關(guān)鍵因素。

3.調(diào)查研究能力是手段

調(diào)查研究能力主要是指在確定選題后，能夠通過(guò)恰當(dāng)?shù)难芯糠椒▽?duì)問(wèn)題進(jìn)行由表及里的深入探究。在教學(xué)研究當(dāng)中，通常采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法等方法。就目前基礎(chǔ)教育中教師教學(xué)研究成果現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師采用的是基于文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納的理論思辨研究，而通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪談、統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)證研究方法進(jìn)行定量和定性研究的比例較少。但目前實(shí)證研究方法在教育研究領(lǐng)域逐漸得到重視，其研究成果受到學(xué)界的青睞，師范生應(yīng)當(dāng)掌握基本的調(diào)查研究方法。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是助推

很多具有一定復(fù)雜性的教學(xué)研究課題，需要幾位教師組建團(tuán)隊(duì)自愿合作、共同努力才能完成。教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在項(xiàng)目主持人的召集下，根據(jù)每位成員的特長(zhǎng)和研究旨趣進(jìn)行合理分工合作，并能在項(xiàng)目研究過(guò)程中不斷根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)整和完善，最終完成研究任務(wù)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要成員具有良好的合作精神、全局觀念、民主意識(shí)、敬業(yè)態(tài)度以及組織能力和管理能力等。團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)可以充分實(shí)現(xiàn)成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效推動(dòng)項(xiàng)目研究的進(jìn)度和項(xiàng)目完成的質(zhì)量。

5.論文撰寫(xiě)能力是表現(xiàn)。教學(xué)研究能力最終要表現(xiàn)在研究成果即論文的寫(xiě)作上。作為教學(xué)研究成果的論文屬于學(xué)術(shù)論文，所謂學(xué)術(shù)論文就是“運(yùn)用學(xué)科原理與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)客觀事物現(xiàn)象及背后規(guī)律進(jìn)行歸納、推理與演繹，以此形成的并在一定范圍公布的專(zhuān)業(yè)理論文章”[4]。因此，學(xué)術(shù)論文不同于其他類(lèi)型的文章，應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)性、理論性、規(guī)范性等特征，對(duì)于本科生而言需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練才能具備基本的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力。

二、師范生教學(xué)研究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.研究意識(shí)不強(qiáng)，缺乏有效激發(fā)

對(duì)于尚未完全走上教育教學(xué)一線的師范生而言，教學(xué)研究意識(shí)難以自發(fā)形成，而是需要師范院校有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)和激發(fā)，在師范生從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，逐漸樹(shù)立教學(xué)研究意識(shí)。但目前在很多本科師范院校當(dāng)中，比較注重對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等方面的培養(yǎng)，盡管本科生畢業(yè)時(shí)都有畢業(yè)論文要求，但大多數(shù)師范生在選題時(shí)傾向于選擇與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，而很少將視野放到基礎(chǔ)教育教學(xué)研究領(lǐng)域。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的基礎(chǔ)教育感知，難以在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“真”問(wèn)題，另一方面是因?yàn)楹芏喔咝．厴I(yè)論文導(dǎo)師自身缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)研究而不會(huì)去主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)選題。

2.側(cè)重理論傳授，缺乏實(shí)踐鍛煉

教學(xué)研究意識(shí)的產(chǎn)生和教學(xué)研究能力的提升最終源于教學(xué)實(shí)踐，只有在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思才能開(kāi)展有價(jià)值的教學(xué)研究。師范生在高校接受的培養(yǎng)主要是理論學(xué)習(xí)，很多院校都開(kāi)設(shè)了如《社會(huì)調(diào)查研究方法》《教育研究方法》《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》《中學(xué)思想政治課調(diào)查與研討》等課程，但如果不通過(guò)實(shí)踐將這些課程理論與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合是無(wú)法有效開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的。師范生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)主要就是教育實(shí)習(xí)，這是師范生能切實(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)教育的重要平臺(tái)，但目前來(lái)看，很多師范院校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求和培養(yǎng)目標(biāo)僅限于教學(xué)技能的提高，而對(duì)教學(xué)研究能力培養(yǎng)則不作要求，這就錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力培養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)。

3.側(cè)重校內(nèi)培養(yǎng)，缺乏校外合作

師范院校主要是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，這就決定了師范院校與基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)之間應(yīng)保持良好的互通合作關(guān)系，師范院校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合基礎(chǔ)教育的人才需求，基礎(chǔ)教育也應(yīng)為師范院校培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才而提供必要的培養(yǎng)環(huán)境、條件和師資力量。但目前師范院校在人才培養(yǎng)方面存在與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，一方面有些師范院校沒(méi)有真正“放下身段”主動(dòng)與中小學(xué)建立合作關(guān)系，從而導(dǎo)致很多高校教師對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革不甚了解，或者僅限于理論研究而對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不太明晰；另一方面有些中小學(xué)擔(dān)心實(shí)習(xí)生上課會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量而不愿意配合師范院校開(kāi)展實(shí)習(xí)工作，殊不知從長(zhǎng)遠(yuǎn)和全局視角看，師范生不經(jīng)過(guò)充分的實(shí)習(xí)鍛煉很難成長(zhǎng)為合格教師，這必然會(huì)影響整個(gè)教師教育的發(fā)展。同時(shí)，在目前已有的大多數(shù)合作培養(yǎng)中的關(guān)注點(diǎn)主要也在于對(duì)師范生的教學(xué)能力以及師德情懷等方面的培養(yǎng)，而專(zhuān)門(mén)就教學(xué)研究能力與中小學(xué)教師之間的合作，如聘請(qǐng)教學(xué)研究能力強(qiáng)的優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)研究方面的項(xiàng)目申報(bào)、開(kāi)展課題調(diào)研、指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)研究論文的寫(xiě)作等方面，則比較薄弱。

三、建構(gòu)“學(xué)、研、寫(xiě)”有機(jī)融合的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

為有效解決當(dāng)前對(duì)師范生教學(xué)研究能力培養(yǎng)從理論到理論的問(wèn)題，即從理論課程學(xué)習(xí)到畢業(yè)論文撰寫(xiě)，缺乏真正深入中學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究的過(guò)程，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)在教學(xué)研究能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵性作用，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、教育實(shí)習(xí)為平臺(tái)、畢業(yè)論文為落腳，構(gòu)建“學(xué)、研、寫(xiě)”三者有機(jī)融合的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制(如圖2)。

圖2 師范生教研能力培養(yǎng)機(jī)制

1.以實(shí)習(xí)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、研、寫(xiě)”的有機(jī)融合

首先，以“學(xué)”為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生基本的教學(xué)研究相關(guān)理論和研究方法。師范院校應(yīng)將教學(xué)研究能力作為師范生的必備素養(yǎng)列入師范生培養(yǎng)目標(biāo)體系，增設(shè)與教學(xué)研究能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)化師范生的教學(xué)研究意識(shí)、學(xué)會(huì)教學(xué)研究選題、設(shè)計(jì)教學(xué)研究方案、掌握教學(xué)研究方法、具備基本寫(xiě)作技巧等。其次，以“研”為核心，充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵性作用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力。在學(xué)生開(kāi)始教育實(shí)習(xí)前，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好在實(shí)習(xí)中開(kāi)展教學(xué)研究的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生在前期理論學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)學(xué)科教學(xué)研究前沿的基礎(chǔ)上，初步擬定研究方向。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中論證選題是否具有真實(shí)的研究?jī)r(jià)值，或者在實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，確定新選題，并在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展調(diào)查研究，運(yùn)用多種研究方法，獲取一手的調(diào)研資料。最后，以“寫(xiě)”為落腳，通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)習(xí)中獲得的研究資料，在校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)畢業(yè)論文，并與校外指導(dǎo)教師繼續(xù)保持聯(lián)系，根據(jù)論文撰寫(xiě)情況可到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行研究資料的二次采集，或者聽(tīng)取校外指導(dǎo)教師對(duì)論文的意見(jiàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的論文寫(xiě)作能力。

2.以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，依托各類(lèi)大學(xué)生項(xiàng)目申報(bào)提升學(xué)生的教學(xué)研究能力

高質(zhì)量的教學(xué)研究成果往往需要高水平的研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目或課題來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)研究才能獲得。目前在高校依托項(xiàng)目開(kāi)展研究已經(jīng)比較普遍，但在中小學(xué)能夠具有項(xiàng)目或課題意識(shí)并開(kāi)展高質(zhì)量項(xiàng)目研究的教師為數(shù)還不多，因此，有必要培養(yǎng)師范生的項(xiàng)目意識(shí)和開(kāi)展項(xiàng)目研究的能力。師范院校培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目研究能力的渠道主要有兩個(gè)：第一，吸收學(xué)生參加教師的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，完成一定任務(wù)分工，在協(xié)助教師進(jìn)行項(xiàng)目研究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)和能力，但此種方法存在學(xué)生參與人數(shù)有限、不能完整參與項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程等問(wèn)題。第二，組織和指導(dǎo)所有學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，申報(bào)各級(jí)各類(lèi)的諸如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，自主完成項(xiàng)目選題、創(chuàng)立團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫(xiě)、成果交流等系列工作。這種以學(xué)生為主體的項(xiàng)目研究可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在教師指導(dǎo)下全員、全程、全面地開(kāi)展項(xiàng)目研究，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神和分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.與中小學(xué)共建合作指導(dǎo)、合作調(diào)研、合作創(chuàng)新的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

師范生教學(xué)研究能力的培養(yǎng)離不開(kāi)到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開(kāi)展調(diào)研并提出具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。陶行知在講“怎樣做大眾的教師”時(shí)指出教師要追求真理才能不斷長(zhǎng)進(jìn)，才不至于落伍，而“真理離開(kāi)行動(dòng)好比是交際花手上的金剛鉆戒指。我們所要追求的是行動(dòng)的真理、真理的行動(dòng)(Truth in Action)。這種真理不是坐在沙發(fā)上銜著雪茄煙所能?chē)姵鰜?lái)的。行動(dòng)的真理必須在真理的行動(dòng)中才能追求得到”[5]。所以陶行知在建設(shè)師范學(xué)校時(shí)非常注重建立與“中心學(xué)?！?即一般意義上的師范院校的附屬學(xué)校)的關(guān)系，他進(jìn)一步指出中心學(xué)校不是師范學(xué)院的附屬，而應(yīng)是中心，“師范學(xué)校的使命，是要運(yùn)用中心學(xué)校之精神及方法去培養(yǎng)師資”[5]。因此，師范院校應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)密切合作，共同培養(yǎng)不僅具有基本教學(xué)技能更具備一定教學(xué)研究能力的高素質(zhì)師范生。為有效解決當(dāng)前存在的師范院校與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)的問(wèn)題，首先，要發(fā)揮政府尤其是教育行政主管部門(mén)在師范院校與中小學(xué)合作中的宏觀協(xié)調(diào)作用。一是通過(guò)制度化形式分別規(guī)定二者各自在師范生培養(yǎng)中的基本職責(zé)和要求；二是通過(guò)項(xiàng)目激勵(lì)手段鼓勵(lì)師范院校與中小學(xué)之間合作開(kāi)展項(xiàng)目研究和課題申報(bào)，加大財(cái)政投入；三是通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定政策激勵(lì)和引導(dǎo)高校教師與中小學(xué)教師合作開(kāi)展對(duì)師范生教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。其次，師范院校與中小學(xué)應(yīng)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，就師范生教學(xué)研究能力培養(yǎng)加強(qiáng)合作。師范院校發(fā)揮理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，中小學(xué)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立“雙導(dǎo)師制”，強(qiáng)化對(duì)師范生教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。師范院校應(yīng)主動(dòng)聘請(qǐng)富有教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的中小學(xué)教師擔(dān)任校外導(dǎo)師，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的方式，共同參與對(duì)學(xué)生“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目以及畢業(yè)論文的指導(dǎo)。中小學(xué)不僅可以為師范院校提供實(shí)習(xí)基地，還可以共建基礎(chǔ)教育教學(xué)研究基地，聯(lián)合高校師生一起開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，既可以為教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，也有助于提升本校在職教師的教學(xué)研究能力。