賴文芳

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育二系，廣西 南寧 530022)

20世紀(jì)90年代，基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程理念在德國興起。德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所在所長菲利克斯·勞耐爾教授的帶領(lǐng)下與德國大眾汽車公司合作，在基于工作過程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上提出了整體化工作任務(wù)分析法。21世紀(jì)初，此方法在德國職業(yè)教育中得到宣傳與推廣[1]。同時期，我國的一批專家學(xué)者，如姜大源、徐國慶等相繼出版了基于工作過程課程改革的研究著作，推動了我國職業(yè)教育課程改革浪潮?？荚嚫母镒鳛檎n程改革中的重要一環(huán)，其重要性不言而喻?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》(國發(fā)〔2017〕4號)提到要構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育評價制度，堅持高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合，嚴(yán)格課程考核標(biāo)準(zhǔn)和管理，探索基于真實任務(wù)的評價方法，注重考核學(xué)生運用知識系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力[2]。以工作過程系統(tǒng)化理論為思路的課程考試改革是一個相對比較適應(yīng)高職教育特點的改革方向，同時也符合“十三五”規(guī)劃的通知精神。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的課程考試與傳統(tǒng)考試的區(qū)別

基于工作過程系統(tǒng)化的課程評價方式關(guān)注的是學(xué)生解決問題和合作探究的能力。它以能力為中心，將學(xué)習(xí)和工作聯(lián)系起來，重點考查學(xué)生在基于工作過程的學(xué)習(xí)情境中運用知識和技能的能力。這種評價方式強調(diào)的是創(chuàng)造力的評價，而不僅僅是被動的“復(fù)制”能力。它與傳統(tǒng)課程考試的區(qū)別如下(見下表)：

表 基于工作過程系統(tǒng)化的考試與傳統(tǒng)考試的區(qū)別

首先，在評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)上，基于工作過程系統(tǒng)化的課程考試是在以學(xué)生為中心的思想指導(dǎo)下，以職業(yè)崗位、工作任務(wù)為出發(fā)點，以職業(yè)行為考核為主線，在基于工作現(xiàn)實情境的基礎(chǔ)上考核學(xué)生完成工作任務(wù)的能力。與此相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)就是職業(yè)核心能力。傳統(tǒng)的考試是在基于學(xué)科的基礎(chǔ)上，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為依據(jù)來考查學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能。其次，工作過程系統(tǒng)化課程體系強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式不能適應(yīng)這樣的課程特點。與此相適應(yīng)，必須以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在基于工作過程的學(xué)習(xí)情境中運用知識和技能的能力。在評價主體上，也不僅僅局限于任課教師，而應(yīng)考慮把行業(yè)企業(yè)專家納入評價主體范圍。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃也提到，支持行業(yè)組織開展職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估，完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機(jī)制。現(xiàn)今社會，要判斷高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是否滿足社會的需求，僅靠傳統(tǒng)評價中單一的評價主體是不夠的。要探索一條能夠讓各利益攸關(guān)方共同參與的開放式評價道路，支持行業(yè)企業(yè)(幼兒園)等用人單位參與到學(xué)校的課程考試評價中，并且完善評價結(jié)果的公開機(jī)制。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的課程考試的特點

考試評價是判斷學(xué)生知識和能力的一種測量手段，并且是一種比較重要的手段，但不應(yīng)該是唯一的手段。有些人善于在考試中展現(xiàn)自己的知識和能力，而有些人則不善于，他們并不是缺乏知識和能力，而是難以通過考試，特別是閉卷筆試的形式來展現(xiàn)。因此，考試對于善考者恒有利，對于不善考者則恒不利。要改變這一現(xiàn)狀，可采用工作過程系統(tǒng)化理念改革現(xiàn)行的課程考核方式?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的學(xué)前教育課程考試評價的特點有以下幾點：

(一)情境化的評價內(nèi)容

傳統(tǒng)考試評價的目的側(cè)重于對學(xué)科知識的考量，而現(xiàn)代考試的目的則轉(zhuǎn)向評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。高職高專院校的課程考試亦是如此。要使考試評價從重知識轉(zhuǎn)向重能力的維度，就要求評價者在命題時，不但要考慮學(xué)科知識，更要考慮到學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的程度。情境化的工作任務(wù)更有利于考查學(xué)生的各項能力，尤其是職業(yè)核心能力?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程考試注重考查學(xué)生運用各種能力解決工作任務(wù)情境中的問題。值得一提的是，這里的工作任務(wù)不是指單一的工作環(huán)節(jié)，而是指能夠反映出職業(yè)核心技能的系列情境化的工作任務(wù)。它貫穿課程的始終，并圍繞著職業(yè)核心能力來設(shè)計。

(二)過程化的評價方式

基于工作過程系統(tǒng)化的課程包含以下三個方面的含義：其一，課程與工作過程緊密聯(lián)系，按照一定的順序把各個工作環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)整或重新設(shè)計，使其構(gòu)成一個有機(jī)整體來重新設(shè)計課程；其二，按照教育教學(xué)工作過程的順序，有計劃地開展課程的開發(fā)與建設(shè)；其三，對學(xué)生從入學(xué)到走上崗位的全過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是基于職業(yè)工作中真實的工作任務(wù)來設(shè)計教學(xué)[3]。教學(xué)評價貫穿教學(xué)過程的始終，形成性評價方式是工作過程系統(tǒng)化課程的主要評價方式。評價不只是一個結(jié)果，更是一個動態(tài)的過程。因此，需要把評價過程和教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)評價方式過程化。

(三)多元化的評價主體

評價主體就是評價者，是進(jìn)行評價活動的人。在高職高專院校課程考試中，任課教師往往集考試實施者和考試評價者的角色于一身，對考試結(jié)果的操控性較大，不利于考試活動的客觀與公平。為了增加考試評價的權(quán)威性和可信度，基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)前教育課程考試評價可以考慮請幼兒師范院校以外的第三方人員(幼兒園)介入，共同參與到課程考試評價中，探索一條開放式評價的道路。多元的評價主體有利于考試評價者站在較為客觀的角度對考試結(jié)果予以判斷。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)前教育課程考試的設(shè)計與實施

課程考試是學(xué)校教育教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的重要手段?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的學(xué)前教育課程考試是以職業(yè)崗位、工作任務(wù)為出發(fā)點，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)核心能力，在基于工作現(xiàn)實情境的基礎(chǔ)上考核學(xué)生完成工作任務(wù)的能力。突出工作實踐在職業(yè)教育課程中的地位，促使職業(yè)教育課程走出“學(xué)問化”的誤區(qū)，提高學(xué)生的實際工作能力。本部分內(nèi)容嘗試以學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒園班級管理》課程為例，探討在工作過程系統(tǒng)化視域下的學(xué)前教育課程考試的設(shè)計與實施。

(一)課程考試設(shè)計的一般框架

從考試活動的完整過程來看，考試命題、施測與評分、考試結(jié)果的分析與評價、反饋，是考試活動必須經(jīng)歷的過程。過程中的每一個活動環(huán)節(jié)是不可分割、不可或缺的。學(xué)校設(shè)置考試的目的，往往是為了檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平狀態(tài)；教師首先要明確考試目的，并需要根據(jù)考試目的和相關(guān)要求進(jìn)行命題設(shè)計；接著就是組織學(xué)生進(jìn)行實際的考試，此過程是對學(xué)生施測，讓學(xué)生對考試項目做出反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分；得到考試結(jié)果之后，一是要向?qū)W生宣布，二是要對考試結(jié)果予以解釋。從考試結(jié)果中得到對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷，同時也對命題進(jìn)行反思，并對后一步的教學(xué)做出正確決策。

(二)基于工作過程系統(tǒng)化的《幼兒園班級管理》課程考試設(shè)計與實施

在幼兒師范?？圃盒W(xué)生的學(xué)習(xí)中，對師范專業(yè)技能要求較高，注重的是對教育教學(xué)能力、管理能力、合作與溝通能力的考查。而且能力的考查沒有辦法像具體的知識那樣，通過完成一系列的主觀題或客觀題得出確切的分?jǐn)?shù)，這時可以借鑒工作過程系統(tǒng)化的理念來進(jìn)行課程考試設(shè)計。

1.考試命題設(shè)計

所謂命題設(shè)計是指根據(jù)教育測量原理設(shè)計具有測量特定特質(zhì)功能題目的活動?；趩栴}解決所確立的知識、技能及思想和方法，將特定特質(zhì)轉(zhuǎn)化為可觀測和可計量的等價存在形式是命題設(shè)計的本質(zhì)[4]。命題工作是考試的核心環(huán)節(jié)，命題質(zhì)量直接影響考試的功能發(fā)揮。

問題是試題之源，準(zhǔn)確地把握問題是開展試題設(shè)計的第一步。評價內(nèi)容情景化是基于工作過程系統(tǒng)化的課程考試特點之一，因此在進(jìn)行命題設(shè)計時，應(yīng)考慮用情境界定問題?！队變簣@班級管理》課程考試可基于幼兒園的實際工作和幼兒教師的職業(yè)核心能力創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境。如，問題情境A：幼兒園開學(xué)之初，剛上小班的幼兒常常會因入園焦慮而哭鬧不休，你作為該班老師，請針對此情況設(shè)計一次幼兒園新生家長會，并寫出家長會的前情分析、主要目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動流程。問題情境B：你是幼兒園大班的老師，請根據(jù)大班幼兒的年齡特點，為班級各活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)方案。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與區(qū)域創(chuàng)設(shè)的相關(guān)要求，寫出設(shè)計意圖、班級情況分析、目標(biāo)、幼兒園班級平面布局圖，并選擇一個區(qū)域說明主要投放的材料。把幼兒教師的職業(yè)核心能力貫穿于系列問題情境中，學(xué)生通過完成這系列問題情境來檢測幼兒教師的職業(yè)核心能力。

2.施測與評分

施測階段是考試評價的具體操作運行階段，它施行的效果如何直接決定了考試評價質(zhì)量的高低。以問題情境為載體進(jìn)行施測，其根本目的是根據(jù)學(xué)生在問題情境中的回應(yīng)來檢測不能夠被我們直接看見的學(xué)生某一心理結(jié)構(gòu)或能力的存在及其相對程度，必須讓學(xué)生在應(yīng)答中充分展示這一心理結(jié)構(gòu)或能力[5]。上文提到，基于工作過程系統(tǒng)化的課程考試評價的特點之一是評價方式的過程化和評價主體的多元化?！队變簣@班級管理》課程在進(jìn)行施測時，除了對個別情景的考核與評價外，還可以考慮以系列問題情景貫穿課程始終，形成對學(xué)生的過程性評價，以提高評價的科學(xué)性。在評價主體的選擇上，除了任課教師之外，還可以利用到幼兒園見習(xí)實習(xí)的機(jī)會，把適宜的問題情境搬到真實的幼兒園，讓一線的幼兒園教師充當(dāng)評價者。

3.考試結(jié)果的分析與評價

通常認(rèn)為，考試評價實施階段結(jié)束后，就得出了總體的考試評價結(jié)果，一個考試評價過程也就算完結(jié)了。在學(xué)習(xí)者通過考試評價的同時，知識是否使學(xué)習(xí)者具備識別與轉(zhuǎn)化的能力，在學(xué)習(xí)者當(dāng)下以及未來的生活和生產(chǎn)情境中，這些知識或者由這些知識形成的能力是否對學(xué)習(xí)者有幫助，這是判斷學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的最終依據(jù)[6]，也是評判考試結(jié)果是否科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在基于系列情境設(shè)計《幼兒園班級管理》課程的考試命題時，解決情景問題所需的知識和能力能否遷移到幼兒園的實際工作中亦是評價其命題和考試結(jié)果是否科學(xué)有效的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。

4.考試結(jié)果的反饋

教師通過考試評價來反饋和檢驗教學(xué)效果，確認(rèn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成效；學(xué)習(xí)者通過考試評價檢查自己對知識的理解和掌握程度。如何使考試評價在教育教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用，而不是使學(xué)生僅僅通過考試獲取成績，也不是使教師通過讓學(xué)生獲得更好的成績來體現(xiàn)自己的教學(xué)業(yè)績，就需要發(fā)揮考試結(jié)果的反饋功能。反饋的對象包括組織考試的教師、參與考試的學(xué)生和社會大眾。通過考試結(jié)果的反饋，教師能夠?qū)徱曌陨碓诮虒W(xué)上存在的問題，進(jìn)而推動教育教學(xué)改革進(jìn)一步深化；學(xué)生能夠明白自身的不足，從而促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)；通過對考試結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，形成質(zhì)量分析報告面向社會(幼兒園)公布，對引導(dǎo)社會正確的教育質(zhì)量觀也起到積極作用。

目前，基于工作過程系統(tǒng)化的課程考試改革還在探索之中，如何更科學(xué)地把幼兒教師的職業(yè)核心素養(yǎng)貫穿設(shè)計在系列問題情境中以及行業(yè)企業(yè)等用人單位參與到課程考試評價中應(yīng)如何具體操作等問題，仍是今后進(jìn)一步研究的方向。