白 雪，何建艷

(北京師范大學(xué)珠海分校 不動(dòng)產(chǎn)學(xué)院，廣東 珠海 519087)

一、引言

在當(dāng)前高等教育教學(xué)方式不斷改革創(chuàng)新的情況下，在校學(xué)生如何更好地提高綜合素質(zhì)至關(guān)重要，但目前大部分高等院校的課程設(shè)置和組織方式仍處于傳統(tǒng)教育模式下，即以教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的方式為主，這種模式雖能使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，但有些重理論、輕實(shí)踐，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。PBL(Problem-based Learning)是指以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，由McMaster大學(xué)首創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)定的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)[1]；此外，由德國(guó)教育家瓦·根舍因和克拉夫基提出的CBL(Case-based Learning，以案例為基礎(chǔ))教學(xué)方式是教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的提出、分析和討論來(lái)激發(fā)同學(xué)們的思考能力[2]；美國(guó)OKlahoma大學(xué)Michaelsen教授提出的TBL(Team-based Learning，以團(tuán)隊(duì)配合為基礎(chǔ))教學(xué)方式是指通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)[3]。將PBL和TBL、CBL教學(xué)法相融合是教學(xué)改革中新的探索，三者都是基于建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位。在這種模式中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不僅僅是傳授者，學(xué)生是新知識(shí)的加工者而不僅僅是接受者。

我國(guó)的一些教育學(xué)者和一線教師開(kāi)始研究和應(yīng)用以上教學(xué)方式，PBL、CBL、TBL在醫(yī)學(xué)類教學(xué)中用得較多一些，很多高校開(kāi)展了這方面的實(shí)踐，如中山大學(xué)、汕頭醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院等。羅永紅等探討了CBL + PBL 教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為該教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，值得提倡與推廣[4]。李天發(fā)將CBL，PBL與TBL 整合教學(xué)法應(yīng)用在心血管內(nèi)科中進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為該方法極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的綜合分析能力[5]。董巖等探討在研究生臨床教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法( TBL) 結(jié)合以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法( PBL) 的優(yōu)勢(shì)[6]。楊興鑫等闡述了LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)方式在藥物分析課程的應(yīng)用[7]。李慧琪等探討PBL、CBL及TBL三者整合教學(xué)法對(duì)內(nèi)分泌教學(xué)效果的影響，認(rèn)為整合教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)[8]。張文君等探討PBL、CBL、TBL三者結(jié)合的教學(xué)方式在本科生藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的理論依據(jù)及重要價(jià)值[9]。PBL教學(xué)法以及與CBL及TBL整合模式雖然最初是由醫(yī)學(xué)界創(chuàng)立起來(lái)并應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，但是目前也拓展到了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革與實(shí)踐上，如有部分學(xué)者和教師嘗試在體育、英語(yǔ)口語(yǔ)、企業(yè)管理教學(xué)上的探索[10-12]；同時(shí)也有學(xué)者對(duì)上述三種模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了探究[13]。

《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是地理學(xué)中重要的分支學(xué)科之一，課程綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)，涵蓋內(nèi)容多，在該課程的教學(xué)過(guò)程中嘗試探索應(yīng)用一種能豐富課程設(shè)置、優(yōu)化課程內(nèi)容、調(diào)動(dòng)課程氛圍、提高學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式十分必要。本研究將PBL+CBL+TBL三軌教學(xué)方式應(yīng)用在北京師范大學(xué)珠海分校《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》的課程教學(xué)上，取得了較好效果。

二、PBL+CBL+TBL三軌教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前高校各學(xué)科的教學(xué)中，傳統(tǒng)LBL(Lecture-based Learning，以講授為主的教學(xué))模式仍然占據(jù)主要地位，該模式在某種程度上具有不可替代的作用，但是在一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程中也存在著學(xué)生積極主動(dòng)性差、對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不足等弊端，探索PBL教學(xué)方式可以在一定程度上彌補(bǔ)該問(wèn)題。該模式改變傳統(tǒng)教師唱獨(dú)角戲的方式，而是要求以學(xué)生作為教學(xué)主體，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維。這種模式是教師先將問(wèn)題和任務(wù)提出來(lái)，以問(wèn)題的解決作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終圍繞問(wèn)題和任務(wù)；能夠把學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)融入到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題。CBL模式由PBL模式發(fā)展而來(lái)，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生圍繞案例展開(kāi)討論的一種方法，學(xué)生對(duì)典型案例中的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究、提出見(jiàn)解、做出判斷和總結(jié)決策。TBL模式是以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為核心內(nèi)容，小組的學(xué)習(xí)和討論方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高相互合作的意識(shí)和能力，相互激發(fā)靈感，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)效率，注重團(tuán)隊(duì)成員之間的融洽性和互動(dòng)性。

融入CBL+TBL的教學(xué)方式也可以避免單純運(yùn)用PBL教學(xué)方式的一些不足，比如配合CBL法可以更好地發(fā)揮出激發(fā)興趣、緊扣專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)；配合TBL模式又可以充分發(fā)揮隊(duì)員間反饋意見(jiàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)等，因此PBL+CBL+TBL三軌教學(xué)方式具備較強(qiáng)的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。

三、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》教學(xué)中三軌教學(xué)方式的實(shí)施路徑

(一)教學(xué)過(guò)程

課程授課對(duì)象為北京師范大學(xué)珠海分校選修2018-2019學(xué)年第2學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》的80位學(xué)生，其中男生25名、女生55名，均為中低年級(jí)學(xué)生，學(xué)歷背景等條件無(wú)明顯差異。教學(xué)過(guò)程包括：首先，在第一章介紹緒論和PBL教學(xué)方式；此外，要求學(xué)生觀看一部教育創(chuàng)新紀(jì)錄片《極有可能成功》，影片主要介紹在加州圣地亞哥的High Tech High學(xué)校進(jìn)行的創(chuàng)新教育嘗試，該學(xué)校的教學(xué)以 “項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”(PBL)的方式進(jìn)行，觀看影片后學(xué)生需要根據(jù)自身目前所在的教育環(huán)境撰寫(xiě)觀后感及建議。其次，第二章到第八章基礎(chǔ)理論和知識(shí)部分采用講授的教學(xué)方式，并輔以案例教學(xué)。再次，設(shè)置要完成的案例，并向同學(xué)們?cè)敿?xì)闡述；同學(xué)們建立團(tuán)隊(duì)并完成調(diào)研和匯總。最后，小組完成作業(yè)并匯報(bào)。具體包括：(1)課前準(zhǔn)備。一個(gè)好的案例與問(wèn)題是決定PBL+CBL+TBL教學(xué)方式成功與否的關(guān)鍵，也決定著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣與解決問(wèn)題的積極性，更決定著對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本次教學(xué)實(shí)踐的案例設(shè)置是，要求依據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)相關(guān)知識(shí)和理論，在珠海市范圍內(nèi)提出某一商業(yè)項(xiàng)目的選址可行性，并形成綜合報(bào)告。要求學(xué)生對(duì)選址項(xiàng)目的依據(jù)進(jìn)行詳細(xì)闡述，包括具體位置、周邊環(huán)境、交通情況、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、產(chǎn)品定位、消費(fèi)水平、客流量預(yù)測(cè)、與周邊機(jī)構(gòu)的關(guān)系等綜合分析得到結(jié)論，著重培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、信息收集能力、綜合分析能力等，并階段性指導(dǎo)學(xué)生。(2)團(tuán)隊(duì)組建。團(tuán)隊(duì)協(xié)作考驗(yàn)著學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)配合能力及協(xié)調(diào)能力，學(xué)生共分17組(每組4-6人)，自由推選組長(zhǎng)，記錄討論和產(chǎn)生的問(wèn)題，形成調(diào)研過(guò)程記錄。(3)調(diào)研及討論。團(tuán)隊(duì)在自主分配工作的情況下，進(jìn)行資料的收集并在課程中進(jìn)行討論，針對(duì)珠海市商圈進(jìn)行宏觀和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)分析，討論出自身團(tuán)隊(duì)所定商業(yè)項(xiàng)目的業(yè)態(tài)定位、體量、客流量等，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察，撰寫(xiě)成可行性報(bào)告及匯報(bào)PPT。在此過(guò)程中，任課教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)可行性報(bào)告完整性及可行性、團(tuán)隊(duì)分工情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，團(tuán)隊(duì)可根據(jù)建議對(duì)報(bào)告進(jìn)行完善。(4)自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)設(shè)定權(quán)重評(píng)價(jià)、匯報(bào)及組間評(píng)價(jià)。每位成員根據(jù)其在團(tuán)隊(duì)工作進(jìn)程中的自我表現(xiàn)及參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析得失，撰寫(xiě)自我總結(jié)報(bào)告；團(tuán)隊(duì)內(nèi)部根據(jù)各成員表現(xiàn)明確分?jǐn)?shù)權(quán)重；在匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，每個(gè)小組代表和任課教師為小組表現(xiàn)打分。最終成績(jī)由自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)權(quán)重、組間打分及教師評(píng)價(jià)綜合組成。(5)調(diào)查反饋。課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式的反饋并形成分析報(bào)告，有利于得到進(jìn)一步改革的建議。教學(xué)改革實(shí)踐流程見(jiàn)下圖。

圖 教學(xué)改革實(shí)踐流程

各小組提交的材料包括：(1)商業(yè)項(xiàng)目選址報(bào)告；(2)商業(yè)項(xiàng)目選址報(bào)告的匯報(bào)PPT；(3)小組自評(píng)表和組員得分權(quán)重表；(4)各小組調(diào)研計(jì)劃、調(diào)研過(guò)程及討論過(guò)程記錄。個(gè)人提交的材料包括：(1)個(gè)人在小組中承擔(dān)的工作及貢獻(xiàn)，即自我評(píng)價(jià)總結(jié)；(2)紀(jì)錄片《極有可能成功》觀后感及建議。各小組及個(gè)人都按時(shí)完成了設(shè)置的任務(wù)，并提交了完整材料。絕大部分小組的調(diào)研計(jì)劃周密、安排合理，調(diào)研過(guò)程完整、記錄詳細(xì)，選址報(bào)告內(nèi)容豐富且具備一定的可行性。在選址案例匯報(bào)的過(guò)程中，分工明確、表達(dá)清晰、邏輯嚴(yán)密，匯報(bào)后由其他小組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，回答和解釋基本完整且具有針對(duì)性。但是在此過(guò)程中，也有極個(gè)別小組完成得不盡如人意，其中主要原因在于能力不足和重視程度不夠。

(二)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

任課教師在結(jié)課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共30個(gè)題目。調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)情況、是否加深了對(duì)理論知識(shí)的理解、是否加強(qiáng)了師生互動(dòng)、是否有利于師生關(guān)系的融洽、是否有利于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)、是否能夠增強(qiáng)獨(dú)立思考的主動(dòng)性和能力以及對(duì)三軌教學(xué)方式的整體評(píng)價(jià)等。調(diào)查共收集問(wèn)卷77份，有效問(wèn)卷75份，回收率97.4%。

1.教學(xué)認(rèn)知方面

教學(xué)認(rèn)知方面，因教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生詳細(xì)介紹了PBL+CBL+TBL教學(xué)方式的概念、核心要素、實(shí)施過(guò)程和相關(guān)要求等，且學(xué)生通過(guò)觀看《極有可能成功》又進(jìn)一步加深了對(duì)該模式的了解，82.67%受訪者表示PBL+CBL+TBL教學(xué)方式逐步為學(xué)生熟知，普及趨勢(shì)逐步成型。在學(xué)生與教師的角色認(rèn)知上，92%受訪者認(rèn)為學(xué)生是做課堂的“主導(dǎo)者”，教師做課堂的“引導(dǎo)者”，表明學(xué)生認(rèn)可PBL+CBL+TBL教學(xué)方式，并能在其中收獲頗豐，教學(xué)認(rèn)知逐步轉(zhuǎn)變，該方法能較好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)方式的認(rèn)同度上，大部分受訪者在體驗(yàn)完P(guān)BL+CBL+TBL教學(xué)方式后，對(duì)該模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為此方法可以嘗試在其他課程上推廣應(yīng)用，74.67%受訪者認(rèn)為在有條件的情況下可以嘗試推廣該教學(xué)方式，這也體現(xiàn)了PBL+CBL+TBL教學(xué)方式在更多高等院校和更多課程中嘗試的可行性。

2.教學(xué)過(guò)程方面

教學(xué)過(guò)程方面，74.67%受訪者表示本次課程教師布置的問(wèn)題(案例)能達(dá)到PBL+CBL+TBL教學(xué)方式的要求，較為科學(xué)合理且貼近生活。在小組討論過(guò)程中，37.33%受訪者表示每次都可以做到充分的準(zhǔn)備并參與到小組協(xié)作上來(lái)，37.33%的受訪者覺(jué)得雖然準(zhǔn)備了但是準(zhǔn)備得不夠充分，這從側(cè)面反映了部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的難度和復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)不足。在小組討論的過(guò)程中，73.33%受訪者表示小組討論氣氛很活躍并能夠積極交流，對(duì)課堂教學(xué)和匯報(bào)的熱情逐步提高。48%受訪者表示可以總結(jié)出高質(zhì)量的討論問(wèn)題，但也有32%受訪者出現(xiàn)總結(jié)問(wèn)題無(wú)邏輯、無(wú)法總結(jié)的情況。85.33%受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中自身的熱情逐步被該模式的新穎性與先進(jìn)性所吸引，并逐步對(duì)其進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。本模式能夠使絕大部分學(xué)生適應(yīng)并按照要求進(jìn)行課前準(zhǔn)備、討論、分析并總結(jié)，但仍有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)對(duì)課程不重視、無(wú)法適應(yīng)小組討論氛圍等情況，這可能與低年級(jí)學(xué)生剛剛從高中學(xué)習(xí)模式和節(jié)奏中較難轉(zhuǎn)變有關(guān)。

3.教學(xué)效果方面

教學(xué)效果方面，85.33%受訪者認(rèn)為相比傳統(tǒng)講授教學(xué)方式，該種模式可以促進(jìn)學(xué)生更為積極主動(dòng)地進(jìn)行資料的多元化查閱(如查閱書(shū)籍、分析論文成果、利用網(wǎng)絡(luò)資源等)，極大地調(diào)動(dòng)了受訪者在學(xué)習(xí)中的探索能力(求知欲)及學(xué)習(xí)能力。37.33%受訪者認(rèn)為PBL教學(xué)方式雖然增加了負(fù)擔(dān)但也因此收獲了更多；56%受訪者認(rèn)為沒(méi)有增加負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)過(guò)程順利。在小組討論、項(xiàng)目報(bào)告和演示環(huán)節(jié)中，85.33%受訪者表示自身在經(jīng)過(guò)PBL+CBL+TBL模式的學(xué)習(xí)后，提高了語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、總結(jié)歸納、分析思考能力。在不足方面(多選題)，82.67%認(rèn)為主要不足在于學(xué)生之間的能力不同，有些跟不上，容易脫節(jié)；30.67%受訪者認(rèn)為不足在于對(duì)學(xué)生的要求較高，應(yīng)試教育下的學(xué)生難以駕馭。這可能與學(xué)生長(zhǎng)期以被動(dòng)接受教學(xué)方式為主，面對(duì)新的挑戰(zhàn)缺乏信心有關(guān)。

(三)教學(xué)改革實(shí)踐效果

此次教學(xué)改革實(shí)踐證明，PBL+CBL+TBL教學(xué)方式有助于學(xué)生將經(jīng)濟(jì)地理的相關(guān)理論應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題的分析中。在對(duì)珠海市經(jīng)濟(jì)空間發(fā)展格局的判斷分析中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)更靈活地應(yīng)用于案例建立和討論，該模式可以幫助學(xué)生建立探索與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將問(wèn)題的分析方式去模式化，在培養(yǎng)其批判性思維、協(xié)同合作能力、獨(dú)立思考能力等方面有一定優(yōu)勢(shì)，這與現(xiàn)代化的素質(zhì)教學(xué)要求是一致的。

在建立團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，學(xué)生迅速組建團(tuán)隊(duì)，并推選出組長(zhǎng)。在案例選題過(guò)程中，大部分小組討論過(guò)程熱烈，參與度高，調(diào)研計(jì)劃制定周密，收集的相關(guān)輔助材料翔實(shí)。在案例討論的過(guò)程中，大部分學(xué)生都可以圍繞小組匯報(bào)要求的核心模塊中包含的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于充分表達(dá)觀點(diǎn)，回答相關(guān)質(zhì)疑，很好地展示學(xué)習(xí)和討論成果。一方面，組內(nèi)成員積極交流和溝通可以激發(fā)同學(xué)們的靈感，讓大家從不同側(cè)面來(lái)看待同一問(wèn)題；另一方面，可以提高同學(xué)們的組織協(xié)調(diào)、合作交流的能力以及對(duì)于他人的想法提出質(zhì)疑的勇氣。在案例匯報(bào)考核部分，考核包括學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)設(shè)定成員權(quán)重、組間互評(píng)和教師評(píng)估，最終成績(jī)由以上幾個(gè)方面匯總而成，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)基本能夠真實(shí)公正地反映出各成員的參與度和貢獻(xiàn)度。另外，在這種學(xué)習(xí)情境中小組成員們能一起反思和討論現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真實(shí)問(wèn)題的特性、質(zhì)疑已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、不斷對(duì)方案加以改進(jìn)和創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。但是，在此過(guò)程中也有個(gè)別學(xué)生懶于思考，對(duì)其他學(xué)生形成依賴，沒(méi)有得到足夠有效的鍛煉和提高。

本研究在PBL教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上增加CBL和TBL教學(xué)法，嘗試將三者結(jié)合，通過(guò)該教學(xué)方式的改革和探索，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高，建立了立體、全面、系統(tǒng)的多維知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)的能力。

四、總結(jié)與討論

綜上所述，PBL+CBL+TBL教學(xué)方式在《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程的改革實(shí)踐探索較為成功，問(wèn)題的題目、要求、方式和評(píng)價(jià)體系受到大部分受訪者認(rèn)同，值得進(jìn)一步嘗試和推廣，但仍存在著可待改善之處。

首先，在教學(xué)過(guò)程中可以更好地聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，收集更貼合現(xiàn)實(shí)、多元化，又有能培育學(xué)生科研能力的問(wèn)題(案例)分析。創(chuàng)新更為有趣教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)好課程分?jǐn)?shù)比例分配，營(yíng)造更良好的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生們對(duì)PBL+CBL+TBL教學(xué)方式的認(rèn)知度和偏好度。

其次，教師更好地作為引導(dǎo)者的角色，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差距，扶持學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生快速融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍；設(shè)立“過(guò)渡時(shí)間”，使在應(yīng)試教育下的低年級(jí)學(xué)生能更好地融入PBL+CBL+TBL教學(xué)方式中。同時(shí)，探索更能調(diào)動(dòng)受訪者參與課程積極性的方式，也是任課教師在日后采用該模式所需完善的方面之一。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大拓展知識(shí)面，以理論知識(shí)為主的基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖等方式發(fā)散學(xué)生的探索能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)研討積極性、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合分析能力的提升欲望；積極培育學(xué)生信息檢索與查找能力，提高學(xué)生在資料收集和處理方面的效率。

總之， PBL+CBL+TBL教學(xué)方式在《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程中的探索與實(shí)施較為成功，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有目共睹，但其發(fā)展仍然任重而道遠(yuǎn)，希望該教學(xué)方式能得到更好的實(shí)施，規(guī)避傳統(tǒng)模式的弊端，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。