朱君

摘要：近幾年我國教育領域不斷發(fā)展前進，實施了很多改革舉措。在教育資源日趨豐富的前提下，配合教育方式的改變，將其發(fā)揮出最大效益，研究性學習是其中一種適應高校學生學習的方式，研究性學習的獨立自主性、創(chuàng)新性、合作性恰恰展現(xiàn)了高效率學習的幾點特征，將其高效率運用，達到高質量的學習效果，對教師來說也是高質量的教學方式。本文將研究性學習在大學思政教學中的價值與實施展開探討。

關鍵詞：研究性學習;大學思政教學;價值與實施

一、引言

隨著教育教學的不斷改革，各大高校對大學生的綜合能力培養(yǎng)日漸重視起來。大學生需要具備創(chuàng)新性意識和合作意識，同時也在為后期步入社會培養(yǎng)工作技能。思政教學是通識必修課，每個專業(yè)都必須學習，在大學思政教學中，科學的進行研究性學習的適用，研究性學習能夠讓大學生在思政教學中設身處地感受思想政治教育的洗禮，增強大學生的社會責任感，提升思想高度。

二、開展研究性學習在大學思政教學中的必要性

（一）思政教學淡化大學生普遍的焦慮感。

思想政治教育是一堂心靈修行課，也是身為社會主義接班人必須要學習的課程內(nèi)容。大學生在思政教學中獲得修行人生的寶貴經(jīng)驗，也獲得增強個人社會責任感的學習方法。思政教學，對處在由學生到成年人的大學生來說很有必要，尤其是在現(xiàn)今信息繁雜的數(shù)據(jù)大世界中。淡化大學生對未來人生迷茫的焦慮感，弱化大學生為追逐名利的勝負欲，讓大學生明白，只要自身足夠優(yōu)秀，有著正確的社會主義核心價值觀，就一定能夠在社會上站穩(wěn)腳跟。

另一方面，有助于提高大學生的政治素養(yǎng)。當前互聯(lián)網(wǎng)是思想文化信息集散地，提高大學生的思想政治覺悟是思想政治教育的一項重要任務。提高大學生的政治素養(yǎng)，增強大學生在面對繁雜的信息時能夠篩選出積極向上、正能量的有效信息為我所用，在接收信息時要有選擇意識，堅定大方向的正確性，才能不走彎路，不走偏路。大學生作為互聯(lián)網(wǎng)的主力軍之一，要多跟進社會熱點，跟進權威媒體，挖掘思考新聞事件背后的社會人倫價值深度，從思想上就要保持先進的正確性，才能在行動上有所指導性。研究性學習方法的重要價值就在于此。

（二）研究性學習的特性運用在思政教學中的價值

一是主體性。大學生是學習主體的教育理念已經(jīng)強調很多年，高校教師大多數(shù)都會把課堂交給學生。分組做課題研究，進行課堂匯總報告，再結題，是高校教師常用的教學模式。在傳統(tǒng)的大學思想政治教學中，大學思政教師過于強調其教學主導地位，忽視了學生的學習差異性和個性訴求，對學生進行直接的概念灌輸，在書本上畫些句子能夠應付考試即可，對大學生自身思想覺悟的成長并無多大用處，思政教學的結果只停留在表面，并未深入到學生的思想深處。思政課堂學生常見的狀態(tài)是疲累感，覺得文字知識太多，概念抽象難記，學生處于為了考試被動學習的地位。而研究性學習是使學生處于主體地位，讓學生為“學”而“思”，簡單來說就是“學而不思則罔，思而不學則殆”的學習方法。主動思考就是讓大學生在學習中占據(jù)主體地位的第一步，用心主動思考課題，給學生更多地自主學習空間，讓學生在研究學習活動中感受到思政學習的樂趣，就能加強每位學生主動學習的粘性，營造合作型學習氛圍，將原本略顯枯燥的課堂變得有趣，教學成果就會得到很大程度上的提升。

二是自由性。大學生各方面的綜合素質都逐漸成年化，教師與學生之間的相處更像朋友，有學術問題一起討論，學生可以就教師的教學成果提出質疑并自行佐證，教師與學生一起完成課題研究等。大學課堂需要更多的開放性，讓教師和每位學生的距離都能夠縮短。思政教師在教學中要結合社會時政熱點，結合互聯(lián)網(wǎng)新潮用語，與學生拉近距離，有利于促進研究性學習的深度。思政教學的知識點是隨著時代政治政策的改變而發(fā)生變化的，學生和教師都需要在第一時間通過互聯(lián)網(wǎng)接收到新的信息，互聯(lián)網(wǎng)是學生開展研究性學習必不可少的輔助工具。

思政教學的開放性還體現(xiàn)在課堂展現(xiàn)方式的多元性。完成課題研究的方式有很多種：問卷調查、實地走訪、數(shù)據(jù)研究等。教師不規(guī)定哪一種方式，在學生具體行為的實施過程中提供建議，給予學生足夠的發(fā)展空間，得到調查結果的方式不只一個，不論是哪一種，都是學生自主學習的成果。

對結果的評判因具體情況而定。研究性學習的學習成果會令學生印象深刻，親自實踐得出的結果不論是對是錯，對大學生來說都是一場珍貴的鍛煉機會。教師在學生開展研究性學習的進程中擔當輔助角色，為學生指點迷津，輔助學生在有效時間內(nèi)更高效率地完成課題學習。

三是探究性。思政學習的課后思考問題都頗有深度，有助于拓展訓練學生思考問題的維度。研究性學習的研究課題需要有一定的研究價值和意義，并且能顧貼合實際。思政教學在最開始教學目標設立之初，就要秉承科學、正確的原則來為學生指明大方向。教師設計的問題要具備針對性和實效性，促進學生的思維發(fā)展，引導學生形成良好的心理素質，通過研究問題而發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題之后分析問題，分析問題之后能夠解決問題。

研究性學習的探究性是為自主性和開放性服務的，具備前兩者的特性后，探究性才能發(fā)揮出它的最大價值。探究一切事物的前提是需要探究者的喜歡和認真，需要做好準備和風險預估，以便隨時應對各種突發(fā)情況。在思政教學中，教師對學生探究性的行為要多加鼓勵，激發(fā)學生對思政知識點的學習興趣，引導學生往更深層次的方向考慮，在研究性學習的成果中形成后期反饋的思考報告，也是對思政學習的感想，收集學生的學習情況，對癥下藥給出解決建議，才能夠對標對本解決學生的實際問題。學生對思政學習的興趣點也會提升，某種程度上來說也是促進了知識點的復習和鞏固，有助于后期考試成績的提升。

三、研究性學習在大學思政教學中的實施

（一）課題研究方向要正確，范圍要合理

高校思政教學的重點在于培養(yǎng)大學生的德育素質，這不同于學術教學，直接體現(xiàn)在論文發(fā)表、實驗成果、考試成績上，更多地體現(xiàn)在日常生活的改變中。大學生有競爭評選各種獎學金、學生會干部、入黨的事宜，要考量學生的綜合素質能力，為了給自己的畢業(yè)簡歷增添光彩，很多學生都鉚足了勁展現(xiàn)自身的優(yōu)秀能力。思政教學告訴學生在追逐名利的過程中，不能丟失了自己，要始終“腳踏實地，仰望星空”。故而研究課題的選擇要貼合各班學生實際情況而定，有針對是學生個人自身發(fā)展與社會發(fā)展的;針對社會熱點問題的討論，衡量道德和法律;也有針對政治問題的討論，不論哪個，都要是貼近生活中的實際案例。例如大學生比較關注的就業(yè)問題，就可以擬定作為研究課題，教師引導學生多關注每年的就業(yè)政策改變舉措、通過互聯(lián)網(wǎng)收集與本專業(yè)相關的就業(yè)方向和就業(yè)前景做數(shù)據(jù)分析、實地調查本校大四畢業(yè)生的就業(yè)情況等。通過數(shù)據(jù)和案例分析，讓大學生提前了解現(xiàn)實政策舉措和市場要求，在學校期間適當做出調整，以更好地適應未來步入社會可能要產(chǎn)生的變化;懂得個人自身發(fā)展與社會發(fā)展息息相關，不能只顧自身而不關注社會發(fā)展，現(xiàn)階段的數(shù)據(jù)分析結果不代表這個行業(yè)的所有情況，社會發(fā)展存在一定的變數(shù)，唯有不斷充實自己才是最為務實的選擇。

（二）班干部輔導教師做好教學分組

高校課堂布置教學任務，學生自行分組很容易就跟自己關系比較好的分在一組，組內(nèi)分工也比較隨意，筆者建議依照班干部對班級學生的了情況，協(xié)助教師做好職能分組，由小組長帶領組內(nèi)成員，安排好成員分工，職能角色定位清晰，才能在合作學習中發(fā)揮出小組的最大合作效益。班級學生的學習能力是一方面，性格能力又是另外一方面，要有統(tǒng)領全局的總指揮，也要有輔助總指揮的“智囊團”軍師和做好“后勤”的統(tǒng)計人員。一個團隊的人各抒己見，不能將研究結果做一個很好的整合統(tǒng)一，那這個小組就沒有組建的意義。思政老師和班干部對學生的性格和合作心理把握要到位，這直接影響組內(nèi)成員對課題的學習成果。研究性學習很看重學生的合作精神和團隊意識，單打獨斗明顯不符合研究性學習的學習模式，思政教師要針對這部分學生做好心理疏導，引導學生重視團隊協(xié)作的優(yōu)勢，重視個人角色分工，做好自己負責的內(nèi)容版塊，與組內(nèi)其他成員也要做好相互磨合的工作。

分配好小組之后，建立小組群，保持學習內(nèi)容共享，以便組內(nèi)所有成員統(tǒng)一步調，不落下任何一個人。大學里面會出現(xiàn)分組后，當組長是最吃虧的那一個，分配給組員的任務不認真完成，組長做統(tǒng)籌規(guī)劃時還得自己找資料做補充，最后進行內(nèi)容匯報的也是組長。思政教學的重點要提醒學生，可以提出建議，但要認真執(zhí)行組長分配的任務，教師要鼓勵學生每個人都參與其中，共同參與，讓每個組員都有學習和體驗的機會，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，做有針對性的改進。學習成果可以共享，但如何消化為自己的知識就各憑本事，不做事直接拿組員的學習成果來用，一定是得不到深刻體會的，尤其是像思政需要深刻探討的課題。很多學生在一輪學習下來，答的題的深度仍停留在表面，只能證明自己前期的參與度低。

（三）做好成果反饋思考

學習反思是學生對自身學習行為和成果進行的批判性思考，既要肯定自己的優(yōu)勢，也要及時發(fā)現(xiàn)自己的缺漏，實現(xiàn)自我成長的同時也能夠收獲知識教育。無論進行任何課題研究的學習，都需要最終的反饋思考，簡言之就是對當初課題的問題在經(jīng)過一系列研究學習后，自己總結出可行性的解決方案和從中思考得出的結論?！八颊n”是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，除了具有“對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育”這一般的任務外，還應該針對當前大學生中存在的比較普遍的思想認識問題進行有針對性的教育。在這些針對性教育的背后，大學生對課題研究的成果反饋就相當重要。教師對學生的反饋結果加以點評，挖掘既定成果背后更多的可能性，激發(fā)出學生學習的更多可能性。學生做研究性學習研究，教師在旁邊予以專業(yè)性指導，在下次課堂研究的課題中，學生就會更加游刃有余。

四、結語

研究性學習能夠激發(fā)大學生的學習興趣這一點毋庸置疑，思政教學的抽象概念很適合研究性學習模式，將抽象化的概念具象化，提高思政教學的教學時效性，讓大學生跟著中國特色社會主義的大旗幟不斷前進，樹立起濃厚的社會責任感，讓思政課在大學生群體中發(fā)揮出應該發(fā)揮的價值，那研究性學習的教學模式就是可取并且實踐成功的。

參考文獻：

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