汪毅

摘要：2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎嚴(yán)重影響了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)民生，對(duì)全世界造成了極大的影響。同時(shí)，疫情對(duì)我國(guó)的教育也提出了更新、更高、更優(yōu)的要求。教育要發(fā)展，必須跨出校門、跨出區(qū)域，將全國(guó)甚至全世界的優(yōu)秀資源整合，這必將成為當(dāng)前教育發(fā)展不可阻擋的潮流。筆者就結(jié)合目前我國(guó)快速發(fā)展的5G技術(shù)和網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)展開論述，就如何整合優(yōu)秀資源，提高跨區(qū)域5G+教學(xué)在職業(yè)教育中的提升提出自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：疫情 ? 5G+ ? 跨區(qū)域教學(xué) ?職業(yè)教育

特殊時(shí)期，別樣課程。突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打破了全國(guó)各類學(xué)校的教育教學(xué)節(jié)奏。從小學(xué)到大學(xué)，從職高到普高，各省、各地、各校都一級(jí)響應(yīng)教育局的要求，建立了完備的課程教學(xué)，有來(lái)自教育部、教育廳的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教學(xué)資源的整合，更多的還有各校各班優(yōu)秀教師的線上課程?？鐓^(qū)域教學(xué)手段也層出不窮，教學(xué)資源也是五花八門，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻參差不齊，跨域區(qū)的線上教學(xué)整改和提升勢(shì)在必行。

2019年6月13日，寧波首個(gè)中小學(xué)5G智慧校園在寧波華茂學(xué)校正式發(fā)布。根據(jù)戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方將依托5G技術(shù)，構(gòu)建融合教、學(xué)、研、管、服的智慧校園平臺(tái)，尤其在智能教學(xué)評(píng)測(cè)與管理、5G+遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)、5G+虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸式教學(xué)方面開展深度合作，通過(guò)人工智能助力教學(xué)質(zhì)量提升，讓學(xué)習(xí)更智慧、高效。

疫情期間，筆者對(duì)本校80余位學(xué)生和若干位教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查和隨訪。調(diào)查結(jié)果整理令人欣喜，學(xué)生對(duì)跨域區(qū)的線上教學(xué)的認(rèn)可度極高，87%以上學(xué)生表示愿意并能一定程度上通過(guò)移動(dòng)終端跨區(qū)域?qū)W習(xí)。老師參與積極，學(xué)校近80%以上的教師都參與了跨班級(jí)線上教學(xué)。

一.明確實(shí)施保障

（一）政策必須為教師專業(yè)素養(yǎng)提升提供必要支持

從教師訪談中我們可以知曉，多數(shù)教師能夠?qū)Α翱缬騾^(qū)教學(xué)5G+”抱著接納的態(tài)度。但是，接納并不意味著可以駕馭，相當(dāng)一部分教師依然缺乏接受新事物的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。退一步說(shuō)，即使有一部分教師具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，卻苦于缺乏支持動(dòng)機(jī)實(shí)施的能力。所以，各級(jí)教育主管部門都應(yīng)引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校將“跨域區(qū)教學(xué)5G+”作為完善學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)的重心，促進(jìn)共享、協(xié)作型的教學(xué)模式。

（二）學(xué)校必須為學(xué)生移動(dòng)教育創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境

職業(yè)教育與社會(huì)的交融度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教育。學(xué)校的進(jìn)步不能脫離社會(huì)，更不能與時(shí)代的發(fā)展相向而行。營(yíng)造多元、高效、開放的跨域區(qū)教學(xué)5G+教育新課堂勢(shì)在必行。在這次疫情中，從來(lái)未使用手機(jī)或電腦的學(xué)生明顯在“跨域區(qū)教學(xué)”中處于劣勢(shì)，不能很好處理電子產(chǎn)品和學(xué)習(xí)模式的關(guān)系，變得焦慮和不自信。

（三）教學(xué)必須為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造適宜氛圍

隨著社會(huì)化分工的細(xì)化，專業(yè)的發(fā)展從粗獷型向集約型發(fā)展。崗位對(duì)專技人員的要求也將越來(lái)越嚴(yán)格，這一要求必將一改職業(yè)學(xué)校“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)授課模式，倒逼學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因勢(shì)利導(dǎo)的尋求最優(yōu)學(xué)習(xí)資源。鑒于這一背景，基于5G+的跨域區(qū)教學(xué)模式無(wú)疑成為扭轉(zhuǎn)局面的突破點(diǎn)。在此模式下，學(xué)生可以在家里，甚至是任何地方都可以借助物聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，獲得與真實(shí)的教室一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教學(xué)組織模式變的更加靈活和高效，學(xué)生可以多樣性、重復(fù)性、針對(duì)性的完成知識(shí)塊的學(xué)習(xí)。

二.強(qiáng)化實(shí)施途徑

（一）5G技術(shù)有效推進(jìn)“跨域區(qū)教學(xué)5G+”發(fā)展

職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校的主要區(qū)別在于專業(yè)的特異性。職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展受區(qū)域因素影響較大，例如，本校汽修專業(yè)是寧波市重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好。但是，因?yàn)閷I(yè)的特異性，我校汽修專業(yè)是本地區(qū)唯一的汽車修理專業(yè)，兄弟學(xué)校資源缺乏，交流合作成本過(guò)高，這些都限制了專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，“5G+教育”的推廣，能積極推動(dòng)了專業(yè)的跨區(qū)域成長(zhǎng)，為資源的開發(fā)、調(diào)配和拓展提供保障。

（二）加強(qiáng)與中西部省市的交流和合作，促進(jìn)教育公平

技術(shù)作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，在任何地域都具有較強(qiáng)的兼容性。東部沿海職業(yè)學(xué)校具有先進(jìn)的專業(yè)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除了完成本區(qū)域的教學(xué)和培訓(xùn)任務(wù)外，還需要結(jié)對(duì)貴州、新疆、西藏等省市，促進(jìn)相關(guān)省市的專業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，我校數(shù)次安排專業(yè)教師赴新疆、貴州支教，取得了一定成績(jī)。但是，遠(yuǎn)水救不了近火，如今“跨域區(qū)教學(xué)5G+”下的新舉措將進(jìn)一步拓展了兩者的交流空間，建立了持久且有效的平臺(tái)，促進(jìn)中西部教育資源的平衡。

（三）促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校資源融合

“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校開展教學(xué)的必要模式之一。一直以前，學(xué)校與企業(yè)間的物理距離一直制約著兩者的合作和交流。校企結(jié)合的愿景是美好的，但實(shí)際操作就猶如“蜻蜓點(diǎn)水”，不論學(xué)校，還是企業(yè)，都很難長(zhǎng)期花精力搭建兩者的橋梁。所以，對(duì)于多數(shù)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，象征意義大于實(shí)際意義，一周或數(shù)周的下企業(yè)也僅僅為評(píng)優(yōu)材料增加了厚度。隨著“跨域區(qū)教學(xué)5G+”網(wǎng)絡(luò)的切入，模擬智能終端不斷完善，通過(guò)相關(guān)仿真教室，企業(yè)骨干或?qū)嵅賹W(xué)生都能夠做到親臨現(xiàn)場(chǎng)的效果，效率得到進(jìn)一步提升。

總之，新冠肺炎疫情促進(jìn)了跨域區(qū)教學(xué)5G+的發(fā)展，進(jìn)一步均衡了教學(xué)資源在全國(guó)各地配置，進(jìn)一步促進(jìn)了企業(yè)和學(xué)校的交互，也進(jìn)一步拉近了教育與個(gè)體之間的距離，必將為職業(yè)教育的發(fā)展注入強(qiáng)勁的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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2.關(guān)于區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)教育資源集成共享的思考 ? 黃雪峰 《職業(yè)教育研究》

3.《互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育大變革》 ?王晨、劉男 ?中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社