陳啟立

摘 要

隨著新課改不斷深入，課程游戲化提出了“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，明確課程要聚焦兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性，暨要努力讓幼兒思想看得見，讓幼兒經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒愿望看得見。兒童立場正好契合游戲精神的核心觀念，充分尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，重視幼兒當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)存在，強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒在現(xiàn)階段的價值，真正認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童，讓幼兒不斷地通過有意義的學(xué)習(xí)獲得成長！

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 建構(gòu)區(qū) ?游戲

一、游戲是與幼兒思維發(fā)展的主要方式

建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)和創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展具有獨(dú)特的價值，其不僅是幼兒園一日活動的重要組成部分，它還給予兒童自由自主“創(chuàng)造表現(xiàn)”的機(jī)會，是一種能充分體現(xiàn)幼兒自主性的游戲活動?；趦和龅慕?gòu)游戲會給孩子更多的自主性，能夠引發(fā)幼兒在自主建構(gòu)的過程中促進(jìn)幼兒語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多方面的發(fā)展。

幼兒不能像大人這樣，通過參與社會實(shí)踐來獲得他們想要知道的信息。只有游戲才能達(dá)到這個目的。因?yàn)橛螒蚴巧鐣顒拥姆从?，它將一些?fù)雜的社會現(xiàn)象融入到游戲中，并以娛樂的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒們了解事物及其規(guī)律。這可以減少幼兒的認(rèn)知困難。倘若讓幼兒只是純粹的學(xué)習(xí)理論上的知識，他們會感到困難。相反，游戲會給幼兒帶來快樂，因?yàn)橛螒蚴怯變簜兿矚g的形式。

幼兒教師需要提高認(rèn)知，更新教學(xué)觀念，真正理解游戲教學(xué)的重要性，還原幼兒園游戲教學(xué)的本質(zhì)。

二、園所可持續(xù)發(fā)展的需要

在“十一五”、“十二五”課題的研究中，我們本著“多元融合、兼容并蓄”的理念，充分挖掘和收集了家長資源，并建立了可利用的家長資源庫。然后在利用的過程中，如何最大限度的發(fā)揮材料的優(yōu)勢，拓展利用的面是我們一直在追求的方向。在本課題開展的前期調(diào)查中，我園從資源材料庫里抽取了部分材料作為建構(gòu)游戲材料來支持幼兒的建構(gòu)游戲，如PVC管、紙箱、紙筒等，孩子們的建構(gòu)興趣一下子被調(diào)動起來，建構(gòu)行為也隨之豐富，可見材料資源庫可以多元利用，基于這樣的現(xiàn)狀，我們希望通過本課題，更大限度的發(fā)揮資源庫的利用價值，完成教學(xué)研究的一種可持續(xù)利用。

根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用生活背景，發(fā)揮生活材料和生活事件的作用，從幼兒的生活和感興趣的事情中挖掘建構(gòu)內(nèi)容，生成小、中、大各年齡段的系列建構(gòu)主題，豐富和拓展原有的課程內(nèi)容，使幼兒園的課程實(shí)施在幼兒的生活之中、在幼兒的行動之中。

三、基于小班幼兒視角的建構(gòu)區(qū)支持策略實(shí)踐研究

（一）遵循“教科研一體化”的原則

開展科研和教研的捆綁式研究，將教研組研討內(nèi)容與課題研究一一對應(yīng)，分別進(jìn)行基于兒童立場的建構(gòu)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師觀察指導(dǎo)的研究。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，從建構(gòu)場所的創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)游戲材料的支持、建構(gòu)形式的拓展、建構(gòu)主題內(nèi)容的開發(fā)這四個方面進(jìn)行探究;在教師觀察指導(dǎo)方面，基于小、中、大各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)幼兒游戲行為，探索適合不同年齡段及同一年齡段不同能力層次幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法，并針對幼兒的建構(gòu)游戲行為及時進(jìn)行行為觀察分析和反思，幫助教師厘清在建構(gòu)游戲中教師看什么、怎么看、怎么做，進(jìn)一步思考教師指導(dǎo)的價值，并在觀察和實(shí)踐中獲得科學(xué)的支持性策略，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）活用地面，建立建構(gòu)規(guī)則

區(qū)域游戲是幼兒自主選擇、自發(fā)開展的活動，教師不適合對幼兒統(tǒng)一指揮，分配任何，這就不可避免出現(xiàn)游戲人多擁擠，秩序混亂，規(guī)則破壞的現(xiàn)象。盡管教師在游戲前會進(jìn)行常規(guī)說教，游戲中出現(xiàn)矛盾時也會及時有效介入，但幼兒的規(guī)則意識中不強(qiáng)。根據(jù)幼兒具體形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，在區(qū)域游戲中我們嘗試活動地面，對建構(gòu)區(qū)進(jìn)行更加細(xì)致的劃分和規(guī)則引導(dǎo)，試圖在無聲有形中建立幼兒的規(guī)則意識。

在建構(gòu)區(qū)的地面上，我們畫上了線路圖，提示幼兒按照路線進(jìn)出建構(gòu)區(qū)，讓幼兒的進(jìn)出更加有序。同時在區(qū)域內(nèi)又進(jìn)行了區(qū)域劃分，分為等待區(qū)、大型積木游戲區(qū)、小型積木游戲區(qū)，并在不同的區(qū)域規(guī)定了人數(shù)，人數(shù)滿員后就必須在等待區(qū)進(jìn)行等待，避免了建構(gòu)區(qū)域擁擠、混亂、游戲材料爭搶的現(xiàn)象。為了避免幼兒不必要的等待， 在“等待區(qū)”擺放了椅子和桌子，還有一個小小的書架，供他們邊看書邊排隊(duì)等待，并請前臺工作人員分發(fā)有序號的入場手環(huán)。建構(gòu)的區(qū)域內(nèi)也經(jīng)常出現(xiàn)搶占場地的問題，教師事先在地面上劃好界線，將區(qū)域游戲的空間進(jìn)行明確劃分，也能很好地保證游戲過程中各就各位，互不干擾。

結(jié)語

“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚴呛⒆觽兊闹饕顒邮强鞓烦砷L的源泉。撕破教師要深入研究建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對游戲的影響并用于自身教學(xué)改革，從而更好的指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的開展，提高小班幼兒的課堂游戲效果。